周 利，朱麗芳，黃 丹

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作共同體運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建研究

周 利1，朱麗芳2，黃 丹1

（1.武漢學(xué)院；2.武漢東湖學(xué)院，湖北 武漢 430212）

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐育人是我國一系列政策文件強(qiáng)調(diào)的高等教育重要內(nèi)容，黨的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)重視“產(chǎn)教融合”。據(jù)此，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作共同體運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建既是高等教育實(shí)踐所需，也是政策所向。本文基于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作基礎(chǔ)薄弱、前提準(zhǔn)備不足、關(guān)系松散等問題，提出應(yīng)注重合作“互利共贏”的前提和運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建，深挖合作利益來源，構(gòu)建校內(nèi)共同體，調(diào)整人才培養(yǎng)體系；構(gòu)建協(xié)同機(jī)制、保障機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以利于服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展；創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，服務(wù)行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)。

創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；校企合作；共同體構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)一直是政策的重點(diǎn)、落實(shí)的痛點(diǎn)和研究的熱點(diǎn)。教辦〔2010〕3號(hào)文件強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的重要性[1]，國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)文指出創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐平臺(tái)短缺[2]。國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)文提出深化產(chǎn)教融合，為校企合作指明了方向[3]。教高〔2019〕6號(hào)文要求挖掘和充實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)教育資源，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人，充分體現(xiàn)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐育人共同體的緊迫性和必要性[4]。2022年黨的二十大報(bào)告中一再強(qiáng)調(diào)教育的重要性，同時(shí)提出“辦好人民滿意的教育”，要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”，構(gòu)建校企合作共同體是推進(jìn)“產(chǎn)教融合”的重要方式。

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在理論和實(shí)踐之間不斷切換，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)與社會(huì)實(shí)體的開放性延伸密切相關(guān)[5]。然而校企合作落地困難，企業(yè)驅(qū)動(dòng)力不足、校企合作機(jī)制缺乏[6]，創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相割裂[7]，應(yīng)本著共同體理念構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作機(jī)制，其行動(dòng)的邏輯前提是“主體層級(jí)互利共生”[8]，從合作的“要素疊加”思維轉(zhuǎn)為“教育生態(tài)”思維，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)操平臺(tái)、完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制[9]，使高校、企業(yè)在政府政策引導(dǎo)下如“三螺旋”協(xié)同提升。教育部在2022年工作要點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)“提升高等教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力”，“推動(dòng)高校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)方案、實(shí)施培養(yǎng)過程”。

一、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作存在的問題與建議

校企合作是解決創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的重要路徑。一直以來，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不能滿足社會(huì)發(fā)展需要，具體表現(xiàn)為實(shí)踐“虛化”，包括實(shí)踐項(xiàng)目“虛”、實(shí)踐形式“虛”，與專業(yè)教育存在一定程度的脫節(jié)，與社會(huì)發(fā)展需要存在一定程度的錯(cuò)位。我國從2010年倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育以來就深刻認(rèn)識(shí)實(shí)踐型師資和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的重要性，到2015年5月國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐平臺(tái)短缺、指導(dǎo)幫扶不到位等問題，對(duì)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做出明確要求，再到現(xiàn)在，雖然高校開展了各種創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽、參觀和模擬改進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，開展教師掛職鍛煉和培訓(xùn)等活動(dòng)提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和相關(guān)研究仍然表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐型師資匱乏、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)薄弱、實(shí)踐活動(dòng)流于形式等突出問題。

本研究積極響應(yīng)國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)文件深化產(chǎn)教融合的精神和教高〔2019〕6號(hào)文要求挖掘和充實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)教育資源強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的精神，以共同體為理念引入實(shí)踐一線的企業(yè)參與到創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)中來。在企業(yè)引入時(shí)注意與專業(yè)教育對(duì)口，從專業(yè)知識(shí)的角度探索創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，避免專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”；借助企業(yè)市場(chǎng)的眼光甄別創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的可行性，保持創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的與時(shí)俱進(jìn)，符合社會(huì)發(fā)展需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（一）合作基礎(chǔ)薄弱，前提準(zhǔn)備不足

傳統(tǒng)單一主體封閉式育人模式強(qiáng)調(diào)高校作為育人的唯一主體，“象牙塔式”教育模式妨礙了高校育人供給與市場(chǎng)人才需求的接軌，不利于高校育人服務(wù)行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，不利于高校育人質(zhì)量的提高。

