侯利平

高職院校思想政治理論課“精準教學”組織方式研究

侯利平

（黃岡職業(yè)技術學院 馬克思主義學院，湖北 黃岡 438002）

在高職院校思想政治理論課教學中開展精準教學是思政課教育的本質要求，是保證思想政治理論課教學效果、提高大學生思想政治理論學習實效性的需要，對于改變思想政治理論課教學理念，更好發(fā)揮思想政治理論課的育人作用，具有重要意義和實際效果。針對高職院校在思政課教學組織中存在的問題，提出加強對思政課教學管理人員和教師精準教學能力進行培訓，構建具備數(shù)據(jù)處理功能的信息化教學平臺，推進教學精準供給，實現(xiàn)思政課精準教學。

思想政治理論課；精準教學；組織方式；高職院校

精準教學（Precision Teaching）是Lindsley于20世紀60年代根據(jù)Skinne的行為學習理論提出的一種教學方法。精準教學是教師根據(jù)課程標準和學生發(fā)展的實際情況，遵循教學規(guī)律、學生成長規(guī)律和認知規(guī)律，準確把握教學目標和教學內容，構建科學教學結構，細化教學流程，促進學生在知識、能力、素質目標上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，實現(xiàn)預期目標的教學過程。精準教學的本質是在教學對象（學生）個體差異的背景下，通過采用科學的教學組織方式，幫助全體學生在各方面實現(xiàn)教學目標。在學生學習經(jīng)歷、認知結構、知識基礎個體差異明顯的背景下，探索高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）精準教學組織方式，實現(xiàn)精準教學，對于保證高職院校思政課教學效果、提高大學生思想政治理論學習實效性具有重要意義。

一、實施精準教學是思政課教育的本質要求

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[1]2023年5月29日，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時再一次強調，“堅持改革創(chuàng)新，推進大中小學思想政治教育一體化建設，提高思政課的針對性和吸引力。提高網(wǎng)絡育人能力，扎實做好互聯(lián)網(wǎng)時代的學校思想政治工作和意識形態(tài)工作。”[2]可見，在思政課教學中實施“精準教學”，增強思政課教學的針對性，是黨和國家對思政課教學的要求，是保證思政課教學效果、提高思政課教學質量的需要。

高職院校思政課教育目標的統(tǒng)一性，教育對象個體認知結構、知識結構和知識基礎的差異性，要求實施精準教學。

（一）思政課教育目標具有統(tǒng)一性

教育部黨組關于印發(fā)《“新時代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動”工作方案》的通知（教黨函〔2019〕90號）明確指出，高校思政課教學，要“教育引導學生深化對馬克思主義歷史必然性、科學真理性、理論意義和現(xiàn)實意義的認識，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，堅定對實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的信心，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信?！盵3]目標非常明確。同時，每一門思政課都制定了課程標準，有統(tǒng)一的素質目標、知識目標和能力目標。這些目標對所有學生而言是統(tǒng)一的，即每位接受教育的學生在學習一門思政課時，在素質、知識和能力等方面，都必須達到一定的標準，才算是學習成績合格。思政課教育目標的統(tǒng)一性，要求高校教學管理人員和思政課教師努力在教學工作中，通過科學合理的教學管理和教學組織，促成學生學習目標的達成。

（二）思政課教育對象具有明顯的個體差異

盡管高校在招生錄取時有統(tǒng)一劃定的分數(shù)線，且部分專業(yè)規(guī)定了學生在中學階段的必修課程。但相對于思政課教學來說，學生的個體認知結構、知識結構和知識基礎的差異性還是顯而易見的。究其原因，主要是以下兩個方面。

一方面，學生學業(yè)成績的差異。盡管有統(tǒng)一的錄取分數(shù)線，但事實上，高職院校學生的高考成績差異還是比較大的。據(jù)調查，湖北省某高職院校2022年專業(yè)招生錄取分數(shù)平均分差為73.3，其中招生人數(shù)較多的某學院錄取分數(shù)差達185.3，全校錄取分數(shù)差達241。若不開展有針對性的精準教學，其教學效果可想而知。

