蘇珊珊

［摘 要］品味語言是促進學(xué)生深刻理解文本，增強閱讀教學(xué)效果的有效途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味文章的精雕細琢處、看似尋常處、文本空白處和文字優(yōu)美處，促進學(xué)生對文本語言的感知，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；品味語言；切入點

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0020-03

統(tǒng)編語文教材選編了很多文質(zhì)兼美的文章，這些文章語言或典雅優(yōu)美，或含蓄雋永，或靈動活潑，每篇文章都有自己鮮明的特點。閱讀這些文章，能給學(xué)生帶來心情的愉悅與美的享受。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生細細品味這些文章的獨特之處，讓學(xué)生在細讀慢品中真正讀懂文本語言的特點，在感受美和欣賞美的過程中提高審美能力，從而提升語文核心素養(yǎng)。

一、于精雕細琢處品味

精雕細琢處就是指作者在文章中最花費心思，最講究著墨和最匠心獨運之處。教師引領(lǐng)學(xué)生就文本語言的精雕細琢處反復(fù)涵泳、潛心品味，可以使學(xué)生從中讀出文章的音韻之美、畫面之美、哲理之美，讀懂文本語言的真諦。

1.品味難懂句子，理解文本內(nèi)涵

統(tǒng)編語文教材中的許多作品在語言表達上往往會采用對比烘托或者正面描寫、側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)玩味文章的精雕細琢處，以促進學(xué)生對文本的理解，感受作者在語言表達上的獨具匠心。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊《肥皂泡》一文，是我國著名作家冰心所作。冰心是一位極具人格魅力與獨特寫作風格的作家。這篇課文語言優(yōu)美，極具畫面感，教師需引領(lǐng)學(xué)生細細品味，才能使其感受到作者筆下的肥皂泡之美及吹肥皂泡給作者帶來的快樂?！斑@肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)。”在品讀這句話時，教師可以讓學(xué)生先說一說“五色的浮光”指的是什么，然后說一說“輕清透明”寫出了泡泡的哪些特點。教師從泡泡的顏色、光澤等方面引導(dǎo)學(xué)生品味語言，不僅可以幫助學(xué)生讀懂句子的意思，讓學(xué)生在腦海中自然浮現(xiàn)出泡泡的美麗畫面，還可以將靜態(tài)的語言文字變得鮮活起來，讓學(xué)生真正讀懂文字背后的奧秘。

在《肥皂泡》一文的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生就作者明顯下了一番功夫來雕琢的詞句進行品讀，不僅幫助學(xué)生理解了難懂的詞句，還讓學(xué)生在語言品味中體會到作者扎實的語言功底，為學(xué)生積淀語言奠定了基礎(chǔ)。

2.品味關(guān)鍵句子，體會文本情感

閱讀教學(xué)最重要的是讓學(xué)生在與文本的深入對話中體會其中蘊含的情感。這需要教師引領(lǐng)學(xué)生用心品讀，讀出文本的弦外之音，并與作者產(chǎn)生共情，從而走進文本的深處。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《麻雀》一文是俄國作家屠格涅夫所作，文中有這樣一句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”這是一句比喻句，教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生反復(fù)品讀這句話，并說一說自己從這個比喻句中讀懂了什么。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生反復(fù)品讀這句話，從中感受到了老麻雀救小麻雀的急切心情，感受到了老麻雀飛下來時的敏捷，感受到了老麻雀救小麻雀的果斷。尤其是“落”字，把老麻雀奮不顧身救小麻雀的心理淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。

在《麻雀》這篇課文的教學(xué)中，教師抓住重點句子引領(lǐng)學(xué)生品味感悟，不但使學(xué)生對老麻雀的形象有了更加全面的了解，而且使學(xué)生在品味中走入了文本的深處。

二、于看似尋常處品味

所謂尋常之處，就是指文本語言中一些看似平淡無奇的地方。這些地方中的每個字詞、每句話、每個標點，都需要教師引領(lǐng)學(xué)生咀嚼玩味。這樣才能讓學(xué)生從中感受到作者在不經(jīng)意間流露出的波瀾意趣之美，從而真正走進文本深處。

1.就語言平常處品味

統(tǒng)編語文教材選編了許多名家名篇，其中有些文章雖然沒有華麗的辭藻，但是細細品來，卻令人怦然心動，這就是名家作品的魅力。在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味詞句的尋常之處，讓學(xué)生在閱讀品味中感受語言運用的精妙。