校企合作將有利于以上問題的解決，但是校企合作共同體的運(yùn)行需要與之相匹配的高校育人體系作為基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。高校應(yīng)深挖校企合作的利益共同點(diǎn)，為校企合作共同體運(yùn)行提供堅(jiān)實(shí)的邏輯前提；謀求學(xué)校行政部門和教學(xué)單位、不同專業(yè)、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間形成穩(wěn)定有序、協(xié)調(diào)一致的校內(nèi)合作共同體，為校企合作共同體的構(gòu)建提供順暢的校內(nèi)運(yùn)行機(jī)制；探究人才培養(yǎng)方案改革、學(xué)分管理方案改革、授課方式改革、教材改革、教學(xué)計(jì)劃調(diào)整等等，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作共同體工作運(yùn)行的落地提供教學(xué)體系準(zhǔn)備；多元主體的合作，特別需要溝通的及時(shí)與暢通，高校應(yīng)探索利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為校企合作共同體的溝通做好平臺(tái)準(zhǔn)備。

（二）校企合作關(guān)系松散

創(chuàng)業(yè)教育具有目標(biāo)的多重性、對(duì)象的廣泛性、發(fā)展的時(shí)代性、學(xué)科邊界的模糊性和融合性、教育教學(xué)方法的實(shí)踐性等特征，要求育人路徑開放和育人主體多元[10]。但是多元主體推進(jìn)中的創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)“碎片化地理解實(shí)施理念”“強(qiáng)制性地割裂實(shí)施方式”“松散性地推進(jìn)實(shí)施過程”“表層性地嵌入實(shí)施結(jié)果”等問題[11]。

多元主體之下，每個(gè)主體的主觀想法和主觀能動(dòng)性不同，具有異質(zhì)性特點(diǎn)的主體進(jìn)行合作時(shí)，必須從動(dòng)力促進(jìn)理論角度思考動(dòng)力機(jī)制。同時(shí)，各主體在組織文化、利益訴求、發(fā)展觀和組織行為等方面存在巨大差異，致使多主體的虛擬組織常常因?yàn)槿狈s束機(jī)制沒有形成合力，導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)展不順。要在一定程度上解決這些問題，必須尊重規(guī)律，建立以“互利共贏”“共生共長(zhǎng)”為前提的共同體。在此行動(dòng)邏輯前提下，挖掘各方資源，構(gòu)建適合校企合作的人才培養(yǎng)體系，完善共同體的各項(xiàng)協(xié)調(diào)機(jī)制、保障機(jī)制和考核機(jī)制等，最終實(shí)現(xiàn)和諧共處、相互協(xié)作，形成“向上向善”的共同追求，以及基于共同價(jià)值認(rèn)同的目標(biāo)追求、價(jià)值信仰和情感認(rèn)同。

二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作共同體運(yùn)行機(jī)制的意義

（一）有利于提高創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作共同體通過豐富實(shí)踐育人資源，服務(wù)創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)新發(fā)展能力。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作共同體運(yùn)行機(jī)制將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)由“虛”向“實(shí)”引導(dǎo)。不論是創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽還是模擬實(shí)訓(xùn)都是虛擬的操練，校企合作的實(shí)踐教學(xué)將師生“沉浸”在真實(shí)的與時(shí)俱進(jìn)的項(xiàng)目中，更能激發(fā)熱情，提升教學(xué)效果。

（二）有利于推進(jìn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)

通過創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作共同體完善創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，推進(jìn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)。校企合作共同體運(yùn)行機(jī)制基于共同體理念，樹立多元主體一致的價(jià)值取向，通過目標(biāo)協(xié)同、制度協(xié)同和行為協(xié)同，形成教育合力，保障創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

（三）有利于提高創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)意識(shí)和能力

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作共同體運(yùn)行機(jī)制將在一定程度上改善高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求錯(cuò)位的局面，由于企業(yè)是“市場(chǎng)導(dǎo)向”的個(gè)體，其通過共同體參與到人才培養(yǎng)第一線，能幫助高校沿著社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)培養(yǎng)人才，從而有利于高校更好地服務(wù)于行業(yè)、企業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)。

三、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作共同體機(jī)制構(gòu)建的前提與準(zhǔn)備

