周 飛 李杏輝

（上海市曹楊第二中學(xué) 上海 200062）

創(chuàng)新是推動社會進步和發(fā)展的重要動力，而中學(xué)生是未來的創(chuàng)新人才。黨的二十大提出了“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”的要求?！渡虾Ｊ谢A(chǔ)教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》指出，“適應(yīng)國家戰(zhàn)略對創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，亟需提高學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)與實踐能力，加強創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)”。上海市曹楊第二中學(xué)（以下簡稱“曹楊二中”）一貫重視創(chuàng)新人才早期培育，通過長期實踐和研究，逐步形成了培育創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

一、 創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)校理解

（一） 何為創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個廣泛而復(fù)雜的概念，不同學(xué)科和領(lǐng)域?qū)?chuàng)新的觀察角度可能有所不同。創(chuàng)新素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)是認識何為創(chuàng)新。我們認同創(chuàng)新是對是什么、怎么樣、為什么和怎么辦等問題的新穎性思考和獨特的問題解決結(jié)果。因此，創(chuàng)新應(yīng)包括知識創(chuàng)新、問題解決方法創(chuàng)新和結(jié)果創(chuàng)新。

（二） 何為創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)是個體在提出和解決問題時所表現(xiàn)出來的必備品格、關(guān)鍵能力和價值關(guān)切，在核心素養(yǎng)的所有構(gòu)成要素中處于統(tǒng)領(lǐng)地位。教育者對創(chuàng)新素養(yǎng)的理解深刻影響其教育行為。立足學(xué)校教育的實踐特征，我們認同陳靜靜構(gòu)建的創(chuàng)新素養(yǎng)模型，該模型包含創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新人格與心理三個維度。[1]

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素養(yǎng)的核心，強調(diào)評價批判質(zhì)疑、創(chuàng)造性體會、自由建立遠聯(lián)系、系統(tǒng)思考、創(chuàng)新實踐的程序性與水平遞進關(guān)系。其中，評價批判質(zhì)疑是起點，創(chuàng)造性體會是對問題的主動思考，自由建立遠聯(lián)系是拓展思維的能力，系統(tǒng)思考是全面考慮問題的能力，創(chuàng)新實踐是將創(chuàng)新能力應(yīng)用于解決實際問題的高級階段。這些能力的不斷遞進和提升，形成了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的完整成長過程。

創(chuàng)新實踐強調(diào)創(chuàng)新的過程不僅僅是在頭腦中假設(shè)，更要通過人觀察和發(fā)現(xiàn)問題，收集處理復(fù)雜的信息，將其轉(zhuǎn)化為真實的成果。創(chuàng)新實踐過程通常涉及與他人合作解決問題、交流成果等，提供適當?shù)臋C會和環(huán)境對于培養(yǎng)和發(fā)展個體的創(chuàng)新實踐能力至關(guān)重要。

創(chuàng)新人格與心理是指人在創(chuàng)新過程中所具備的特質(zhì)和品質(zhì)，是創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的動力系統(tǒng)和方向性保證，包括創(chuàng)新責任感、使命感、事業(yè)心、執(zhí)著的熱愛、堅強的意志和毅力、能夠經(jīng)受挫折和失敗的良好心態(tài)以及個人的頑強性格。

（三） 如何在學(xué)科學(xué)習(xí)中體現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)

基于對創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，我們認為，有效的、可持續(xù)的創(chuàng)新素養(yǎng)培育實踐應(yīng)當與學(xué)生的課程實施、活動參與緊密關(guān)聯(lián)。其中，基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)占學(xué)校教育活動的比例最高，是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的“主戰(zhàn)場”。

