馬月晗

在新課標(biāo)的要求之下，閱讀可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在全新的教學(xué)理念之下，倡導(dǎo)以學(xué)生為課堂主體、以多元教學(xué)形式為主的閱讀課堂。正因如此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)，教師要重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式，改變閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以促進(jìn)學(xué)生潛心閱讀為教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)以生為本的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，綜合多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，引發(fā)學(xué)生在閱讀中思考，激發(fā)學(xué)生的深層情感共鳴，發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，真正做到讓語(yǔ)文課堂“熠熠生輝”，并迸發(fā)出全新的光彩與活力。

一、以課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)促使學(xué)生沉浸閱讀

（一）設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，重視領(lǐng)讀范讀

要提升閱讀教學(xué)效果，帶領(lǐng)學(xué)生走入文章之中，首先就需要教師完善朗讀環(huán)節(jié)。閱讀，“讀”是根本。朗讀可以作為學(xué)生情感釋放的手段，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中進(jìn)行情感表達(dá)，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知與理解。朗讀環(huán)節(jié)往往能夠帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本之中，讓思緒跟隨著自己的聲音，一起沉浸在文字的海洋之中，感受文本中的文學(xué)意境。朗讀通常是閱讀教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)，教師要重視在課堂上的領(lǐng)讀與范讀工作。在教師范讀的過(guò)程中，可以讓學(xué)生精準(zhǔn)把握文章整體的感情基調(diào)，讓學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)感形成基礎(chǔ)的認(rèn)知后，再帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)讀。這個(gè)過(guò)程需要教師能夠全身心投入其中，代入自身情感，為學(xué)生做出良好的示范。

如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《少年中國(guó)說(shuō)》一課的教學(xué)中，這篇文章句式整齊、文體恢宏、氣勢(shì)磅礴，非常適用于朗讀教學(xué)。首先教師要讓學(xué)生先小聲初讀一遍文章，便于讓學(xué)生梳理語(yǔ)句間的文字邏輯，讓學(xué)生了解文章的整體結(jié)構(gòu)與生字、詞。之后教師要帶領(lǐng)學(xué)生去感受文章整體的氣勢(shì)與中心思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇文章中，我們可以看出作者的心情十分激蕩，那么是什么引起作者產(chǎn)生了這樣強(qiáng)烈的情感呢？我們要通過(guò)什么樣的朗讀技巧才能夠?qū)⑦@種激烈的情感表達(dá)出來(lái)呢？”教師要留給學(xué)生一定的時(shí)間思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生回答教師問(wèn)題之后，教師要以鼓勵(lì)的姿態(tài)給予肯定，之后要對(duì)學(xué)生掌握不充分的地方進(jìn)行補(bǔ)充。在學(xué)生能初步把握住文章的情感表達(dá)后，教師要開始領(lǐng)讀示范，在文章的第一段，以磅礴、大氣的語(yǔ)調(diào)奠定文章的基礎(chǔ)，第二段要體現(xiàn)出我國(guó)年輕學(xué)子的生命力，讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏，掌握本文的朗讀技巧。

朗讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是許多教師常會(huì)忽略的環(huán)節(jié)。在教學(xué)工作中，教師要對(duì)朗讀高度重視，帶領(lǐng)學(xué)生找到文本中的邏輯停頓、輕重音掌控、聲韻的抑揚(yáng)頓挫等，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中融入自身情感，實(shí)現(xiàn)閱讀中的情感表達(dá)。