（一）邏輯前提

校企合作共同體“互利共贏至關(guān)重要”。而企業(yè)通常認(rèn)為“收益不大”， “參與意愿不強(qiáng)”[12]，最終導(dǎo)致合作關(guān)系非常脆弱。構(gòu)建教育共同體機(jī)制首先必須深度挖掘合作各方的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共贏的局面。企業(yè)憑借實(shí)戰(zhàn)主體身份，在教學(xué)場(chǎng)景、項(xiàng)目資源、市場(chǎng)導(dǎo)向、成果轉(zhuǎn)化等方面成為合作強(qiáng)勢(shì)一方，高校則可以在人才培養(yǎng)、教育條件和技術(shù)研究等方面深度挖掘自己的潛力，體現(xiàn)合作的價(jià)值。深度挖掘“1+1>2”的價(jià)值源泉，引導(dǎo)企業(yè)從更寬廣的角度、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視野著眼利益來源，并保障共同體各方有利可圖。

（二）校企合作共同體構(gòu)建的準(zhǔn)備

1.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)共同體的構(gòu)建。意欲謀求校企合作共同體，高校內(nèi)部就必須形成穩(wěn)健的教育共同體，體現(xiàn)為三個(gè)方面的工作。第一，學(xué)校管理層統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，高度重視和推進(jìn)校企合作共同體的構(gòu)建工作。高校管理層要改變創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的“政策壓力”思維，從規(guī)范教學(xué)、提高育人質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力上推進(jìn)相關(guān)工作；學(xué)校管理層還應(yīng)提高教師的認(rèn)識(shí)，通過保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，幫助教師明確發(fā)展方向和提升路線，積極參與到創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)工作中來。第二，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育應(yīng)該融合發(fā)展，改變“兩張皮”“兩條軌道行進(jìn)”的局面。專業(yè)課教師應(yīng)該在專業(yè)課中注重嵌入創(chuàng)業(yè)教育元素，讓創(chuàng)業(yè)教育注入專業(yè)的靈魂，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)富有專業(yè)“內(nèi)涵”。第三，營(yíng)造校內(nèi)各專業(yè)各院系融通發(fā)展的文化氛圍。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)不僅應(yīng)與學(xué)生本專業(yè)知識(shí)相融合，還因其復(fù)雜性需要與其他專業(yè)知識(shí)相融通，兼容并包才能保證創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的落地。這就要求創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)要在各專業(yè)之間營(yíng)造校內(nèi)共同體的文化氛圍。

2.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)體系的完善。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作共同體這種育人機(jī)制的構(gòu)建和實(shí)施，要求建立與之相匹配的人才培養(yǎng)體系。高校應(yīng)調(diào)整學(xué)分管理制度，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入到教學(xué)計(jì)劃中，作為第二課堂學(xué)分加以管理。在授課方式上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和學(xué)生“書寫實(shí)習(xí)報(bào)告”式的實(shí)踐教學(xué)模式，增加校企合作創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的考核元素。研究和開發(fā)豐滿的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)課程體系，不局限于一門或幾門“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課統(tǒng)管整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育，增加創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐教學(xué)課程，同時(shí)在專業(yè)課中嵌入創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐教學(xué)模塊。

3.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作共同體互聯(lián)網(wǎng)信息溝通平臺(tái)的搭建。第一，共同體應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的整合，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的案例通過重現(xiàn)情境模擬和企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式展示出來，輔助創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)；第二，多元化的主體合作應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)與行政管理部門、院系部門及企業(yè)相互溝通和合作，統(tǒng)籌各方力量。

四、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作共同體運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)容與措施

（一）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作共同體協(xié)調(diào)機(jī)制

當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)資源有限，而高校與行業(yè)企業(yè)之間也未能做到及時(shí)準(zhǔn)確的溝通，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成果無法有效轉(zhuǎn)化。應(yīng)加強(qiáng)需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，成立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，提供指導(dǎo)和信息，吸納創(chuàng)業(yè)基金，調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求和行業(yè)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，服務(wù)人才培養(yǎng)方向，幫助學(xué)生把握商機(jī)，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)。從共同體的協(xié)調(diào)管理來看，目前呈現(xiàn)管理主體模糊、管理機(jī)制松散的局面，應(yīng)制定明確的規(guī)章制度和有效的執(zhí)行措施，構(gòu)建約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，規(guī)范和激勵(lì)主體行為，定期召開聯(lián)席會(huì)議以信息互通和協(xié)商溝通，落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入制度和基金制度等。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐發(fā)端于西方發(fā)達(dá)國家，20世紀(jì)八九十年代美國創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展，1979年百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)研究中心、1988年仁斯里爾理工學(xué)院的新技術(shù)創(chuàng)業(yè)中心，以及1985年創(chuàng)立的“普萊茲-百森項(xiàng)目”，直到現(xiàn)在仍是國際范圍內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育者和企業(yè)家交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（二）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作共同體保障機(jī)制

本部分涉及兩方面的保障機(jī)制：第一，保障共同體的運(yùn)行。按照機(jī)構(gòu)、人員、場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)“四到位”的要求，大力發(fā)揮校企合作協(xié)同育人的功能，高校應(yīng)在資源配置、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面權(quán)衡好教學(xué)、科研和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，共同體應(yīng)協(xié)商編制完善的工作計(jì)劃，科學(xué)規(guī)范地開展工作，避免因政策制度不健全，體制機(jī)制不完善導(dǎo)致資源利用不當(dāng)；挖掘校友及社會(huì)資源豐富導(dǎo)師人才庫，作為師資的有益補(bǔ)充。第二，共同體保障創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人功能。借助校企合作共同體資源搭建實(shí)操平臺(tái)，通過共建創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)基地、共享科研實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、企業(yè)入校園等方式將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。同時(shí)避免大學(xué)生的培養(yǎng)方向與社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展出現(xiàn)錯(cuò)位，保障其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與社會(huì)發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)接軌。

（三）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作共同體考核評(píng)價(jià)機(jī)制

為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作共同體的可持續(xù)健康發(fā)展，有必要通過考核評(píng)價(jià)機(jī)制保障共同體運(yùn)行有章可循。第一，明確“實(shí)踐教學(xué)”導(dǎo)向的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)聘請(qǐng)專家依據(jù)導(dǎo)向把脈教育內(nèi)容，建立標(biāo)準(zhǔn)化教育模式，明確創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定目標(biāo)課程、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)條件。第二，建立高校、企業(yè)和學(xué)生三方互評(píng)機(jī)制，保證共同體各方相互約束相互激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作良性運(yùn)轉(zhuǎn)。第三，設(shè)計(jì)校企合作共同體的進(jìn)入退出機(jī)制。一方面遴選發(fā)展前景好和符合高校專業(yè)發(fā)展特色的企業(yè)成為共同體的一員；另一方面遴選符合市場(chǎng)需求的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)入共同體。同時(shí)，根據(jù)工作標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果引導(dǎo)效果不佳的項(xiàng)目和落實(shí)不到位的企業(yè)退出共同體，保障共同體可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

構(gòu)建校企合作共同體有利于發(fā)揮企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中的重要作用，但其合作的邏輯前提應(yīng)是互利共贏，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的價(jià)值目標(biāo)。高校還應(yīng)在校內(nèi)共同體的打造、人才培養(yǎng)體系的完善、信息溝通平臺(tái)的搭建等方面為校企合作共同體的構(gòu)建做好準(zhǔn)備工作，進(jìn)而從協(xié)調(diào)機(jī)制、保障機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作共同體的運(yùn)轉(zhuǎn)提供支持。

[1]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(教辦〔2010〕3號(hào))[Z].2010.

[2]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(國辦發(fā)〔2015〕36號(hào))[Z].2015.

[3]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(國辦發(fā)〔2017〕95號(hào))[Z].2017.

[4]教育部.關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(教高〔2019〕6號(hào))[Z].2019.

[5]邁克爾·吉本斯等.知識(shí)生產(chǎn)的新模式:當(dāng)代社會(huì)科學(xué)與研究的動(dòng)力學(xué)[M].北京大學(xué)出版社,2011:17.

[6]董莉,李曉晟.基于校企合作的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地 平臺(tái)建設(shè)探索[J].科技與創(chuàng)新,2021(7):110-116.

[6]喬江艷,孫偉.創(chuàng)業(yè)教育共同體建設(shè)的探討[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(11):109-112.

[7]齊立輝.基于生態(tài)理論的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究,2018(9):43-49.

[8]蔡玉婷.共同體視域下高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐探索與行動(dòng)邏輯[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2020(11): 155-159.

[9]鄧歡,嚴(yán)敏.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育,2021(1):94-96.

[10]葉正飛.基于產(chǎn)教融合的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建研究[J].高等工程教育研究,2019(3):150-155.

[11]田賢鵬.教育生態(tài)理論視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究,2016(7):66-72.

[12]劉福才,王發(fā)明.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:理性反思與實(shí)踐路向[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2016(8):6-11.

G424

A

1672-1047（2023）05-0051-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2023.05.13

2023-09-05

湖北高校教學(xué)研究項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)校企合作共同體運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建研究”（2021489）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下商科人才培養(yǎng)課程體系的探索”（220501065232956）。

周利，女，湖北鄂州人，教授。研究方向：創(chuàng)業(yè)教育。

[責(zé)任編輯：秦春娥]