余曉婕 王晨

陳鶴琴教授提出的“活教育”理念對(duì)于幼兒園活動(dòng)課程具有普遍適用性，它是一套實(shí)踐與理論相結(jié)合的完整教學(xué)體系。本文把“活教育”理念融入戶(hù)外游戲活動(dòng)中，根據(jù)陳鶴琴教授提出的“活教育”方法論的基本原則“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”分析整個(gè)活動(dòng)，總結(jié)出“做”的前提、“做”中學(xué)習(xí)、“做”后反思這三方面教師存在的誤區(qū)，并提出相應(yīng)策略，為以后戶(hù)外游戲活動(dòng)如何更好地尊重幼兒的主體性指明了方向。

一、“活教育”理念融入戶(hù)外游戲活動(dòng)的必要性

意大利有瑞吉?dú)W教育，德國(guó)有華德福教育，中國(guó)有陳鶴琴先生的“活教育”。“活教育”龐大的體系包括目的論、課程論、方法論和十七條教學(xué)原則等。

目的的契合性?！盎罱逃钡哪康氖桥囵B(yǎng)具有時(shí)代性的中國(guó)人，這樣的人需要具備五方面特征，而戶(hù)外游戲活動(dòng)涵蓋了其中三方面。首先是健全的身體，培養(yǎng)幼兒健康的身體是戶(hù)外游戲活動(dòng)的核心，伴隨活動(dòng)的始終；其次是創(chuàng)造的能力，在活動(dòng)中幼兒的思維非常活躍，各種新奇的點(diǎn)子不斷迸發(fā)；最后是合作，戶(hù)外游戲的合作性特征很明顯，在合作中進(jìn)行游戲。

課程的體驗(yàn)性。“活教育”的課程論中倡導(dǎo)讓幼兒在大自然、大社會(huì)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在“三大目標(biāo)”中它明確提出“大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉”。戶(hù)外游戲活動(dòng)是幼兒親近自然，在游戲中、在親身體驗(yàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的渠道。

方法的主體性。游戲?qū)儆谟變?，因此游戲要回歸于本質(zhì)即尊重幼兒的主體性地位。教師與幼兒之間是平等、合作、互助的，教師應(yīng)在適當(dāng)之時(shí)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己想、自己做、自己求結(jié)果。

柯小衛(wèi)教授指出，“活教育”是具有未來(lái)適宜性的，是課程建構(gòu)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是教育工作者在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)施活動(dòng)的依據(jù)。

二、課例分析——大班清明節(jié)活動(dòng)“暢玩足球”

（一）“做”的前提——幼兒疑惑點(diǎn)即活動(dòng)生長(zhǎng)點(diǎn)

片段一：認(rèn)識(shí)蹴鞠。老師問(wèn)：“小朋友們知道足球嗎？”幼兒：“知道！”老師：“這是蹴鞠（指著圖片），足球就來(lái)源于蹴鞠，以前的人們就已經(jīng)開(kāi)始玩蹴鞠了。”接著教師帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)蹴鞠并播放蹴鞠的玩法視頻，有花式蹴鞠玩法、漢朝競(jìng)賽玩法等。教師再將準(zhǔn)備好的蹴鞠拿了出來(lái)，邀請(qǐng)幼兒用多種方法玩蹴鞠，幼兒有用腳的，也有用手的，還有用膝蓋的。第二天教師舉行了足球比賽。

片段二：可以用手碰的足球。在游戲前，教師介紹了規(guī)則，老師：“我們分為兩隊(duì)，不能用手碰。”于是，熊大隊(duì)和熊二隊(duì)進(jìn)行了激烈的比拼，熊大隊(duì)幼兒A把球踢了起來(lái)，熊二隊(duì)一位個(gè)子較高的幼兒B用手擋球，把足球截了下來(lái)，教師吹響口哨。老師：“足球是不能用手碰的，剛剛規(guī)則中都說(shuō)過(guò)了，現(xiàn)在請(qǐng)熊大隊(duì)小朋友點(diǎn)球?！庇變築很不滿：“老師，我沒(méi)犯規(guī)！蹴鞠可以用手碰！”老師：“但是我們現(xiàn)在玩的是足球，不能用手。”幼兒B：“老師，你說(shuō)足球就是蹴鞠！”教師因急于組織游戲，并未回復(fù)，游戲結(jié)束后也并未回應(yīng)。

