鄭春雨

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院〈大連開(kāi)放大學(xué)〉 馬克思主義學(xué)院,遼寧 大連 116035)

健全的人格是時(shí)代新人的基本特質(zhì)之一,心理健康教育課程是人格教育的重要載體。課程思政為人格教育提供了方法論和路徑遵循,心理健康教育課程思政建設(shè)是落實(shí)時(shí)代新人培育要求的實(shí)踐邏輯。

一、心理健康教育課程思政建設(shè)的目標(biāo)

(一)總目標(biāo)

緊緊抓住心理健康教育教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”,全面推進(jìn)課程思政建設(shè),讓所有授課教師都承擔(dān)好育人責(zé)任,切實(shí)守好一段渠、種好責(zé)任田,使心理健康教育課程(含理論課和實(shí)踐課)與思想政治課程有機(jī)融合、同向同行,協(xié)力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

(二)分目標(biāo)

基于教學(xué)過(guò)程諸要素,落實(shí)“三教改革”,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量:一是加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè),解決心理健康教育課程思政“教什么”的問(wèn)題;二是完善教法介體建設(shè),解決心理健康教育課程思政“怎么教”的問(wèn)題;三是強(qiáng)化教師主體建設(shè),解決心理健康教育課程思政“教得好”的問(wèn)題。

二、心理健康教育課程思政建設(shè)的原則及思政育人目標(biāo)體系

(一)建設(shè)原則

1.價(jià)值取向上,堅(jiān)持積極發(fā)展性原則

心理健康教育課程思政建設(shè)應(yīng)結(jié)合時(shí)代特征提取思政元素,把握課程思政的價(jià)值取向[1],要立足于大學(xué)生的心理發(fā)展需要、職業(yè)成長(zhǎng)需求,“堅(jiān)持類(lèi)型教育特征原則”[2],注重大學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、人格發(fā)展,培育職業(yè)精神,培養(yǎng)職業(yè)道德,以區(qū)別于傳統(tǒng)心理健康教育課程側(cè)重心理問(wèn)題原因分析和問(wèn)題矯治的模式。

2.教育對(duì)象上,突出學(xué)生主體性原則

教育的主體是學(xué)生,教育的目的是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展?！罢n程思政應(yīng)該是基于精確的學(xué)情分析的課程雙主體對(duì)話活動(dòng)?！盵3]心理健康教育課程思政建設(shè)應(yīng)尊重教育受眾的主體地位。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法應(yīng)用及教學(xué)載體選擇方面,均應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)需求,巧妙設(shè)計(jì)內(nèi)容,靈活應(yīng)用方法,科學(xué)選擇載體,做到既能在能力目標(biāo)維度教會(huì)學(xué)生處理心理問(wèn)題,又能在育人目標(biāo)維度實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng),促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),真正將課程思政的實(shí)踐要義落實(shí)到位。

3.教育過(guò)程上,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

一是課程思政內(nèi)容上要無(wú)縫銜接,堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向。堅(jiān)持以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨,將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)作為設(shè)計(jì)課程思政的總依據(jù),通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的橫向拓展、縱向延伸,提高思政元素供給質(zhì)量、盤(pán)活內(nèi)容存量、增強(qiáng)內(nèi)容力量。二是課程思政形式上重在嚴(yán)謹(jǐn)貼切,堅(jiān)持以學(xué)生為中心。課程思政堅(jiān)持術(shù)道結(jié)合,注重理論聯(lián)系實(shí)際,在“教”的方式方法上契合新時(shí)代大學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。三是課程思政成效上妙在錦上添花,堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向。課程思政是方法,不是加法,應(yīng)全面整合心理健康教育課程育人的資源和力量,于無(wú)聲處實(shí)現(xiàn)知行合一,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

(二)構(gòu)建“基于專(zhuān)業(yè)”的人才培養(yǎng)思政育人目標(biāo)體系

作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程,心理健康教育課程應(yīng)“充分提煉其蘊(yùn)含的價(jià)值基因”[4],體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的內(nèi)在價(jià)值。課程思政建設(shè)中,將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)作為設(shè)計(jì)課程思政的總依據(jù),對(duì)“課程思政”的精辟內(nèi)涵進(jìn)行具體的文本解讀和實(shí)踐細(xì)化。結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的特點(diǎn),確定普適性課程思政元素和核心課程思政元素,有針對(duì)性地融入課程設(shè)計(jì),“建立專(zhuān)業(yè)思政要求與專(zhuān)業(yè)課程的支撐矩陣”[5],助力學(xué)生德智并進(jìn),推進(jìn)教學(xué)德業(yè)融合?；趯?zhuān)業(yè)大類(lèi)的課程思政元素設(shè)計(jì)及育人目標(biāo)體系如表1所示。

三、心理健康教育落實(shí)課程思政育時(shí)代新人的實(shí)踐路徑

(一)加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè),推進(jìn)思政鑄魂擲地有聲,解決課程思政“教什么”的問(wèn)題