另一方面，學生基礎知識的差異。在高職院校，學生主要有這樣幾個方面的來源：普通高中生、中等職業(yè)學校學生。他們在中學階段所學習的思政課內容存在較大差異：普通高中階段開設的“思想政治”必修課主要講授“中國特色社會主義、經(jīng)濟與社會、政治與法治、哲學與文化”四個模塊，同時圍繞“當代國際政治與經(jīng)濟、法律與生活、邏輯與思維”等內容開設思想政治選擇性必修課。在普通高中階段，學生選修的思想政治課程存在明顯差異，且在高考中，有些學生選考了歷史和思想政治課，有些學生則未選考歷史和思想政治課，導致即使都是普通高中生源，學生們的思政課知識基礎依然存在較大差異。中等職業(yè)教育階段開設的“思想政治”必修課則主要講授“中國特色社會主義、心理健康與職業(yè)生涯、哲學與人生、職業(yè)道德與法治”，同時圍繞“時事政策教育，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化教育，法律與職業(yè)教育，國家安全教育，民族團結進步教育，就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，公共衛(wèi)生安全教育”等教學內容，開設思想政治選修課程，與普通高中相比，其思政課學習內容存在明顯差異。

可見，一方面，由于諸多原因，學生的思政課知識基礎參差不齊；另一方面，按照教育部的要求，高職院校對思政課教育教學有統(tǒng)一的標準。如何在知識基礎差異明顯的情況下，有效實現(xiàn)思政課教學目標，使每一位學生都能達到國家的要求，是高職院校教學管理人員和思政課教師都要研究的重大課題，而精準教學顯然是最優(yōu)選擇。

二、高職院校思政課教學組織存在的主要問題

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，他在講話提出了思政課改革創(chuàng)新“八個相統(tǒng)一”的要求，其中明確指出，要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教[1]。在習近平總書記重要講話精神的指引下，全國高校思政課教師都在進行認真的探索和實踐，取得了一些成效。但高職院校在精準教學組織方面依然存在不少問題。

（一）對在思政課中實施精準教學的重要性明顯存在認識不足

近年來，高職院校黨政領導班子對思政課的重視程度明顯提高，思政課課程設置、課時保障、經(jīng)費保障等方面比較規(guī)范，也在努力提高思政課教學質量。但無論是學校的教學管理人員還是思政課教師，對在思政課中實施精準教學的認識還是非常不到位。一方面，傳統(tǒng)的教學管理方式對于教學管理人員來說駕輕就熟，且能基本滿足日常教學管理要求，無論是教學安排、工作量計算，還是教學評價，都能基本應付，在基于數(shù)字化平臺的精準教學，無論是教學安排、教學組織管理、還是工作量計算、教學評價，對于他們來說都是新事物，都需要新技術、新平臺作支撐，需要轉變觀念、增加投入。因此，大部分高職院校未能建立起能支撐精準教學的數(shù)字化工作平臺、管理體制和評價體系，更不用說為思政課教學建立專門的教學支撐體系。另一方面，高職院校思政課教師都是在傳統(tǒng)的“大水漫灌”式教學中成長起來的，習慣于傳統(tǒng)教學組織方式，盡管也能意識到精準教學的好處，意識到現(xiàn)有教學組織方式存在不足，但總覺得問題不大，認為只要多付出一些，教學效果還是能保證的，同時對于精準教學理念不了解，對精準教學的組織方式、技術手段不熟悉，在工作中不可避免存在畏難情緒乃至抵觸情緒，阻礙了精準教學的組織和開展。