我們認同基于學(xué)科能力的創(chuàng)新素養(yǎng)應(yīng)包含正確的認識方式、學(xué)科觀念、探究實踐、態(tài)度責任。[2]其中，正確的認識方式是指學(xué)生獲取、理解、運用知識的方法和思維方式，包括變換角度、組合角度、本質(zhì)概括、類比遷移、遠端推理、系統(tǒng)思維等。學(xué)科觀念的培育是指幫助學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化、功能化的學(xué)科核心知識，這些知識構(gòu)成了學(xué)生理解問題和解決問題的基礎(chǔ)。探究實踐是指學(xué)生圍繞實際問題進行實驗、探究、科學(xué)實踐，這些學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生親自動手去解決問題，積極參與到學(xué)習(xí)和創(chuàng)新過程中。態(tài)度責任是指學(xué)生對真實的研究對象、問題和任務(wù)持有的責任與態(tài)度。

四個要素相輔相成，共同促進學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)其在創(chuàng)新領(lǐng)域的能力。例如，學(xué)科觀念中的結(jié)構(gòu)化、功能化的學(xué)科核心知識為認識方式提供了具體的對象和內(nèi)容，學(xué)生只有掌握了學(xué)科的核心知識，才能在認識方式中運用和應(yīng)用這些知識。認識方式是學(xué)科觀念中的結(jié)構(gòu)化、功能化的學(xué)科核心知識發(fā)揮作用的途徑，學(xué)生通過靈活運用認識方式，對學(xué)科核心知識進行加工和運用，形成新的理解和解決問題的方法。探究實踐為學(xué)生提供了實踐平臺，態(tài)度責任保障學(xué)生在實踐中持續(xù)地學(xué)習(xí)和探索。通過實踐，學(xué)生可以鞏固和應(yīng)用學(xué)科知識，提升解決問題的能力，鍛煉創(chuàng)新思維，同時能從失敗中學(xué)習(xí)，不斷改進和完善自己的創(chuàng)新能力。

（四） 創(chuàng)新人才發(fā)展有何規(guī)律

創(chuàng)新人才在發(fā)展過程中通常會經(jīng)歷模仿學(xué)習(xí)、微創(chuàng)新學(xué)習(xí)、原始創(chuàng)新三個階段。模仿學(xué)習(xí)階段主要側(cè)重對現(xiàn)有知識和技能的掌握、對先輩成果的學(xué)習(xí)和借鑒，為進一步的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在微創(chuàng)新學(xué)習(xí)階段，創(chuàng)新人才逐漸能夠靈活運用已有的知識和技能，對問題進行細致分析和解決，提出一些新的想法和方法，但還未實現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新。當創(chuàng)新人才已經(jīng)具備較為扎實的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)之后，他們能夠突破傳統(tǒng)思維，勇于挑戰(zhàn)現(xiàn)有的觀念和方式，提出全新的解決方案和創(chuàng)新成果。上述三個階段代表創(chuàng)新人才在創(chuàng)新能力和素養(yǎng)發(fā)展過程中的典型階段，不存在嚴格的分界線，創(chuàng)新人才在實踐中也可能在這些階段不斷往返和交叉。

二、 建構(gòu)培育創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

人從出生開始就蘊含著創(chuàng)新的潛能，每個人的創(chuàng)造力都應(yīng)該得到充分發(fā)展，因此創(chuàng)新素養(yǎng)的培育應(yīng)當面向全體學(xué)生。我們通過長期研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在校時已經(jīng)發(fā)展至微創(chuàng)新學(xué)習(xí)階段，擁有進行微小創(chuàng)造和小創(chuàng)造的能力。學(xué)校的創(chuàng)新素養(yǎng)培育實踐應(yīng)當利用各類課程資源、支持和評價系統(tǒng)，幫助更多的學(xué)生超越微創(chuàng)造和小創(chuàng)造，進入原始創(chuàng)新階段，同時引導(dǎo)他們熱愛創(chuàng)新，養(yǎng)成創(chuàng)新意志，發(fā)展創(chuàng)新人格。[3]基于理論思考與實踐探索，學(xué)校逐步形成了具有校本特色的教育方式、教育工具和資源平臺。學(xué)校搭建了由特色課程模塊、教學(xué)支持、實踐活動與資源保障平臺、創(chuàng)新素養(yǎng)培育評價組成的創(chuàng)新素養(yǎng)培育學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（一） 建設(shè)立基學(xué)科深化滲透、跨學(xué)科遷移應(yīng)用、超學(xué)科問題解決的課程模塊子系統(tǒng)

