鄧瑜 顧軍
摘 ?要:“雙減”背景下,人們對教育質(zhì)量有了更高的期待。好的教育應(yīng)該有好的教育生態(tài)、遵循教育規(guī)律的生態(tài),符合學(xué)生天性,這樣才能促進學(xué)生天賦的施展。教育要優(yōu)質(zhì)化發(fā)展,學(xué)生要生態(tài)化發(fā)展。然而,從國家政策來看,教育要緊跟時代發(fā)展潮流,打造“優(yōu)質(zhì)”教育;從地方政策來看,教育要實現(xiàn)“科創(chuàng)高新,智慧教育”的宏偉目標;從學(xué)校實際來看,小學(xué)教育要改善“學(xué)習(xí)支架不足,學(xué)生創(chuàng)新不夠,教育生態(tài)不良”的問題,學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展還存在一定的問題,教育生態(tài)亟待優(yōu)化。因此,當前的教育要立足現(xiàn)實,緊密圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一中心,運用“自然筆記”的方式,實現(xiàn)小學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展和小學(xué)教育生態(tài)的優(yōu)化提升。
關(guān)鍵詞:自然筆記;核心素養(yǎng);教育生態(tài)
一、運用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”的理論邏輯基礎(chǔ)
(一)多元智能理論:支持“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”
自然筆記(自然觀察筆記)作為一種學(xué)習(xí)支架,能夠優(yōu)化教育生態(tài),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支架。加德納(H. Gardner)的多元智能理論可以作為理論支撐,特別是“多元智能理論”中的“自然觀察智能”。學(xué)生在創(chuàng)作自然筆記的過程中,通過與大自然密切接觸,不斷發(fā)揮自然觀察智能,核心素養(yǎng)得到有效提升,實現(xiàn)了教育生態(tài)的優(yōu)化。加德納提出“自然觀察智能是指善于觀察自然界中的各種事物,對物體進行辯論和分類的能力”。自然觀察智能包括觀察能力、反思能力、建立聯(lián)系的能力、分類能力、綜合能力、交流及對自然世界和人造世界的感知能力。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,他們有著強烈的好奇心和求知欲,有著敏銳的觀察能力,能了解各種事物的細微差別,是創(chuàng)作自然筆記的最佳年齡階段。學(xué)生在創(chuàng)作自然筆記的過程中,親近了大自然,身心得到放松,心靈得到凈化,實現(xiàn)了自然環(huán)境下最優(yōu)質(zhì)的自我教育。在與大自然親密接觸的過程中,學(xué)生觀察大自然,創(chuàng)作自然筆記,天性得以解放,天賦得以施展,核心素養(yǎng)得以提升,創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。
(二)教育生態(tài)理論:支持“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”
“教育生態(tài)”這一概念源于教育生態(tài)理論,成為運用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”的另一理論基礎(chǔ),即教育生態(tài)理論支持通過“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”這一主張。教育生態(tài)理論屬于生態(tài)學(xué)范疇的概念,強調(diào)體系的系統(tǒng)性、整體性和平衡性。如果把教育生態(tài)看成一個系統(tǒng),教育生態(tài)理論主張教育生態(tài)內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)結(jié),并在教育內(nèi)外產(chǎn)生能量、物質(zhì)和信息的交換。為了闡述自然筆記如何優(yōu)化教育生態(tài),就要闡明教育生態(tài)的內(nèi)涵?!敖逃鷳B(tài)”是美國哥倫比亞師范學(xué)院院長Cremin Lawrence首次提出的。Cremin Lawrence院長認為,教育的各種外部環(huán)境與內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)、各個層次之間是息息相關(guān)的,當外部環(huán)境與內(nèi)部要素達到和諧統(tǒng)一的程度時,教育就能夠呈現(xiàn)良性發(fā)展。通過“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”這一策略,強調(diào)在教育內(nèi)部和外部同時著力,讓雙方協(xié)同生長,從而推動了教育的良性發(fā)展。
二、運用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”的價值
(一)運用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”的內(nèi)部價值