要基于課程教學(xué)大綱,結(jié)合高等職業(yè)教育類(lèi)型教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求,在課程思政內(nèi)容上注重內(nèi)涵,挖掘特色,將育人、育心、育才有機(jī)結(jié)合。“全程性”和“全方位”的“時(shí)空閉環(huán)”會(huì)極大地提升課程育人的實(shí)效性[6]。因此,在心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)上,課程育人要融入教學(xué)全過(guò)程,堅(jiān)守課程思政建設(shè)初衷,實(shí)現(xiàn)“課程思政”的目標(biāo)愿景。

1.課程思政融入課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)順勢(shì)而為

堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合,立足心理健康教育課程教學(xué)大綱,在課堂上借助靈活的教學(xué)手段進(jìn)行無(wú)聲的德育滲透,內(nèi)容設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)德育元素的有機(jī)結(jié)合、巧妙融入,堅(jiān)決杜絕生搬硬套,避免喧賓奪主。要根據(jù)課程育人目標(biāo)選擇素材,形成課程思政元素清單,一個(gè)元素可以發(fā)散到多個(gè)知識(shí)點(diǎn),避免重復(fù),保證系統(tǒng)性,突出職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等職教特色;要精細(xì)采集,依照價(jià)值性、時(shí)代性、受用性、動(dòng)態(tài)性兼顧的原則采集思政素材;要精準(zhǔn)改造,采用凝練、合并、重構(gòu)、可視化等方法對(duì)思政素材進(jìn)行預(yù)處理;要建立思政素材庫(kù),保證內(nèi)容導(dǎo)向正確和映射點(diǎn)準(zhǔn)確。

2.課程思政融入課后練習(xí),全程推進(jìn)立德樹(shù)人

堅(jiān)持全程育人,在課后練習(xí)中有效融入思政教育元素,實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的遷移、習(xí)得能力的拓展和價(jià)值引領(lǐng)的持續(xù)滲透。如《壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)》章節(jié)的課后任務(wù):請(qǐng)總結(jié)個(gè)人在挫折面前的習(xí)慣處理方式,從積極行為反應(yīng)的角度加以完善。該課后練習(xí)在知識(shí)層面的作用在于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步理解挫折的特點(diǎn)及其對(duì)個(gè)體的影響;在能力層面的意義在于提升個(gè)體應(yīng)對(duì)挫折的的能力,尤其是運(yùn)用積極心理防御機(jī)制的能力;在思政教育層面的意義則在于幫助學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí),提高抗挫折能力,培養(yǎng)樂(lè)觀自信的積極心態(tài)。

3.課程思政融入教學(xué)評(píng)價(jià),體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的人文性、多元性

完善課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制,將學(xué)生的情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入教學(xué)評(píng)價(jià)范疇,堅(jiān)守思政底線,將客觀量化評(píng)價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合、顯性成績(jī)與隱性素養(yǎng)相結(jié)合,充分反映學(xué)生心理成長(zhǎng)情況。如理論課《人格完善》章節(jié)的課后作業(yè)——“用20個(gè)排比句形容自己:‘我是一個(gè)的人’”,作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重課程思政效果考核,即重點(diǎn)考核“心理我”和“社會(huì)我”的內(nèi)容,考查學(xué)生自我悅納及社會(huì)責(zé)任意識(shí)等思政內(nèi)容。再如《戀愛(ài)心理》章節(jié)的課后作業(yè)——“寫(xiě)給未來(lái)戀愛(ài)中自己的一封信”,作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重課程思政效果考核,即重點(diǎn)考查學(xué)生的道德修養(yǎng)、核心價(jià)值觀、誠(chéng)信、責(zé)任等思政內(nèi)容。

(二)推動(dòng)教學(xué)方法改革,促進(jìn)思政塑心潤(rùn)物無(wú)聲,解決課程思政“怎么教”的問(wèn)題

1.促進(jìn)同向同行,顯性教育和隱性教育相結(jié)合

課程思政建設(shè)貫穿于教學(xué)全過(guò)程,教師既要做好“傳道、授業(yè)、解惑”的歷史傳承,又要勇?lián)八茉祆`魂、塑造生命、塑造新人”的時(shí)代重任,既要做“經(jīng)師”,又要做“人師”。教師充分利用教室環(huán)境、師生關(guān)系等,將顯性教育與隱性教育相結(jié)合,有效落實(shí)“三全育人”和“課程育人”。

2.貼合高職學(xué)生認(rèn)知水平,保證思政元素在教學(xué)過(guò)程中“顯形”

研究表明,課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生參與度成正比[7]。高職心理健康教育課程思政建設(shè)尤其要結(jié)合教育對(duì)象的特點(diǎn),加強(qiáng)思政內(nèi)容的呈現(xiàn)方法、融入方式等方面的研究,運(yùn)用信息化教學(xué)手段,強(qiáng)調(diào)路徑、對(duì)策與“三全育人”體系同向同行。

“點(diǎn)石成金”創(chuàng)亮點(diǎn):通過(guò)成語(yǔ)故事解析、史料分析、科學(xué)理論闡釋等,挖掘課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政教育元素,實(shí)現(xiàn)知德共棲。

聯(lián)系時(shí)事?lián)尮?jié)點(diǎn):結(jié)合當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)時(shí)事熱點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入闡釋,使學(xué)生在透徹理解知識(shí)的基礎(chǔ)上,提升公民意識(shí),培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