在國家課程要求的必修和選擇性必修課程基礎(chǔ)上，學(xué)校建立了基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的校本課程模塊子系統(tǒng)，分設(shè)“學(xué)科深化滲透”“跨學(xué)科遷移應(yīng)用”“超學(xué)科問題解決”三類校本課程，為不同發(fā)展階段的創(chuàng)新人才提供漸進的發(fā)展通道。

“學(xué)科深化滲透”課程以知識為本，關(guān)注“學(xué)習(xí)致知”，聚焦學(xué)科創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供了學(xué)科知識的堅實基礎(chǔ)；“跨學(xué)科遷移應(yīng)用”課程以能力為本，關(guān)注“學(xué)以致用”，聚焦跨學(xué)科問題解決能力培養(yǎng)，將學(xué)科知識和方法進行整合和拓展，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；“超學(xué)科問題解決”課程以素養(yǎng)為本，關(guān)注“學(xué)以致創(chuàng)”，在前兩者的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生處理更為復(fù)雜的、跨領(lǐng)域的問題，聚焦結(jié)果創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三類校本課程從內(nèi)容到要求都呈螺旋上升的趨勢，均著重關(guān)注創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐兩個維度素養(yǎng)的提升，因此課程內(nèi)容與活動的設(shè)計遵循統(tǒng)一學(xué)習(xí)進階過程：學(xué)習(xí)理解（信息提取、概括關(guān)聯(lián)、說明論證）—應(yīng)用實踐（分析解析、推論預(yù)測、簡單設(shè)計）—遷移創(chuàng)新（復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究、創(chuàng)新思維）。

（二） 開發(fā)基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的“五鏈閉環(huán)分析”教學(xué)支持子系統(tǒng)

與學(xué)科課程實施類似，創(chuàng)新素養(yǎng)培育課程的開發(fā)與實施需要科學(xué)分析學(xué)情，精準把握學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展進程。為此，學(xué)校將創(chuàng)新素養(yǎng)培育過程劃分為五個環(huán)節(jié)——前理解（從哪里開始）、觸發(fā)點（如何開始）、困難處（會遇到什么障礙）、關(guān)鍵點（如何突破障礙）、發(fā)展區(qū)（學(xué)、用、創(chuàng)到哪里）。五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成閉環(huán)，每經(jīng)歷一次循環(huán)過程，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)都會向前邁進一步。

為了使“五鏈閉環(huán)分析”能夠充分發(fā)揮作用，學(xué)校積極組織開展專題教師培訓(xùn)和主題教研活動，讓教師了解如何利用“五鏈閉環(huán)分析”，從創(chuàng)新素養(yǎng)培育的角度分析學(xué)情，進而結(jié)合學(xué)情，準確設(shè)定教學(xué)目標，高效設(shè)計教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在閉環(huán)循環(huán)中不斷提升創(chuàng)新素養(yǎng)。此外，學(xué)校還積極建設(shè)由專兼職教師構(gòu)成的創(chuàng)新素養(yǎng)培育核心團隊，通過制度創(chuàng)新，進一步提升創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實效。

（三） 搭建“學(xué)以致知、學(xué)以致用、學(xué)以致創(chuàng)”的實踐活動與資源保障平臺子系統(tǒng)

學(xué)校通過多年的創(chuàng)新素養(yǎng)培育實踐，積累了一批有價值的實踐活動與實踐資源。為了使這些零散的活動與資源能夠被更高效地利用，學(xué)校以校本課程“學(xué)以致知、學(xué)以致用、學(xué)以致創(chuàng)”的設(shè)計思路為線索，將實踐活動與實踐資源進行系統(tǒng)整合，形成了實踐活動與資源保障平臺子系統(tǒng)。