對小學(xué)生個體內(nèi)部“生態(tài)系統(tǒng)”而言,運用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”具有一定內(nèi)部價值?!半p減”背景下,所有小學(xué)生都可以走出“題?!保呓笞匀?,觀察和擁抱大自然,與大自然進行密切接觸,創(chuàng)作自然筆記,身心得到放松和解放,創(chuàng)新和智慧的種子得以孕育,小學(xué)教育生態(tài)得以優(yōu)化,為實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)均衡”的基礎(chǔ)教育打下堅實的基礎(chǔ)。引導(dǎo)和鼓勵少年兒童走進自然、熱愛自然、向自然學(xué)習(xí),不但減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力,還培養(yǎng)了他們與自然和諧相處的生態(tài)道德素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的理念,自然筆記自然成為一種重要的學(xué)習(xí)支架和載體,為優(yōu)化教育生態(tài)提供了切實可行的路徑。良好的教育生態(tài)遵循教育規(guī)律,更符合學(xué)生天性,促進學(xué)生天賦的施展,可推動教育的創(chuàng)新,催生創(chuàng)新的種子,最終實現(xiàn)教育生態(tài)的優(yōu)化。
(二)運用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”的外部價值
對小學(xué)生外部環(huán)境而言,運用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”具有一定外部價值。一是為國家教育政策的落地探尋路徑。從國家政策來看,教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化,邁入教育強國行列,必須遵循教育規(guī)律,優(yōu)化教育生態(tài)?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)》指出:“要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。”創(chuàng)新的前提是學(xué)生必須處在輕松、自由、沒有壓力的環(huán)境。二是優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,解決學(xué)生脫離自然的問題。現(xiàn)在城市里絕大多數(shù)學(xué)生不是整天在家里就是在學(xué)校里,周末可能還要被迫參加各種培訓(xùn),很難有機會與大自然親密接觸,使得教育根基不牢,缺乏自然教育的熏陶,極其不利于他們核心素養(yǎng)的提升。從教育實際來看,學(xué)生核心素養(yǎng)還不夠高,與國家政策以及地方政策的要求相比,還存在一定差距。通過“自然筆記”優(yōu)化教育生態(tài),實現(xiàn)立德樹人目標,是優(yōu)質(zhì)均衡教育的必然要求。
三、運用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”的路徑
(一)通過“項目學(xué)習(xí)”,創(chuàng)作“自然筆記”
大城市遠離大自然,學(xué)生與大自然分離,因此學(xué)生可以通過自然科學(xué)的“項目學(xué)習(xí)”來彌補這一不足。項目學(xué)習(xí)方面,“無土栽培”項目就是一個可行的實踐路徑。由于學(xué)校場地的限制,種植活動可能因為缺乏多余的土地而無法操作和實施,而無土栽培項目正好解決了這一問題?!盁o土栽培”是指以水、草炭或森林腐葉土等介質(zhì)作植株根系的基質(zhì)固定植株,植物根系能直接接觸營養(yǎng)液的栽培方法。學(xué)生在無土栽培的過程中,親自種植和護理植物,科學(xué)素養(yǎng)和人文精神得到提升。在這個過程中,學(xué)生通過自然筆記的形式,把該過程中的所見、所聞、所思、所感記錄下來,撰寫自然筆記或觀察日記,閱讀科普書籍,按科學(xué)探究的線索重組科學(xué)家傳記中的信息等。當然,創(chuàng)作過程中觀察必不可少,“觀察的目的不外乎兩種,一是驗證已知,二是探索未知”。同時,創(chuàng)作過程中,記錄更重要。目前,小學(xué)生主要采用具有如下特點的自然筆記來記錄:圖畫、文字等形式;有規(guī)律的,類似于日記性質(zhì)的;對身邊的大自然進行記錄。通過“無土栽培”創(chuàng)作自然筆記,提升了核心素養(yǎng),優(yōu)化了教育生態(tài)。
(二)借助“生態(tài)基地”,創(chuàng)作“自然筆記”
“雙減”背景下,借助“生態(tài)基地”,創(chuàng)作“自然筆記”是一種很好的路徑??梢栽趯W(xué)校操場周邊、花壇周邊,甚至空地建立生態(tài)基地,類似于傳統(tǒng)的種植基地和養(yǎng)殖基地,為學(xué)生體驗大自然提供物理空間和基本條件。學(xué)生在這個活動中,創(chuàng)作“自然筆記”,用有趣的故事和科學(xué)的觀察筆記,探索大自然的秘密,學(xué)會觀察自然的方法和科學(xué)的思維方式,培養(yǎng)科學(xué)實驗的能力。這里的觀察是人們有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)考查和描述的一種最普通、最常用的科學(xué)方法。比如學(xué)生可以對生態(tài)農(nóng)場動物進行記錄,包括蚯蚓、螞蟻、蟋蟀等,它們由于各種原因來到生態(tài)基地,成為農(nóng)場主的寵物;學(xué)生還可以對學(xué)校小廚房里的動植物進行觀察記錄,包括生姜、土豆、胡蘿卜等植物的顏色和根莖,以及魚類的魚鰾等,這個過程充滿大量實驗研究過程的觀察和記錄,學(xué)生對食物的認識回歸它們原本的特性,也讓人們的目光深入事物的本質(zhì),這是自然筆記的神奇妙用。