（二）教學管理和教學組織簡單粗放

由于認識不足，大部分高職院校思政課的教學管理部門和思政課教師在教學組織實施中，基本上忽視學生思政課知識基礎狀況，在教學安排時，沒有區(qū)分學生的生源狀況和知識基礎，進行混合編班。也就是說，在同一個思政課教學班，既有普通高中生畢業(yè)，也有中職學校畢業(yè)生；既有在普通高中教育階段選考了政治科目的學生，也有未選考政治科目的學生；既有高考成績接近本科線的學生，也有高考成績比較低的學生。這給思政課教師的教學帶來了極大的困擾：在同一個課堂上，無法真正照顧到所有學生的學習情況，導致一部分學生覺得教學內容過于簡單、索然無味，另一部分學生則覺得教學內容太過復雜、如聽天書，教學效果難以得到保障。而思政課教師面對這種混合編班的情況，也沒能區(qū)分學生的實際情況，在有意無意中忽視學生思政課知識基礎狀況，實施無差別教學。顯然，這種粗放的教學管理和教學組織，是無法落實黨和國家對思政課的要求的，也無法實現(xiàn)思政課的教育教學目標。

（三）思政課精準教學組織管理平臺缺乏

從當前高職院校的教務管理信息平臺的功能方面看，基本能滿足思政課精準教學管理需要，但用于思政課教學組織的信息化平臺則顯然功能不足。當前，思政課教學主要采用普通的信息化教學組織平臺，如職教云、學習通、藍墨云班課、騰訊課堂、騰訊會議、雨課堂、微信群等，這些平臺在一般教學組織中基本能滿足教學需要，但對于信息化要求更高的精準教學來說，其功能明顯不足，且市場中缺少具備對學生學習生活信息自動挖掘、收集、分析、處理，進而能自動精準識別學生學習需求、精準評估教育效果、精準推送教學資源推的信息化教學平臺。

（四）思政課教師精準教學能力明顯不足

信息化條件下的精準教學，不僅要求思政課教師具有扎實的理論功底、高超的教學駕馭能力，還要求教師具備較高的信息處理能力，能運用網(wǎng)絡工具熟練地挖掘數(shù)據(jù)，高效地篩選、整理、分析數(shù)據(jù)。而思政課教師由于沒有經(jīng)過專門的學習訓練，信息處理能力無法適應精準教學需要。

三、高職院校思政課精準教學組織方式探索

在高職院校思政課中實施精準教學，在教學組織層面，主要應從加強教師教育能力培訓、構建具備數(shù)據(jù)處理功能的教學平臺、推進教學精準供給等方面下功夫。

（一）加強對教學管理人員和教師的培訓

教學的關鍵在教師。在高職院校思政課中實施精準教學，必須加強對教學管理人員和教師的培訓力度，使思政課教學管理人員和教師在精準教學理念、數(shù)據(jù)挖掘處理能力、職業(yè)道德和法律素質等方面有所提升，以滿足精準教學的需要。

首先，樹立精準教學理念。通過培訓，重點是使思政課教學管理人員和教師轉變教學管理和教學組織觀念，增強他們在高職院校中加強思政課教學針對性、精準性、重要性的認識。一是要克服怕麻煩的思想。精準施教對于教學管理和教學組織來說都是一件比“大水漫灌”的教學“更麻煩”的工作，它要求管理人員和教師不怕麻煩，根據(jù)學生的實際情況進行教學管理和教學資源供給。二是要樹立質量意識。要讓思政課教學管理人員和教師明確，在思政課中實施精準教學，是提高思政課教學實效、落實立德樹人根本任務的有效方式；采用傳統(tǒng)教學盡管也能夠完成授課任務，但教學的針對性難以真正落到實處，教學目標難以真正達成，教學質量難以得到保證；通過實施精準教學，可以精準識別學生的學習需求，精準評價學生的學習效果，從而有助于思政課教學質量的提升。

其次，提高數(shù)據(jù)處理能力。數(shù)據(jù)處理能力是信息化時代實施精準教學的基本能力保障，只有思政課教學管理人員和教師具備了基本的數(shù)據(jù)處理能力，基于信息化平臺的精準教學才能正常進行。一是要提高運用網(wǎng)絡進行數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)收集的能力；二是要提高對收集到的數(shù)據(jù)進行分析、加工能力；三是要提高數(shù)字化資源建設的能力；四是要提高基于信息化教學平臺進行數(shù)字化資源批量精準推送的能力；五是要提高運用大數(shù)據(jù)技術進行教學評價的能力。掌握了運用大數(shù)據(jù)技術進行數(shù)據(jù)處理的能力，能大大提高教學管理、教學組織工作效率，使思政課教學管理人員和教師從用紙筆、問卷、表格進行調查、統(tǒng)計、分析的繁重勞動中解放出來，增強數(shù)據(jù)處理的準確性。

再次，提高職業(yè)道德素養(yǎng)和法律素質。與傳統(tǒng)“大水漫灌”式的傳統(tǒng)教學組織方式相比，精準教學對教學管理人員和教師的要求更高，它要求工作更精細、更繁瑣，更強調規(guī)矩意識，在實際工作中，教師的付出會更多，因此，精準教學要求思政課教學管理人員和教師不斷提高職業(yè)道德素養(yǎng)和法律素質。一是要提高政治站位，明確實施精準教學、提高思政課教學實效對于國家長治久安、社會和諧穩(wěn)定、學生成長成才具有的特殊意義。二是要增強敬業(yè)精業(yè)樂業(yè)意識，明確提高自身素質能力、實施精準教學是思政課教師落實職業(yè)道德規(guī)范的表現(xiàn)，是落實黨對思政課教師“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”基本要求的體現(xiàn)。三是要樹立大數(shù)據(jù)道德觀念，明確利用大數(shù)據(jù)技術進行學情分析，了解學生的行為偏好。由于會涉及學生個人隱私，應提高數(shù)據(jù)安全意識、數(shù)據(jù)責任意識、數(shù)據(jù)保密意識，防止數(shù)據(jù)濫用對學生對學校對社會對國家造成傷害。四是要樹立大數(shù)據(jù)法治觀念，明確教學信息的收集、處理、運用、公開是存在法律邊界的，必須在法律允許的范圍內進行，因而必須增強數(shù)據(jù)使用邊界觀念、數(shù)據(jù)保密觀念、數(shù)據(jù)收集途徑合法性觀念、數(shù)據(jù)利用無害性觀念、數(shù)據(jù)公開程序規(guī)范性觀念。

（二）構建具備數(shù)據(jù)處理功能的信息化教學平臺

構建功能齊備的信息化教學平臺是信息化背景下實施思政課精準教學的基礎條件。適應精準教學的教學平臺，應具備基本的教學組織管理功能，同時還應具備學生信息收集、分析功能，教學資源精準推送功能，人機交互協(xié)同功能，學生學習效果評價功能。

首先，利用人工智能多模態(tài)分析技術，實現(xiàn)對學生信息的挖掘、收集、分析。對學生學習狀況、認知結構、認知習慣、思想狀況進行的準確定位是思政課實施精準教學的依據(jù)。在信息化時代，利用網(wǎng)絡技術進行數(shù)據(jù)挖掘，獲得的單個信息往往是學生在單一時空中的言行記錄，即一系列碎片化的信息，對學生進行學情分析，就是要利用信息化教學平臺對這些信息進行綜合處理，自動形成對學生的精準畫像。這就要求構建的教學平臺具有廣泛的數(shù)據(jù)挖掘收集功能和精準的數(shù)據(jù)分析綜合功能。一是要建立多維度的數(shù)據(jù)挖掘收集體系，“構建校內與校外、線上與線下一體化數(shù)據(jù)平臺，匯聚學生全方位實時數(shù)據(jù)軌跡，為人工智能多模態(tài)分析提供數(shù)量充足、有效聯(lián)結、實時更新的數(shù)據(jù)資源?！盵4]利用教學平臺，建立學生情況數(shù)據(jù)庫，盡量使收集到的數(shù)據(jù)覆蓋到學生學習、生活、工作的各方面，為開展對學生的精準畫像提供動態(tài)數(shù)據(jù)支撐。二是要在海量數(shù)據(jù)的基礎上建成多模態(tài)分析的數(shù)據(jù)模型，“建立外在行為表現(xiàn)與內在思想動態(tài)、實時思想特點與未來發(fā)展趨向的相關關系，并由此進一步揭示其因果關系，把握學生思想發(fā)展規(guī)律。”[5]在對學生進行數(shù)據(jù)分析畫像定位時，要注意實現(xiàn)校內各信息系統(tǒng)之間的相互聯(lián)通，實現(xiàn)信息共享，從多個維度形成全方位、全樣本的立體化分析結論，為實施因材施教、精準教學提供依據(jù)。

其次，利用現(xiàn)代人工智能算法，實現(xiàn)教學資源的精準推送。精準教學貴在精準，貴在改變過去那種“大水漫灌”為精準“滴灌”。思政課作為公共課，教學具有對象雜而多的特點，這意味著每位思政課教師對應幾百甚至上千千差萬別的學生，運用傳統(tǒng)方式實施精準教學供給基本不可能完成。只有建立起具有教學資源批量精準推送功能的信息化教學平臺，思政課精準教學才有可能實現(xiàn)，而實現(xiàn)教學資源精準推送的技術基礎就是人工智能算法。其技術路徑是：通過多模態(tài)分析，對學生學習狀況、學習需求、學習習慣、知識基礎、認知結構等方面進行分析畫像；通過人工智能算法，按照教學目標和學生學習狀況，為學生制定個性化的學習方案，并精準推送個性化學習資源給學生；通過信息化教學平臺的教學反饋體系實現(xiàn)學生學習數(shù)據(jù)的收集分析，掌握學生學習效果，并動態(tài)優(yōu)化學習方案。

第三，利用人工智能技術，實現(xiàn)人機交互，凸顯學生主體地位。思政課精準教學，一方面是教師進行精準教學供給，另一方面是學生的主動獲取。比較起來，凸顯學生主體地位，促進學生利用信息化教學平臺主動獲取教學資源，是更有效、更經(jīng)濟的精準教學。2017年7月，國務院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出，“開發(fā)智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)。建立以學習者為中心的教育環(huán)境，提供精準推送的教育服務，實現(xiàn)日常教育和終身教育定制化?！盵5]也就是說，可以利用人工智能技術，在信息化教學平臺中設立智能教育助理，開展人機交互，促進學生主動根據(jù)自己的情況進行定制化學習，其主體地位得以凸顯。智能助教課前利用考勤系統(tǒng)組織學生簽到，利用教學平臺根據(jù)學生情況向學生推送優(yōu)質課件材料，組織自動化問卷調查和統(tǒng)計分析；課中組織學生開展實時互動，根據(jù)教師要求和學生情況組織課堂討論、問答；課后協(xié)助教師布置、批改作業(yè)，根據(jù)學生的情況推送相應的課后測試和補充習題，并提供輔導答疑。

第四，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術及時捕捉動態(tài)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學生學習效果的精準評價。對學生學習效果進行精準評價是實施精準教學的內在要求，只有在精準評價的基礎上，才能有針對性地開展精準教學，促進全體學生教學目標的達成。思政課教學目標主要有知識、能力和素質三個維度的目標，傳統(tǒng)的教學評價主要側重于知識目標，因手段缺乏，對素質目標、能力目標的達成狀況基本沒開展準確評價。在信息化背景下，需要利用現(xiàn)代信息技術開展精準教學評價。通過分析學生學業(yè)成績、課堂表現(xiàn)、課后練習等多維度數(shù)據(jù)實現(xiàn)對知識目標達成度的評價；通過對學生日常行為大數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，揭示潛藏的規(guī)律和價值，實現(xiàn)對學生價值觀、道德修養(yǎng)等素質教育目標和創(chuàng)新能力等能力目標達成度的評價。