“學(xué)以致知”板塊整合了學(xué)科實驗室或創(chuàng)新實驗室，以學(xué)科教學(xué)及學(xué)科競賽活動助推學(xué)科創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎(chǔ)培育?！皩W(xué)以致用”板塊整合了跨學(xué)科主題教室和創(chuàng)新實踐室，以主題式、項目化（如跨學(xué)科競賽）等方式助推跨學(xué)科創(chuàng)新能力提升?！皩W(xué)以致創(chuàng)”板塊整合了場館、器材、師資等多方面資源，以創(chuàng)意創(chuàng)新實踐活動和創(chuàng)新大賽等為主要載體，讓學(xué)生通過合作解決真實問題，進一步增強學(xué)生自主創(chuàng)新的意識和能力。

（四） 建構(gòu)“學(xué)—用—創(chuàng)一致性證據(jù)導(dǎo)向”的創(chuàng)新素養(yǎng)培育評價子系統(tǒng)

為幫助學(xué)生了解自己在創(chuàng)新素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)進展和成長，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的問題和不足，從而及時進行改進，幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)更具創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，從而提供針對性支持，學(xué)校探索建構(gòu)了有針對性的“學(xué)—用—創(chuàng)一致性證據(jù)導(dǎo)向”評價系統(tǒng)。

評價系統(tǒng)依據(jù)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新人格與心理三個維度設(shè)置評價指標，形成表現(xiàn)性行為描述。評價系統(tǒng)重點評估學(xué)生是否能夠面對各種復(fù)雜的現(xiàn)實情境進行審慎思維和判斷；是否能夠在團隊中持續(xù)有效地溝通與交流；是否能夠創(chuàng)造性地整合知識、技能、理解、態(tài)度和期望，合理完成現(xiàn)實生活中的各種挑戰(zhàn)性任務(wù)。評價的證據(jù)來源包括物化成果、師生觀察等，評價結(jié)果用以評估知識創(chuàng)新、問題解決方法創(chuàng)新、結(jié)果創(chuàng)新等方面的育人效果。

三、 創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實踐路徑與關(guān)鍵舉措

（一） 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)邊界

主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是創(chuàng)新的前提。高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育應(yīng)重視激發(fā)他們對于新思想、新觀點和新方法的敏感性，使他們能夠主動思考和探索問題，尋求創(chuàng)新解決方案。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是培育創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。

為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校一方面鼓勵學(xué)生進行“無邊界學(xué)習(xí)”，通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)；另一方面，基于已有的教育信息化成果，創(chuàng)建了在線自主學(xué)習(xí)平臺——iStudy 學(xué)習(xí)社區(qū)。該學(xué)習(xí)社區(qū)分為課程模塊、活動模塊和問答模塊。在課程模塊中，學(xué)生可以觀看學(xué)習(xí)方法系列課程視頻（如費曼學(xué)習(xí)法），建立系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)觀。在活動模塊中，學(xué)生可以上傳自己的學(xué)習(xí)方法實踐成果。在問答模塊中，學(xué)生可以自由地提出關(guān)于學(xué)習(xí)的各類疑問，并進行互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)社區(qū)中經(jīng)歷輸入與輸出相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，不僅有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，還能提升表達能力、溝通能力、批判性思維能力等綜合素養(yǎng)，更能進一步發(fā)揮同伴間學(xué)習(xí)共同體的作用。

（二） 扎根學(xué)科課堂，促進教師創(chuàng)新

學(xué)科課堂是培育和發(fā)展全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維最重要的沃土，因此學(xué)校在基礎(chǔ)課程中貫穿這一理念。[4]教師在高質(zhì)量課堂的打造中扮演著關(guān)鍵角色。學(xué)校鼓勵教師在課堂教學(xué)中充分利用“五鏈閉環(huán)分析”教學(xué)支持子系統(tǒng)了解學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)持續(xù)優(yōu)化課堂活動設(shè)計與實施，助力學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育。例如，提供開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考；通過實驗、案例分析、討論和小組項目活動等引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)；通過合作與交流引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會分享；通過作業(yè)形式和內(nèi)容的改進為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機會；等等。