問(wèn)題分析：大班幼兒的邏輯思維能力得到初步的發(fā)展，有更多的自主意識(shí)行為，對(duì)于認(rèn)可的規(guī)則會(huì)很好地執(zhí)行。但在片段二中，幼兒B已經(jīng)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，他認(rèn)為足球就是蹴鞠，蹴鞠的規(guī)則就是足球的規(guī)則，因此犯規(guī)了。在片段一的集體教學(xué)中，教師為了介紹傳統(tǒng)文化，只對(duì)蹴鞠進(jìn)行介紹，在玩法中未阻止幼兒用手接觸蹴鞠的行為。問(wèn)題出現(xiàn)后，教師無(wú)論在游戲中還是在游戲后，都沒(méi)有對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行解答。

應(yīng)對(duì)策略：陳鶴琴先生教學(xué)過(guò)程的前兩個(gè)步驟是實(shí)驗(yàn)觀察和參考閱讀。教師要從幼兒的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)足球和蹴鞠之間的異同點(diǎn)，如：可以在區(qū)域活動(dòng)中投放蹴鞠和足球，觀察其外觀、輕重、手感等；可以形成表格，以畫(huà)圖的記錄方法采訪親人、教師、社區(qū)人士等了解其玩法、規(guī)則，也可以帶領(lǐng)幼兒從參考資料或紀(jì)錄片中獲取答案。

（二）“做”中學(xué)習(xí)——幼兒自主性的充分體現(xiàn)

片段一：不聽(tīng)話的足球。在足球競(jìng)賽中，幼兒的足球總是踢不到門(mén)框中，或者傳球的時(shí)候沒(méi)傳到人。比賽結(jié)束后，老師：“大家玩得開(kāi)心嗎？”幼兒：“開(kāi)心?！崩蠋煟骸澳翘咔虻倪^(guò)程中有什么困難呢？”幼兒A：“老師，XX總是接不到球，我不想和他一個(gè)隊(duì)?！庇變築：“老師，球總是踢不進(jìn)去。”老師：“其實(shí)，足球不僅可以用腳尖去踢，還可以用腳側(cè)、腳背去踢，來(lái)，大一班的小朋友們來(lái)看，（教師示范）用腳尖踢球就很快?！庇變篈：“老師我是這樣踢的。”幼兒C、幼兒D：“我們也是?！崩蠋熇^續(xù)：“用腳側(cè)踢可以控制足球盡量在自己腳下，如果隊(duì)友在旁邊，傳球的時(shí)候可以用腳側(cè)?！苯處熃榻B完后邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行嘗試。

問(wèn)題分析：教師了解足球有不同的踢法，并且在足球競(jìng)賽中也發(fā)現(xiàn)了幼兒總是用腳尖踢球的問(wèn)題并嘗試解決，但教師的解決辦法有誤。第一，這種教學(xué)方式是傳統(tǒng)式的“填鴨”教學(xué)——教師講授示范，雖然示范過(guò)后讓幼兒進(jìn)行嘗試，但這種嘗試偏向于技術(shù)性，無(wú)情境和競(jìng)賽氛圍的渲染，重復(fù)訓(xùn)練會(huì)使幼兒興趣降低，挫傷他們的積極性。第二，教師直接把技巧告訴幼兒，此結(jié)論不是幼兒直接操作得出，如果不是親身體驗(yàn)中獲得的知識(shí)，幼兒很快就會(huì)遺忘或者不會(huì)熟練應(yīng)用。