（二）融入情感教學(xué)，激活情感共鳴

以朗讀進(jìn)行情感表達(dá)后，閱讀教學(xué)應(yīng)進(jìn)行到下一環(huán)節(jié)——以情感作為切入點(diǎn)，充分激活學(xué)生在課堂中的情感體會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章中蘊(yùn)藏的中心主旨與深刻的情感內(nèi)核，以情感教學(xué)入手，提升學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟能力。小學(xué)生的情感接收能力尚處于發(fā)育階段，在此期間，語(yǔ)文教師可以成為學(xué)生情感成長(zhǎng)路上的引路人，以情感入手，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)。在情感的加持之下，往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能夠提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知、理解能力，將較為抽象的主題概念以情感的方式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解文章表達(dá)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)文章與作者之間達(dá)成情感共鳴時(shí)，便可以通過(guò)情感深入文章之中，實(shí)現(xiàn)深層閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《父愛(ài)之舟》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師便可進(jìn)行滲透情感教育，可以用與父親之間的小故事來(lái)開啟本堂課的內(nèi)容。首先教師可以向?qū)W生提出以“描繪我的爸爸”為主題的趣味課堂環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中教師要讓學(xué)生暢所欲言，最好給每一位學(xué)生都留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生講一件自己與爸爸之間印象最深刻的事情。之后教師要將話題引入課堂教學(xué)中，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們知道爸爸的愛(ài)是什么樣子的嗎？爸爸給予我們的愛(ài)與媽媽之間有什么區(qū)別嗎？”以提問(wèn)的形式來(lái)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，將話題引入父愛(ài)。在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也要以情感作為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文之后，教師要讓學(xué)生講講自己在閱讀后有什么樣的感想，是否被文章所感動(dòng)，有哪些點(diǎn)引起了你的感動(dòng)？有哪些行為讓你想起了自己的父親？將文中的父親與學(xué)生在生活中體會(huì)到的父愛(ài)聯(lián)系起來(lái)，讓情感作為課堂的主要線索，發(fā)揮出情感教學(xué)的最大價(jià)值。

在素質(zhì)教育的大背景之下，情感教學(xué)法的應(yīng)用也漸漸普及開來(lái)。以情感的形式作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者課堂教學(xué)中的重要切入點(diǎn)，能夠自然地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由表層向深層的滲透，同時(shí)也能夠?qū)Υ龠M(jìn)學(xué)生情感發(fā)育起到正向、積極的作用。

二、以多元教學(xué)的方式激發(fā)課堂閱讀興趣

（一）引入信息技術(shù)，設(shè)計(jì)閱讀情境

為實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中的“潛心閱讀”，教師要尋找各種效果超群的教學(xué)手段，強(qiáng)化閱讀課堂的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層的文本意境之中。信息技術(shù)條件下的多媒體課堂便能夠做到這一點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引入多媒體課堂的形式，在信息技術(shù)的加持與幫助下，通過(guò)圖像、聲音、視頻等多種形式，為學(xué)生展現(xiàn)文本中的情境，讓學(xué)生仿佛置身文章所描繪的場(chǎng)景之中，為學(xué)生帶來(lái)沉浸式的閱讀體驗(yàn)。閱讀情境是教師在課堂上以多媒體形式完成的“情景再現(xiàn)”，可以在閱讀教學(xué)中給學(xué)生更好的體驗(yàn)感，也能夠通過(guò)多重感官的刺激，讓學(xué)生更容易沉浸在課堂的閱讀氛圍中，實(shí)現(xiàn)高效率的閱讀教學(xué)。

如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《草船借箭》一課的教學(xué)中，作為四大名著之一《三國(guó)演義》中的著名橋段，教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尋找到很多的教學(xué)資源來(lái)構(gòu)建課堂情境。教師可以首先構(gòu)建出草船借箭所在赤壁的場(chǎng)景，用古風(fēng)性質(zhì)的繪畫效果圖、動(dòng)態(tài)視頻加上一些能夠帶來(lái)蕭瑟之感的背景音樂(lè)，在課堂剛開始的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生播放。讓學(xué)生在一開始就能夠被這個(gè)氛圍所吸引，進(jìn)入到情境中。之后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還要準(zhǔn)備其他的視頻資料，隨著文章內(nèi)容的推進(jìn)與故事情節(jié)的發(fā)展，更換視頻資料的內(nèi)容。在文章進(jìn)行到高潮時(shí)，教師還可以截取優(yōu)秀的影視劇作品改編的場(chǎng)景，為學(xué)生帶來(lái)身臨現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)感，讓學(xué)生感受那種在大霧漫天的環(huán)境下，兩軍交戰(zhàn)的緊張氛圍和在擂鼓吶喊中萬(wàn)箭齊發(fā)的壯麗景象。