教師隊伍的教育理念和創(chuàng)新素養(yǎng)直接影響到學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育成果。近年來，學(xué)校從教師的學(xué)科專業(yè)功底和教育教學(xué)能力兩方面的創(chuàng)新入手，雙管齊下，展開行動。學(xué)校積極引進專業(yè)背景深厚的骨干教師和高學(xué)歷新任教師，充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立扎實的學(xué)科基礎(chǔ)，帶動教研組發(fā)展。同時，學(xué)校多次與高校合作，將本校教師送入高校實驗室跟崗學(xué)習(xí)，拓寬其專業(yè)視野。學(xué)校還建設(shè)了“師道講壇”青年教師培訓(xùn)課程，邀請校內(nèi)外教師分享教育教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗和有效策略；通過“化育講堂”開展主題聽評課活動，聚焦教學(xué)方法和技術(shù)創(chuàng)新。學(xué)校多位特級、正高級名師打造了“名師工作坊”，領(lǐng)銜人與學(xué)員一起觀摩名師課堂，開展專題研討；學(xué)員通過經(jīng)驗借鑒，不斷反思進步。

（三） 豐富資源類型，提供多元抓手

創(chuàng)新素養(yǎng)培育需要為學(xué)生提供廣闊的視野和有力的實踐平臺作為支撐。學(xué)校通過引導(dǎo)學(xué)生了解不同的文化、思想和經(jīng)驗，從而打破他們傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)他們創(chuàng)新的靈感和想法。學(xué)校在開齊開足開好國家課程的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)綜合素養(yǎng)講座、博雅人文與國際理工類選修課程、綜合實踐活動等，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維提供多元抓手，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需要。

一是綜合素養(yǎng)講座。學(xué)校立基學(xué)科深化滲透，定期邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_辦綜合素養(yǎng)講座，通過科普最新的科技進展、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新成果，擴展學(xué)生的知識面。學(xué)校為學(xué)生提供了與專家進行深入的討論和互動，分享自己的觀點和經(jīng)驗的機會。

二是博雅人文與國際理工類選修課程。這是學(xué)校跨學(xué)科課程的主要組成部分。學(xué)校希望依托以上課程提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生從不同角度施展自身的創(chuàng)新潛能。[5]例如，針對文史大類，開設(shè)了“史學(xué)方法論”“中華文明的起源”“科學(xué)史話”“影視作品中的歷史”等歷史文化課；針對理科綜合類，開設(shè)了“TI 圖形計算”“數(shù)字化科學(xué)實驗”“分子生物學(xué)（初探生命奧秘）”等數(shù)理實驗課。學(xué)校重視基本工程技術(shù)技能與動手能力、實踐精神的結(jié)合，結(jié)合學(xué)生興趣開設(shè)了“CAXA 制圖”“3D 打印基礎(chǔ)”“單片機入門”“Python 編程”等基礎(chǔ)技能課程，以及“創(chuàng)意自行車”“汽車工場”“軌道交通”等項目化課程。

三是綜合實踐活動。學(xué)校以社會實踐活動課程為基礎(chǔ)，發(fā)展出了系統(tǒng)性的綜合實踐課程。該類課程是超學(xué)科課程的重要組成部分，包含“江村社會實踐考察”“博雅西部行”“南京生存訓(xùn)練”“農(nóng)業(yè)精準扶貧”“行走上?！薄巴瑵腔坌小钡榷鄠€項目。學(xué)生根據(jù)興趣選擇進入農(nóng)村、城市等。這些項目為學(xué)生提供了實踐、探索與發(fā)現(xiàn)的機會，學(xué)生在團隊合作中鍛煉了解決問題和創(chuàng)新的實踐能力，提升了創(chuàng)新思維、觀察力、合作與溝通能力，也通過深度的“道德體驗”發(fā)展了創(chuàng)新人格。