應(yīng)對(duì)策略：“活教育”的方法論指出，教師在活動(dòng)中不應(yīng)該直接把結(jié)果告訴幼兒，而應(yīng)讓他們自己去實(shí)驗(yàn)、去思考。教師首先可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)足球有不同的踢法。如老師：“看到小朋友都用腳尖踢球，那你們見(jiàn)過(guò)電視上的足球運(yùn)動(dòng)員還可以怎樣踢球呢？”隨后讓幼兒猜想哪種踢球方式踢得遠(yuǎn)、踢得舒服，哪種踢球方式適合傳球，把自己的猜想記錄下來(lái)去驗(yàn)證。驗(yàn)證時(shí)幼兒可以一起組隊(duì)合作驗(yàn)證，也可以以游戲的方式進(jìn)行驗(yàn)證。這不僅提高了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，也有利于幼兒更好地吸收內(nèi)化。

（三）“做”后總結(jié)——幼兒的二次鞏固與內(nèi)化

片段一：踢反了的足球。教師發(fā)球，這次熊大隊(duì)的幼兒占到先機(jī)，但是熊大隊(duì)的幼A把球踢到了自己隊(duì)的守門(mén)處。這一場(chǎng)游戲結(jié)束后，老師：“來(lái)，我們休息一下，剛才我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，一定要記得自己屬于哪一隊(duì)，應(yīng)該把球踢到哪個(gè)門(mén)里，剛剛熊大隊(duì)的小朋友都搶到足球了，但是把球踢反了。大家一定注意，好嗎？”幼兒無(wú)人回應(yīng)。針對(duì)此現(xiàn)象，教師們進(jìn)行了討論。老師A：“可能是有些幼兒沒(méi)聽(tīng)懂規(guī)則?！崩蠋烞：“不是吧，我們的規(guī)則對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)很好理解了，應(yīng)該是比賽激烈，幼兒沒(méi)搞清楚方向?！崩蠋烠：“我們應(yīng)該給他們換上隊(duì)服，這樣好區(qū)分一些。”

片段二：大總結(jié)。足球競(jìng)賽結(jié)束后，教師進(jìn)行了一次大總結(jié)。老師：“今天大家都很棒！在足球競(jìng)賽中我們熊大隊(duì)獲得了勝利，在趣味足球的活動(dòng)中我們熊二隊(duì)獲得了勝利，所以這次的足球游戲比拼一比一平局。在這場(chǎng)足球活動(dòng)中，我們鍛煉了自己的身體，了解了踢球姿勢(shì)，而且我看有些小朋友之間合作得很好，傳球傳得很成功，現(xiàn)在呢，我們跳一個(gè)簡(jiǎn)單的小舞蹈放松休息一下?！?/p>

問(wèn)題分析：從片段一和片段二中我們可以看到，幼兒沒(méi)有任何參與。片段一中出現(xiàn)問(wèn)題后，教師重申了一遍錯(cuò)誤行為，對(duì)幼兒進(jìn)行提醒，而后自己開(kāi)展討論，反思問(wèn)題出現(xiàn)的原因，找解決的辦法。片段二中教師自己籠統(tǒng)地總結(jié)了本次活動(dòng)的實(shí)施成效以及學(xué)到的知識(shí)，不具有針對(duì)性，簡(jiǎn)單結(jié)束了本次活動(dòng)。兩個(gè)片段都忽視了幼兒的主體性，幼兒只是被動(dòng)的執(zhí)行者和聽(tīng)從者。

應(yīng)對(duì)策略：反思階段既是對(duì)本次活動(dòng)的回顧、總結(jié)、提升，又是為以后活動(dòng)更好地實(shí)施進(jìn)行鋪墊。在片段一中，教師可以直接找那位“犯錯(cuò)”的幼兒詢(xún)問(wèn)行為背后的原因，而不必對(duì)其進(jìn)行猜測(cè)。大班幼兒已經(jīng)具有解決問(wèn)題的能力，有強(qiáng)烈的動(dòng)手動(dòng)腦欲望，教師甚至可以讓他們參與進(jìn)來(lái)解決問(wèn)題。在片段二中，教師可以讓幼兒總結(jié)所學(xué)知識(shí)，這樣一方面可以查驗(yàn)本次活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度，另一方面幼兒自己總結(jié)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的二次鞏固。