(三)走進“生態(tài)樂園”,創(chuàng)作“自然筆記”
親近生態(tài)樂園,探尋自然之美。“雙減”背景下,學(xué)生利用社會實踐活動,走進生態(tài)樂園,感受大自然的神奇和韻味。生態(tài)樂園通常是以保護生態(tài)環(huán)境為主題的旅游度假區(qū),同時也是環(huán)境教育基地、生態(tài)學(xué)科普教育基地、旅游生態(tài)基地,湖光山色濃蔭碧綠,自然風(fēng)光美麗如畫,成為學(xué)生創(chuàng)作自然筆記的不二選擇。比如參觀了美麗的大好河山以后,在家創(chuàng)作自然筆記作品,參與活動的話還有可能獲獎,這提升了學(xué)生的興趣,深受家長和學(xué)生的歡迎。自然筆記這個詞并不新鮮,簡單來說就是畫一畫花花草草、昆蟲鳥獸之類的,幾乎人人都能拿獎,這極大地增強了學(xué)生的自信心。再如某小學(xué)二年級師生共同開啟了與自然的親密之旅——走進古老的月季園“自然雨林牧場”。這片廣闊的生態(tài)樂園聚集了草原、濕地、雨林、沙漠、農(nóng)田等多種生命地貌形態(tài),最有趣的是園區(qū)的十大動物國度,非常具有教育價值。為了提升活動的效率,增加活動體驗感和獲得感,參照“經(jīng)歷—體驗—思考—提煉”的研學(xué)模式?;顒雍髮W(xué)生大膽發(fā)揮想象力,創(chuàng)作出了高質(zhì)量的自然觀察筆記,成為一生中最美好的經(jīng)歷和體驗,為學(xué)生終生發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
(四)運用“校本課程”,創(chuàng)作“自然筆記”
“提質(zhì)減負”背景下,運用“校本課程”創(chuàng)作“自然筆記”是一種切實可行的路徑。比如學(xué)?!爸腔劭萍拣^”課程的實施就是一種良好的實踐樣態(tài)。學(xué)??萍拣^作為學(xué)生科技教育的重要場所,是學(xué)生快樂健康成長的樂園,也是學(xué)生植根于科技教育沃土的搖籃,為他們創(chuàng)作自然觀察筆記提供了優(yōu)良的環(huán)境??萍拣^課程可以滿足學(xué)生對科技知識的渴求,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?!翱萍拣^”由科技展館和科技長廊組成,由聲、光、電、力、磁、能、水、氣、新材料等方面的系列儀器組成。科技館的這些資源可以讓每一位學(xué)生都能親身體驗科技活動,進行相關(guān)的實踐研究,進一步加深對科學(xué)原理的理解,感悟科學(xué)的深奧,培養(yǎng)科學(xué)興趣,增強動手能力。學(xué)生在創(chuàng)作自然筆記的過程中,進一步升華了他們的體驗感,同時培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性。他們在科技館親自操作,動腦動手,發(fā)現(xiàn)其中的奧妙,掌握其中的科學(xué)原理,記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)??萍拣^共設(shè)置了若干塊展板,內(nèi)容豐富,既有學(xué)校舉辦的各項科技活動展,又有科普知識展,科普知識涵蓋了航天科技知識和自然科學(xué)知識,吸引了眾多學(xué)生駐足參觀。設(shè)置科技長廊,便于學(xué)生隨時參觀,不僅能充分發(fā)揮科普教育資源優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維,全面提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。整體而言,運用“校本課程”,創(chuàng)作“自然筆記”,提升“科學(xué)素養(yǎng)”,優(yōu)化“教育生態(tài)”,四者是一脈相承的統(tǒng)一體,需要協(xié)同作用才能取得良好的育人效果。
四、結(jié)語
綜上所述,本研究論述了“雙減”背景下運用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”的理論邏輯、價值意涵和實踐路徑,解決了小學(xué)教育中教育生態(tài)不良的問題,為學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng),以及核心素養(yǎng)的提升打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生運用“自然筆記”作為學(xué)習(xí)平臺和支架,走近自然、擁抱自然、熱愛自然和親近自然。在這個過程中,天性得以解放,天賦得以施展,素養(yǎng)得以提升,進而實現(xiàn)了兒童的健康成長和全面發(fā)展,以及教育生態(tài)優(yōu)化提升的宏偉目標。
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(責(zé)任編輯:向志莉)