淺談詩歌教學優(yōu)化舉措

馬依拜爾·艾力

摘要：詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，在初中語文教學中，可以通過詩教學培養(yǎng)學生的審美情趣。初中教材中選取了很多優(yōu)美的詩詞，教師可以不斷引導學生對詩的鑒賞，從而加強閱讀與理解能力。

關鍵詞：整體感知；品味語言；再現(xiàn)意境；授之以漁

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0266-01

詩歌是美的結晶，能陶冶情操，滋養(yǎng)人性。詩歌教學如果能將詩歌中的美轉化為學生自己的營養(yǎng)，詩歌教學的目標就能實現(xiàn)。詩歌教學實際就是一種感受美、接受美、創(chuàng)造美的過程。將詩歌的美轉化為學生個人審美結果和審美能力，根據(jù)新課標，很顯然，鑒賞的主體是學生，鑒賞的客體是詩歌。詩歌鑒賞過程中需要發(fā)揮學生主觀能動性。面對客體，主體憑借自己的生活經驗、知識儲備、思想水平和文化修養(yǎng)等去思考、判斷、理解、聯(lián)想，使之變成自己的審美體驗與感受，進一步轉化為自己的美德形態(tài)。

一、研究課標，明確任務

新課標關于初中詩歌教學，提出了這樣一些要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！痹谡劦轿膶W作品時，說“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”在談到課文理解時——當然也包括詩歌，說“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！边@基本上就是初中詩歌教學的總目標。

二、反復誦讀，整體感知

文學的驕子是詩歌，詩是文學的最高形式之一。我國是一個詩的國度，從《詩經》到《楚辭》到唐詩宋詞到現(xiàn)代漢詩，源遠流長。我國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”的說法，可見誦讀是開啟理解一首詩歌大門的金鑰匙。培養(yǎng)學生學習詩歌的第一要領就是反復誦讀詩歌。如教學流沙河的《理想》時，如果只是一味的一節(jié)詩、一節(jié)詩地枯燥講解，必然使學生感到厭煩，倒不如讓學生自己多誦讀優(yōu)美的詩句，詩句中生動形象的比喻本身就是最好的“解說詞”。

教師要從情感的角度對學生進行細膩的誦讀指導和訓練。誦讀詩歌首先要指導學生方法，注意要讀準字音，讀準節(jié)奏，體味詩的音樂美。其次，詩是抒情味最濃的一種文學體裁，還要通過語調和輕重音的變化去表現(xiàn)豐富的情感，必須讀得抑揚頓挫。第三，誦讀時，也并不是單純反復的無目的讀，要營造氛圍，把學生帶入詩歌所描繪的意境中，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想與想象。如：《天上的街市》，可以讓學生想象天上的街市是什么樣子？街市上的人兒有什么活動？這樣，既發(fā)揮了學生的個性想象空間，也調動了學生的熱情。當然，讀的時候也不必拘泥于形式，可以采用范讀、配樂讀、自由讀、齊讀等多種方法，含英咀華，讓學生漸漸從詩歌文字的奇妙組合里熟悉詩歌的內容，初步感受到詩歌的語言美、情感美、意境美、音韻美。并幫助學生尋找一種重要的和詩人產生情感共鳴的直覺，更多的是使學生有自主的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)，通過頌讀對詩歌進行總體把握，讓學生學會整體感知，提高學生的閱讀整體觀，獲得對詩歌情感深層次的理解。

三、興趣引路，授之以漁

興趣是最好的老師，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W時我們可以通過一些典故、趣聞、軼事來激發(fā)學生學習古詩的興趣。

在教李清照《醉花陰》這首詞時，為了讓學生了解李清照的為人，并對這首詞發(fā)生興趣，首先向學生介紹了李清照和他丈夫趙明誠打賭的故事：李清照寫了這首，《醉花陰》，寄給他的丈夫趙明誠，趙明誠覺得詞寫得太好了，自己寫的不如妻子，但他不甘心，于是趙明誠廢寢忘食想了三天三夜，寫了十五首詞，把李清照的《醉花陰》混雜在這十五首詞中，然后拿給朋友看，要朋友評選哪首寫得最好，朋友欣賞了半天，說道：“只有莫道不銷魂三句絕佳”。學生聽了這個故事都發(fā)出會心的微笑，不禁對這首詞產生興趣和期待，從而大大提高了學生學習該詩的主動性，課堂效果顯著增強。但是提高學生興趣不過是課堂教學的第一步，關鍵是授之以漁，教給學生學習古典詩歌的方法。

四、啟發(fā)引導，再現(xiàn)意境

古典詩歌有著優(yōu)美的意境，在教學中，教師要有意識引導學生學會再現(xiàn)詩歌的意境。比如《天凈沙 秋思》典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。在教學中引導學生首先找出全詩的意象，所謂意象就是一個事物表達一個意象，學生不難找出，因為全詩總計五句二十八字，一共描寫了九個事物，那么也就是九個意象。這九個意象不是用關聯(lián)詞承接起來的，那是用什么把它們串聯(lián)起來的？學生通過思考得出：是用一種情即游子的羈旅愁情作為線索把它們串起來的。教師進一步地啟發(fā)：這九個意象通過情感的串聯(lián)，就組成一幅非常美的圖畫，也就是本詩的意境。請同學們用自己優(yōu)美的語言，把本詩的意境再現(xiàn)出來。學生紛紛沉浸在優(yōu)美的意境之中，并用自己的話把本詩的意境表達出來。

在老師的引導下同學再現(xiàn)了本詩的意境——暮靄中，軀干上纏著枯藤的百年古樹無聲聳立，葉落殆盡的樹枝，鐵似的直刺蒼天，一只烏鴉靜靜地停在古樹枝頭，沒有動，也沒有叫，仿佛和古樹枯藤結成一體，像個雕塑。小橋下，一條小溪潺潺流淌。小溪邊，一座農舍悄然而立，房頂上，炊煙如蛇，蜿蜒升起。在西風勁吹的古道上，一位游子正騎在一匹瘦骨嶙峋的馬上，朝著夕陽走去，漸漸成為一個黑點，消失在地平線……

多美的意境啊，學生浸潤其中，會感受到一種巨大的藝術享受。如果在教學中，我們只是簡單地翻譯一下了事，那么這道精神大餐就會清淡無味了。

五、推敲字詞，品味語言

詩歌的語言表現(xiàn)出新穎、凝練，不拘泥于通用的語法規(guī)范、邏輯結構，寫景抒情能直入人心的特點。對詩的用詞的研究、鑒賞，不僅可以更好地領略詩歌的價值，還可以為寫文章時在遣詞造句方面提供借鑒。好的詩常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨見功夫，因一詞一字而盡傳精神。所以，教師要精當講解，點撥啟發(fā)，幫助學生認真思考和體味，就能獲得獨有的感悟。 如《華南虎》）“恍惚之中”就很值得玩味。老虎發(fā)出“石破天驚的咆哮”聲了嗎？應該說是沒有的。如果有，“我”就會真真切切地聽到，而不是“恍惚”。那么，詩人“恍惚”聽到“石破天驚的咆哮聲”，其實表現(xiàn)了作者自己內心的不屈及渴求超越之情。

參考文獻：

[1]徐應華；石成瓊；趙代玲；；探究語文教學中古詩詞的藝術美[J]；科學咨詢（教育科研）；2009年05期

[2]丁俊清；中國古典園林與古詩詞[J]；同濟大學學報（社會科學版）；2011年01期