如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《貓》一文，作者是我國著名的作家老舍，文章語言平實，就像是在跟人話家常一樣，娓娓道來，給人留下了深刻的印象。“它要是高興，能比誰都溫柔可親……在稿紙上踩印幾朵小梅花?！痹谶@句話中，作者連用了三個“你”字，“你”本是人稱代詞，在這里有“不分你我，不管是誰”的意思，表現(xiàn)出作者對貓的喜愛之情。另外，作者用“小梅花”來表示貓的腳印，這種暗喻的表現(xiàn)手法更是體現(xiàn)出作者對貓的喜愛之情。縱觀全文，可以發(fā)現(xiàn)作者對貓的喜愛是一種很自然、很平常的情感流露，但正是因為這種尋常，才更讓人無法忘懷。在教學(xué)時，教師引領(lǐng)學(xué)生就這些語言平常之處細細品味，能使學(xué)生深刻地感受到老舍在語言表達上的獨特魅力。

在《貓》這篇課文的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生品析文中平常的詞句，可以使學(xué)生感受到文本語言所蘊含的情感，領(lǐng)會文本語言的意蘊之美，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

2.就文本細節(jié)處品味

細節(jié)，顧名思義就是細枝末節(jié)，是最容易被讀者忽視之處。學(xué)生如果能夠在教師的引導(dǎo)下細細品味文本中的細節(jié)，就會發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)之處的獨特魅力，感受到細節(jié)描寫在表達上的妙處，為今后的表達運用打下良好的基礎(chǔ)。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《父愛之舟》一文，是由我國著名作家吳冠中所作。課文寫的都是一些生活瑣事，看似零碎，但是小中見大，字里行間流露出的滿是父愛的偉大與深沉。在教學(xué)時，教師要善于從細節(jié)處入手，引領(lǐng)學(xué)生感受文本所表達的父子情深。文中有這樣一句話：“他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里……那還是母親出嫁時的陪嫁呢。”初讀這句話，不會有多么深刻的感受，可是細品后發(fā)現(xiàn)，這句話不僅寫出了作者一家生活的艱辛以及父親的勤儉節(jié)約，還寫出了只要方便兒子上學(xué)，父親即使扎著一條不倫不類的腰帶，也同樣充斥著深深的自豪感，這又何嘗不是一種另類的父愛呢！縱觀全文，這樣的細節(jié)描寫比比皆是。如果教師能夠引領(lǐng)學(xué)生品味、感受這些細微之處，就像是拾起遺漏在海邊的顆顆珍珠那樣，能讓學(xué)生真正被愛所感動，與作者產(chǎn)生共鳴。

《父愛之舟》這篇課文的主要表現(xiàn)手法是以小見大。教學(xué)這篇課文的時候，教師從細節(jié)之處引領(lǐng)學(xué)生品味語言，可以幫助學(xué)生更好地感受文本情感，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、于文本空白處品味

在一些經(jīng)典的文學(xué)作品中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)作者會有意無意地留下空白。這些空白看似沒有內(nèi)容，但細細品讀，就會發(fā)現(xiàn)其中蘊含著無限的想象空間。教師要引領(lǐng)學(xué)生就這些空白之處停留、想象，讓學(xué)生在無盡的遐想中感受那無盡之美，讀出這些文學(xué)作品中“言有盡而意無窮”的別樣魅力。

1.放飛想象，品味語言

在閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生就文本的空白之處大膽想象補白，不僅能夠豐富文本內(nèi)容，而且可以使學(xué)生意識到正是因為這些空白才給讀者留下了無盡想象的空間，從而讓文學(xué)作品在讀者的想象中充滿了別樣之美，彰顯作品的價值。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊《荷花》一文，是我國著名作家葉圣陶的作品。課文第四自然段主要講述作者在荷花池邊的想象，這種想象不僅把讀者帶入了童話的意境中，而且增強了文章的感染力，使讀者真切地感受到作者對荷花的喜愛與贊美之情。這段話以省略號結(jié)尾，給讀者留下了無盡想象的空間。教學(xué)這個自然段的時候，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：“假如你就是一朵荷花，你會想些什么或說些什么？”在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學(xué)生展開想象。有學(xué)生說道：“我是一朵盛開的白荷花，看著我潔白的衣服，看到同伴們隨風向我點頭微笑說‘早上好時，我非常高興。我看到幾只蜜蜂飛過，連忙和它們打招呼；看到小魚小蝦在我的腳下快樂嬉戲，我真想加入它們。我喜歡這里的一切?！痹趯W(xué)生的想象中，荷花活了，蜜蜂飛來了，小魚小蝦們也為這美麗的荷花池增添了生趣……一切都顯得那么美好和愜意。在想象補白中，學(xué)生延續(xù)了作者的語言表達，獲得了想象與表達能力的提升。

《荷花》是一篇語言優(yōu)美的文章。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生就文本的空白處展開想象，使文本內(nèi)容顯得合理而又充滿詩意。文本空白處成了學(xué)生的語言生發(fā)之地，讓學(xué)生走進了更美的語言空間，提升了語言表達能力。