以“江村社會實踐考察”為例，參與的學(xué)生以團隊合作的方式進入農(nóng)村社區(qū)，有目的地觀察和了解農(nóng)村社區(qū)的生活方式、文化傳統(tǒng)、社會經(jīng)濟情況。學(xué)生通過深入了解發(fā)現(xiàn)社區(qū)的需求和問題，并嘗試利用社會科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境保護等學(xué)科的知識提出解決方案，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。此外，在接觸農(nóng)村社區(qū)的過程中，學(xué)生也真切體會到了作為社會成員的責任和義務(wù)。

（四） 整合課程資源，助力個性發(fā)展

為了讓學(xué)生有充足的時間進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)校全力打造高效課堂，切實減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔。同時，為了進一步提升研究性學(xué)習(xí)的實效，發(fā)揮其對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的積極作用，學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)與選修課程相結(jié)合，并借助信息化平臺進行過程管理。

為幫助學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的目標，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與規(guī)劃能力，學(xué)校將可以提供的各類資源和平臺繪制成個性化的研究性學(xué)習(xí)路徑圖譜，幫助學(xué)生在入學(xué)前知曉可利用的校內(nèi)資源。在高一入學(xué)前，學(xué)生便可以通過校內(nèi)信息化平臺完成研究性學(xué)習(xí)的通識學(xué)習(xí)過程，目的是學(xué)會學(xué)習(xí)、了解研究的實施過程。入學(xué)后，學(xué)校以特色選修課程為主要教育載體，以綜合實踐活動為主要輔助手段，通過教師引導(dǎo)生成特色研究性課題、完成過程中生成研究性論文的方式，幫助學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。在研究性學(xué)習(xí)課題指導(dǎo)方面，學(xué)校依托以科技總輔導(dǎo)員為領(lǐng)導(dǎo)的校內(nèi)科創(chuàng)輔導(dǎo)教練團，招募校外科技專業(yè)人士，形成雙導(dǎo)師制輔導(dǎo)團隊，助力學(xué)生完成自己的科研課題。

通過以上改進，近幾年，學(xué)生在科技創(chuàng)新、創(chuàng)造發(fā)明賽事中屢獲大獎，多次斬獲“明日科技之星”及上海市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。

（五） 架構(gòu)特色書院，搭建交流平臺

雖然創(chuàng)新素養(yǎng)的培育應(yīng)當涵蓋所有學(xué)生，但每個人創(chuàng)造的興趣點有差異，在不同場景中的創(chuàng)造力也不同。[2]積極的群體氛圍可以激勵和支持個體主動提出問題，激發(fā)個體在某個領(lǐng)域中的創(chuàng)新潛力。學(xué)校希望打破行政班制，在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的環(huán)境，讓更多具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生脫穎而出。

結(jié)合學(xué)生的興趣特長，學(xué)校目前已經(jīng)面向有志于服務(wù)國家大戰(zhàn)略需求、對基礎(chǔ)學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生建立了強基書院，依托強基書院的管理制度，給予這部分學(xué)生個性化發(fā)展空間和交流空間，并由有相應(yīng)特長的專職教師引導(dǎo)這部分學(xué)生結(jié)合自己的興趣進行自主學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。

學(xué)校積極與同濟大學(xué)等高校建立廣泛深入的合作關(guān)系。依托同濟大學(xué)“苗圃計劃”，學(xué)校邀請高校教授專家參與科技創(chuàng)新人才的“選苗、育苗”工作，并邀請入選學(xué)生進入厚植創(chuàng)新書院。這部分學(xué)生采取“跟教授、跟團隊、跟項目”的方式進行項目化學(xué)習(xí)，他們可以進入高校實驗室進行實踐，經(jīng)歷真實的科研過程。

下一步，學(xué)校還將繼續(xù)發(fā)展和建設(shè)博雅文理書院、國際理工書院、藝體修身書院、文杰君子書院等。學(xué)校希望根據(jù)不同書院學(xué)生的發(fā)展方向，提出略有差異的選修課程學(xué)分要求，促進不同學(xué)生群體的個性化發(fā)展。

（六） 匯聚集團力量，探索貫通培養(yǎng)