典型案例抓重點(diǎn):挖掘人物事跡,分析典型案例,使其中蘊(yùn)含的重點(diǎn)思政教育元素貼近學(xué)生所思,能解決學(xué)生所惑、滿足學(xué)生所求。

“資源整合”克難點(diǎn):整合文字、圖片、微視頻等不同形式的思政教育元素,使理論闡釋更到位、內(nèi)涵理解更透徹,諸要素合力實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)。

3.契合高職學(xué)生心理特點(diǎn),促進(jìn)思政元素在教學(xué)過(guò)程中“發(fā)聲”

教師要研究高職學(xué)生的心理接受機(jī)制、話語(yǔ)體系及注意力特點(diǎn),使用學(xué)生樂(lè)于接受的溝通模式,改進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)方式,提升課程吸引力;要優(yōu)化授課風(fēng)格,將思想政治教育的理論敘事語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生活敘事語(yǔ)言,將教師的“個(gè)體獨(dú)白”轉(zhuǎn)化為師生間的“主體對(duì)話”,切實(shí)提高課程育人實(shí)效。

(三)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè),保證思政育人眾口同聲,解決課程思政“教得好”的問(wèn)題

1.基于優(yōu)勢(shì),精準(zhǔn)有效地挖掘德育元素

學(xué)校是培養(yǎng)時(shí)代新人的主場(chǎng)域[8]。心理健康教育課程思政是培養(yǎng)具有健全人格的時(shí)代新人的重要載體,必須借助教師的專(zhuān)業(yè)背景及課程本身的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)教師的育德信心。

第一,教師具有專(zhuān)業(yè)背景優(yōu)勢(shì),利于精準(zhǔn)挖掘課程思政元素。在實(shí)踐中,高職心理健康教育課程教師具有與思想政治教育專(zhuān)業(yè)貼近的專(zhuān)業(yè)背景,他們對(duì)“課程思政”內(nèi)容具有敏感性,利于精準(zhǔn)挖掘育人元素,通過(guò)思政“小切口”,解決德育“大問(wèn)題”。一些教師還具有一線輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷,掌握思想政治教育的教學(xué)方法,有利于將育人職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)自覺(jué),切實(shí)推動(dòng)課程思政有效落實(shí)和精準(zhǔn)實(shí)施。

第二,課程具有自身優(yōu)勢(shì),有助于育心育德協(xié)同育人。從教學(xué)內(nèi)容看,心理健康教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)與思政教育課程一致,內(nèi)容與思政教育課程互補(bǔ)。心理健康教育主要解決學(xué)生心理層面的認(rèn)知與情緒情感等方面的問(wèn)題,而思政教育則是解決大學(xué)生“三觀”以及道德與法紀(jì)等思想層面的問(wèn)題[9],兩者同屬于“大思政”體系,均是立德樹(shù)人的根本遵循。從教學(xué)方法及形式看,心理健康課上教師經(jīng)常采用的心理練習(xí)、課堂體驗(yàn)活動(dòng)和團(tuán)體行為訓(xùn)練等授課形式彰顯了平等、合作、溝通等思政元素;當(dāng)前一些院校選用的心理健康教育模式則彰顯了正向思維和成長(zhǎng)型思維?？傊?心理健康教育協(xié)同思想政治教育,使學(xué)生產(chǎn)生自組織的整合效應(yīng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.提升能力,打造課程思政“樣板房”

教師是培養(yǎng)時(shí)代新人的主力軍。要保證心理健康教育課程思政“教得好”,必須從提升理論研究能力和課程創(chuàng)生能力兩方面入手,提高心理健康課程教師的育德能力,讓“立德樹(shù)人從‘任務(wù)’變?yōu)椤枷搿摹谋尽呷搿F(xiàn)實(shí)’”[10]。

第一,提高理論研究能力,在跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究中激發(fā)靈感。心理健康課程教師一般具有哲學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科知識(shí),落實(shí)課程思政具有先天優(yōu)勢(shì),難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)和掌握思想政治教育的時(shí)代特征、運(yùn)行規(guī)律和話語(yǔ)體系,以“鹽論”理念為指導(dǎo),應(yīng)用思想政治理論教育的“學(xué)科思維”來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,不斷提高思政教育的供給能力。

第二,提高課程創(chuàng)生能力,在學(xué)思踐悟中提高教學(xué)實(shí)效。一是課程思政內(nèi)容的創(chuàng)生,堅(jiān)持因時(shí)而進(jìn),在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理性、時(shí)代性和價(jià)值引領(lǐng)上下功夫,做好資源儲(chǔ)備。二是課程思政載體的創(chuàng)生,堅(jiān)持因勢(shì)而新,寓道于教、寓教于學(xué),引發(fā)教法頭腦風(fēng)暴,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值共鳴。三是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),以教師之“德”育學(xué)生之美德,以教師之“風(fēng)”孕學(xué)生之學(xué)風(fēng),言教與身教相結(jié)合,教書(shū)與育人相統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)并產(chǎn)生疊加效應(yīng)。