2.品味語言，升華情感

文學(xué)作品的空白之處既是激發(fā)思維、放飛想象的地方，又是引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味、升華情感之處。因此，教師要善于挖掘文本的空白之處，讓學(xué)生表達自己的感受，深化學(xué)生對文本情感的理解，達成“無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》一文，結(jié)尾部分有這樣的描寫：“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了?！边@句話獨立成段，哈爾威船長為了營救大家，犧牲了自己的生命?！翱吹焦柾L永遠地離開了大家，被營救的人是怎樣的心情呢？他們會想些什么，做些什么呢？這些文中并沒有交代?！苯柚@些空白之處，教師讓學(xué)生假設(shè)自己是水手、船上的老人或孩子，把自己最想對哈爾威船長說的話說出來。在教師精心營造的教學(xué)氛圍中，“克萊芒”說：“船長，安息吧！我會繼承您的精神，做一名好水手，盡力保護大家的安全?！北粻I救的兒童說：“我們的好船長，您為了救我們犧牲了自己，我們永遠不會忘記您。有一天我們會長大，我們會像您一樣，做一個忠于職守的人?！贝系那嗄暾f：“船長放心，您的家里我們會幫忙照顧的，一路走好?！本瓦@樣，在文本空白之處，讓學(xué)生把自己最想對船長說的話說出來，填補了文本空白，升華了文本情感，也讓學(xué)生走進了文本深處。

四、于文字優(yōu)美處品味

在統(tǒng)編語文教材中，作者運用優(yōu)美的文字描繪了許多風景如畫的自然景物，塑造了許多優(yōu)秀的人物形象，品味這些優(yōu)美的語言文字，對培養(yǎng)學(xué)生的語感以及審美素養(yǎng)具有重要作用。教師要找準課文中優(yōu)美的句段，引導(dǎo)學(xué)生比較品味，幫助學(xué)生積淀語言，提升學(xué)生的語言運用與建構(gòu)能力。

1.在刪減比較中品味

有比較才會有鑒別。教師采取比較的方法引導(dǎo)學(xué)生品味語言，可以使學(xué)生感知文本語言的美。

如在統(tǒng)編語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文中，第三自然段有這樣一句話：“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空?！苯虒W(xué)這句話時，教師把這句話改為“夏天，樹木很茂盛，枝葉封住了森林，遮住了天空?！?，讓學(xué)生與原句對比，說說自己的感受。在比較品味中，學(xué)生認為還是原句美，改變后的句子顯得干巴巴的、沒味道，原句把夏天森林里樹葉茂盛的景象寫得特別生動形象。

在閱讀教學(xué)中，教師采取比較的方式引導(dǎo)學(xué)生品味語言，可以讓學(xué)生感受到文本語言的獨特魅力，提升學(xué)生的審美能力。

2.在替換比較中品味

在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生真切地感受到作者遣詞造句的精妙，感受到文本語言的美，教師除了引導(dǎo)學(xué)生在刪減比較中品味語言，還可以讓學(xué)生通過替換比較來品味語言。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》一文中有這樣一句話：“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！苯虒W(xué)時，教師先讓學(xué)生把“拂”換成“刮、吹”，把“漾起”換成“蕩起”，再進行品讀，并問學(xué)生能不能把句子中的詞語換成這些詞語、原因是什么。在替換比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“拂過”表明風輕輕地吹過，而“刮、吹”表明風的力度很大，與實際情況并不相符，還是“拂過”更準確些；將“漾起”與“蕩起”進行比較，可以發(fā)現(xiàn)“漾起”更能把風吹過爬山虎綠葉漾起的波紋像無數(shù)生命在跳動的樣子形象地展現(xiàn)出來，更能表現(xiàn)爬山虎的美。

文本語言的美需要學(xué)生細細品味。教師教學(xué)中采取替換比較的方法，可以讓學(xué)生真切地感受到文本語言的準確與精妙，為學(xué)生語言表達能力的提升奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生細品慢嚼文章的精雕細琢處、看似尋常處、文本空白處和文字優(yōu)美處，讓學(xué)生在閱讀中感受文本語言在表達上的魅力，為學(xué)生的語言積累、語言建構(gòu)及語言運用奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李鵬鵬.文體·言語·表現(xiàn)：小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)路徑探析[J].語文世界（教師之窗），2021（12）：64-65.

[2] 劉杰宗.基于小學(xué)語文教學(xué)的美育實踐路徑舉隅[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（11）：69-70.

[3] 覃海燕.在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維[J].廣西教育，2021（37）：109，139.

（責編 劉宇帆）