學(xué)校在全員發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，聚焦國家發(fā)展需要，關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)科創(chuàng)新人才的甄別，聚焦基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)生創(chuàng)新人格的養(yǎng)成。[6]2016 年，同濟大學(xué)和普陀區(qū)人民政府在深度開展全面戰(zhàn)略合作的基礎(chǔ)上，依托學(xué)校孵化上海市第一所科技高中。同時，由學(xué)校牽頭，匯集區(qū)內(nèi)外初中成立教育集團，推行學(xué)段延伸優(yōu)質(zhì)課程，實現(xiàn)貫通培養(yǎng)，綜合評價，互融共通。同濟大學(xué)-曹楊二中教育集團致力于探索拔尖人才早期連續(xù)培養(yǎng)體系，從而使更多學(xué)生有機會在創(chuàng)新素養(yǎng)的培育過程中展示自己的潛力，并接受更高水平的培養(yǎng)和支持。

2023 年，普陀區(qū)開展緊密型教育集團建設(shè)，針對初中學(xué)校啟動“群星計劃”。該計劃旨在以“發(fā)現(xiàn)天賦，點燃智慧，促進發(fā)展”為理念，構(gòu)建創(chuàng)新人才學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺。學(xué)校牽頭建立“星云”俱樂部，以“著力并有序提升學(xué)科思維能力、跨學(xué)科思維能力、超學(xué)科思維能力”為原則開發(fā)課程。學(xué)校利用主題式、任務(wù)式、項目式等多種實踐方式實施課程內(nèi)容,同時建立“銀河”創(chuàng)新營等交流平臺，為創(chuàng)新人才提供跨學(xué)科和跨年級交流的機會。

“群星計劃”力求激發(fā)初中學(xué)段創(chuàng)新人才對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的求知欲望，在創(chuàng)新實踐中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)校通過培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、勝任力等必備品格，引導(dǎo)相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科創(chuàng)新人才樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，從而發(fā)展創(chuàng)新品格。同時，學(xué)校幫助集團初中校以初中學(xué)段創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)為核心，構(gòu)建評價機制，并在計劃實施過程中建立創(chuàng)新人才發(fā)展評價機制，總結(jié)創(chuàng)新人才成長規(guī)律。

四、 面向未來創(chuàng)新素養(yǎng)培育的思考

（一） 營造有效的真實問題解決情境是關(guān)鍵

創(chuàng)新是為了解決現(xiàn)實的問題和滿足需求，在創(chuàng)新素養(yǎng)培育過程中，教育者需要引導(dǎo)學(xué)生從單純的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦由钊氲卣J識世界。學(xué)校需要通過各類課程和活動引導(dǎo)學(xué)生從真實問題的解決開始，在真實的創(chuàng)新實踐活動中體會創(chuàng)新、進行創(chuàng)新和表現(xiàn)創(chuàng)新。

（二） 呵護和激發(fā)學(xué)生探究世界的興趣

興趣是創(chuàng)新的動力，只有“我要創(chuàng)新”才會引起學(xué)生的主動反思批判和多輪次的改進。學(xué)校需要呵護學(xué)生對世界的興趣，為他們提供更多合作交流、分享表達的機會，幫助學(xué)生結(jié)合興趣去探索本源性問題，讓他們深入了解事物的本質(zhì)和背后的原因，在探索世界的過程中發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。

（三） 建立制度，激發(fā)教師創(chuàng)新素養(yǎng)培育的熱情

驅(qū)動真實的創(chuàng)新實踐活動過程是培育創(chuàng)新素養(yǎng)的最佳載體。創(chuàng)新素養(yǎng)的培育需要教師引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，提供創(chuàng)新的認知方式。例如，課堂教學(xué)可以從以往的“先學(xué)后用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝弥袑W(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。學(xué)校如何科學(xué)分析學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展情況，科學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的實踐情境，科學(xué)開發(fā)相關(guān)課程，基于以上分析，有智慧、有科學(xué)素養(yǎng)的教師是保障學(xué)校創(chuàng)新素養(yǎng)培育的關(guān)鍵，而激發(fā)教師創(chuàng)新素養(yǎng)培育的熱情需要相關(guān)制度的保障。