以多媒體課堂的形式構(gòu)建閱讀情境，不僅能夠滿足構(gòu)建課堂氛圍的需求，更能夠讓學(xué)生在具有針對(duì)性的情境之中對(duì)文章產(chǎn)生更深層次的感悟，在強(qiáng)化學(xué)生理解文本內(nèi)容能力的同時(shí)，也為學(xué)生營(yíng)造出了良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）創(chuàng)建游戲活動(dòng)，提升閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)于一件事物產(chǎn)生興趣的原因通常都較為單純，可能是因?yàn)樗哂幸欢ǖ目赏嫘?，也可能是因?yàn)檫@一瞬間學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生了好奇。而小學(xué)生的行動(dòng)力也非常強(qiáng)，在對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣后的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的專注力，將注意力全部放在這件事情上?；谛W(xué)生的這項(xiàng)特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中以興趣作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)多元化的教學(xué)手段，改變課堂的形式，想辦法提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，便能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自愿、自發(fā)地走進(jìn)閱讀課堂。

如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章深層解讀的興趣，教師可以在課堂上創(chuàng)建一種類似賽馬的游戲環(huán)節(jié)。以“龜兔賽跑”游戲?yàn)槔處熞獙嗉?jí)中的學(xué)生分成5人一組的形式，每一組共有3只兔子和兩只烏龜，要求學(xué)生以和文章中一樣的形式進(jìn)行車輪戰(zhàn)，同樣也是要每輪上場(chǎng)一只小動(dòng)物，在上場(chǎng)之前不得臨時(shí)更換。要求比賽的兩組學(xué)生在短暫的“戰(zhàn)術(shù)”交流過(guò)后，將小組內(nèi)決定上場(chǎng)的動(dòng)物寫在一張紙片上，正式比賽時(shí)兩組共同亮出動(dòng)物是什么，且規(guī)定兔子會(huì)贏烏龜，五輪下來(lái)的獲勝隊(duì)伍可以晉級(jí)，并將失敗隊(duì)伍沒(méi)有“參賽”的動(dòng)物收為己用。之后再進(jìn)行獲勝隊(duì)伍之間的兩兩對(duì)決，直至決出最終勝者。

在教學(xué)中，以游戲?yàn)橹黝}的語(yǔ)文閱讀課堂都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。教師要從學(xué)生的興趣入手，優(yōu)化游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓游戲與課堂之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。以游戲的方式將較為枯燥的文學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生深入了解文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)深層閱讀、潛心閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

三、以創(chuàng)新課堂的形式引領(lǐng)深入閱讀體驗(yàn)

（一）指導(dǎo)閱讀批注，強(qiáng)化深度閱讀

在閱讀過(guò)程中，要帶有一定的目的。潛心閱讀中的“潛心”二字就要體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。閱讀教學(xué)的過(guò)程不僅是讓學(xué)生了解一篇文章在講什么，而且要讓學(xué)生真正了解該如何閱讀，如何分析本文，如何理解文本，要讓學(xué)生在教師講授的課堂中學(xué)到知識(shí)，掌握閱讀的正確方式，讓學(xué)生在脫離課堂、離開教師的情況下也能夠獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考。就像“授人以魚不如授人以漁”一樣，教師所能給予的是指導(dǎo)，并不需要帶領(lǐng)學(xué)生一篇篇文章讀過(guò)去。此時(shí)，閱讀批注的重要性也就自然地體現(xiàn)出來(lái)了。教師需要為學(xué)生講授閱讀批注的概念，告知學(xué)生什么是批注、如何做批注、在哪里做批注。教師可以先從為學(xué)生示范例文批注的詳情開始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生做出自己的批注，最終學(xué)生能夠獨(dú)立完成批注為止。