（三）推進教學精準供給

實現(xiàn)教學精準供給是精準教學組織的具體實現(xiàn)方式。實現(xiàn)思政課教學精準供給，主要應從精準掌握學情、精準供給教學內容、精準實現(xiàn)與專業(yè)相結合等方面下功夫。

首先，利用信息化教學平臺的精準畫像功能，精準掌握學情。新生進校后，應組織一次對學生思政課學習情況的摸底調查，摸清學生在中學階段思政課學習情況，掌握學生學習習慣、認知習慣。每次上課前，要對學生進行課前調查，了解學生預習情況、課前任務完成情況、本次教學相關基礎知識的掌握情況、本次教學相關思想政治素質狀況、相關理論應用能力狀況和興趣偏好。

其次，開展“分類”“分層”教學，提高教學實效。為方便精準教學，思政課教學要打破自然班限制，根據(jù)學生的來源開展“分類”教學。可以分成三大類：選考政治的普通高中生、未選考政治的普通高中生、來自中等職業(yè)學校的學生。針對不同類的學生原有的思政課知識基礎開展集體備課，分類進行教學資源的整合和供給。同時，根據(jù)學生的思政課知識基礎，利用信息化教學平臺，開展“分層”教學，實現(xiàn)教學資源供給內容、形式、節(jié)奏的分層化，有針對性地推送教學內容。

再次，堅持思政課理論聯(lián)系專業(yè)實際，實現(xiàn)思政課教學與專業(yè)課教學的有機結合。一是組織思政課教師相對穩(wěn)定地承擔相關專業(yè)群的思政課教學。一方面參與專業(yè)課程的課程思政建設集體研討，為專業(yè)課程實現(xiàn)與思政課程同向同行提供思路、內容等方面實施建議；另一方面，了解專業(yè)群相關基礎知識、行業(yè)發(fā)展歷史，與專業(yè)課教師相互協(xié)作，收集與專業(yè)群相關的教學案例，建立專業(yè)群思政課教學案例資源庫。二是思政課教師在教學中針對專業(yè)調整教學案例，增補教學內容，有意識地利用行業(yè)相關發(fā)展歷史、相關案例進行講授，增強教學的針對性、吸引力和感染力。

[1]用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報,2019-03-19(1).

[2]加快建設教育強國為中華民族偉大復興提供有力 支撐[N].人民日報,2023-05-30(1).

[3]教育部.中共教育部黨組關于印發(fā)《“新時代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動”工作方案》的通知[EB/OL].(2019-09-03) [2023-05-25].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201909/t20190916_399349.html.

[4]國務院.國務院關于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL].(2019-09-03)[2023-05-25].https://www.gov.cn/zhe ngce/content/2017-07/20/content_5211996.htm.

[5]操菊華.人工智能賦能思政課教學精準化的理論邏輯與實踐圖景[J].思想理論教育導刊,2022(4):141-147.

G424

A

1672-1047（2023）05-0073-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2023.05.19

2023-09-06

湖北省高等學校教學研究項目“高職院校思想政治理論課‘精準教學’模式研究”（2020826）；黃岡職業(yè)技術學院教學研究項目“高職院校思想政治理論課‘精準教學’模式研究”（2019C2041109）；黃岡職業(yè)技術學院教學研究項目“‘大思政’背景下高職院校思政課與專業(yè)課融通育人機制研究”（2022C2041117）。

侯利平，男，湖北蘄春人，副院長，副教授。研究方向：大學生思想政治教育理論與實踐，馬克思主義中國化。

[責任編輯：葉華光]