如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《牧場(chǎng)之國(guó)》一課的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下感受到“真正的荷蘭”。為了強(qiáng)化學(xué)生的批注能力，教師要給學(xué)生提出閱讀前的要求：“下面同學(xué)們要進(jìn)行文章的第一次閱讀，同學(xué)們可以將自己不理解的詞語(yǔ)用鉛筆畫出來(lái)，喜歡的句子和喜歡的景色都可以用另一種方式畫出來(lái)?！毕葞?dòng)學(xué)生進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的批注，在學(xué)生完成閱讀后，教師要讓學(xué)生在課堂中分享。之后要詢問(wèn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中有哪些體會(huì)？產(chǎn)生這種體會(huì)的具體句子在文章哪一處還記得嗎？在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，讓學(xué)生回過(guò)頭進(jìn)行第二次批注，這次批注的目的是要讓學(xué)生加深閱讀中的體會(huì)與感悟，并將這種感悟在文中進(jìn)行批注。接下來(lái)教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生深入文中的中心主旨，并在這個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生完成第三次批注，讓學(xué)生了解批注的實(shí)際作用。

讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中批注的習(xí)慣，能夠提升學(xué)生在閱讀中的思考能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立閱讀與深度閱讀的能力，帶領(lǐng)學(xué)生完成有意識(shí)地思考“要批注什么”到自然而然地“看到即想到，想到即寫下”的行為模式轉(zhuǎn)變。

（二）設(shè)計(jì)交流互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)深層感悟

閱讀看似是讀者單方面在理解作者的表達(dá)，但實(shí)際上卻是一個(gè)雙方交流的過(guò)程，是學(xué)生與作者之間的一次心靈對(duì)話。故此，閱讀教學(xué)也應(yīng)該建立在交流的基礎(chǔ)之上，完成與文本之間的對(duì)話。將這一點(diǎn)落實(shí)到閱讀教學(xué)中，則需要體現(xiàn)在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師要?jiǎng)?chuàng)建能夠與文本、作者對(duì)話，與教師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話的三種不同交流空間，促使學(xué)生在課堂中能夠“打開”自己的思維，引導(dǎo)學(xué)生與他人進(jìn)行交流，在豐富個(gè)人領(lǐng)悟與體驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課堂中的互幫互助與深度交流，促使學(xué)生對(duì)閱讀文本形成更深層次的感悟。

如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《童年的發(fā)現(xiàn)》一課中，教師要在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀后，給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在文中找出主人公到底發(fā)現(xiàn)了什么事情？主人公是如何一步步發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？這時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生脫離課本，不要照著書去讀，要根據(jù)自己閱讀后的記憶力去回憶作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的步驟。同時(shí)教師要讓其他同學(xué)注意聽(tīng)這位同學(xué)的回答，如果發(fā)現(xiàn)有遺漏的地方，要盡快在他回答完畢后舉手發(fā)言，幫他補(bǔ)充。教師一定要強(qiáng)調(diào)所有的同學(xué)都不要偷偷看書，一定要憑借剛剛閱讀的記憶才行。在帶領(lǐng)學(xué)生二次閱讀、解析文章含義之后，教師要為學(xué)生創(chuàng)建小組合作探討的環(huán)節(jié)，以“我的童年有哪些發(fā)現(xiàn)”為主題，讓學(xué)生以幾人為一組，在小組中交流自己的童年經(jīng)歷，并在小組范圍內(nèi)評(píng)選出最優(yōu)秀的童年發(fā)現(xiàn)者，代表小組參與“生活中的小小觀察家”評(píng)選活動(dòng)，要求全班同學(xué)為參選的同學(xué)進(jìn)行投票，最終得票最多者獲得“小小觀察家”稱號(hào)。

不論是課堂中的師生互動(dòng)，還是以小組合作形式的生生互動(dòng)，最終的目標(biāo)都是為了讓學(xué)生在交流與溝通中構(gòu)建起完整的思維體系，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可分割的重要組成部分，教師要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力與深層閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確閱讀，以情感、興趣、互動(dòng)等多方面作為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀課堂中的表現(xiàn)力，構(gòu)建起更具有活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂。