朱素摘

摘 ?要：小學(xué)作為學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維能夠得到不斷鍛煉，以發(fā)散性思維對(duì)問題進(jìn)行思考與探索。因此，在具體開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)借助語文學(xué)科的綜合性特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?；诖?，文章首先提出了思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，其次分析了當(dāng)前小學(xué)語文思維能力培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題，最后對(duì)小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)策略展開相應(yīng)的探究與分析，旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維能力；教學(xué)策略

在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出在具體展開教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，為了適應(yīng)教育改革需求，教師必須要把握學(xué)生的階段特征，并根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對(duì)語文學(xué)科來說，其本身具備綜合性、趣味性等特征，在展開教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以多元化的教學(xué)方式展開教學(xué)能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的效果。以此為前提，文章具體對(duì)小學(xué)語文思維能力培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析。

一、小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)

近年來，隨著教育改革的不斷深入，教育部門要求教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。并且，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，思維能力和價(jià)值觀念等方面還有待完善，在這一階段中教師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到相應(yīng)的提升。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須充分明確思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)心理學(xué)的研究成果及小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維特點(diǎn)，可以將小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)確定為４個(gè)方面的內(nèi)容，分別是思維形式、思維品質(zhì)、思維方法和思維習(xí)慣。

（一）思維形式

思維形式包括形象思維和邏輯思維兩種。形象思維，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的想象力相對(duì)豐富。在展開教學(xué)中，把握學(xué)生的階段特征，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。邏輯思維，邏輯思維強(qiáng)調(diào)邏輯能力，只有以邏輯性的思維對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理與探索，才能夠從整體角度了解文章內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、敏捷性以及靈活性等。通過對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行考查，能夠看出學(xué)生的思維能力強(qiáng)弱，因此為了能夠更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。思維的深刻性主要指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的思維抽象程度。當(dāng)學(xué)生遇到比較困難的內(nèi)容時(shí)，能夠有邏輯地進(jìn)行敘述，從而鍛煉學(xué)生語言能力。就目前的小學(xué)語文教育狀況進(jìn)行相應(yīng)的分析，可以發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出思維碎片化特征，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力無法得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與發(fā)展。因此在具體培養(yǎng)小學(xué)語文思維能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷深化文章價(jià)值，發(fā)展學(xué)生抽象概括能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（三）掌握科學(xué)的思維方法

由于思維比較抽象，因此為了訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高思維品質(zhì)，便需要結(jié)合實(shí)際情況采取有效的思維策略，幫助學(xué)生提高思維能力。教師所使用的思維方法主要需要借助思維材料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的思維活動(dòng)，從而發(fā)展思維能力。思維方法以及思維材料的相互配合度，與思維能力的發(fā)展程度具有極其密切的關(guān)系。因此，在學(xué)習(xí)中學(xué)生便可以運(yùn)用多種思維方法，鍛煉自己思維能力。比如在初步學(xué)習(xí)漢字時(shí)，為了能夠方便學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，便需發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生分辨，并且將多個(gè)詞語進(jìn)行比較和分類，運(yùn)用分類識(shí)字以及歸納詞句等方法，記住漢字，提高語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師需要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象概括的思維方法，從而對(duì)比較枯燥的段落以及內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解。為了能夠掌握整篇語文主旨，在學(xué)習(xí)時(shí)盡量以篇章的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)化以及初步的邏輯推理等思維能力，發(fā)現(xiàn)各個(gè)片段之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地理解語文教材中所要表達(dá)的思想感情，解決在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（四）養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一時(shí)的，在思維能力培養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣極其重要。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在面臨語文問題時(shí)所出現(xiàn)的思維習(xí)慣是學(xué)生經(jīng)常遇到的難題，思維習(xí)慣更加具有穩(wěn)定性極難改變。思維習(xí)慣是在學(xué)生思維實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成起來的，因此為了提高學(xué)生思維品質(zhì)，需讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生具有獨(dú)立多角度思考問題的習(xí)慣時(shí)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生批判性以及創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。同時(shí)由于當(dāng)前階段小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，面對(duì)不了解事物時(shí)比較喜歡問為什么，因此為了能夠更好培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)用合適的教學(xué)道具吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生好奇心，并且應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間，給予學(xué)生鼓勵(lì)，可以幫助學(xué)生有信心的從多角度思考問題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，更好地發(fā)展學(xué)生思維能力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提出的方法不具有可行性時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)批評(píng)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生寬容的態(tài)度，尊重學(xué)生思維能力的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)。同時(shí)，在教學(xué)課堂上，教師可以給予學(xué)生時(shí)間以及空間，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容展開討論，從而為形成批判性的思維品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文思維能力培養(yǎng)存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力，更好地發(fā)展學(xué)生的語言能力。但由于當(dāng)前語文課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有具體地闡述思維的培養(yǎng)目標(biāo)，并且思維的存在比較抽象，因此在思維能力培養(yǎng)中依舊存在一些問題，影響小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)語文思維能力培養(yǎng)中培養(yǎng)目標(biāo)存在兩種問題。

第一，缺少明確的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，一些教師并沒有認(rèn)識(shí)培養(yǎng)思維能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，因此制定的教學(xué)目標(biāo)僅僅考查學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并沒有全面地認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的知識(shí)發(fā)展學(xué)生的哪些思維能力。由于教師對(duì)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)目標(biāo)缺乏具體的概念，從而使得思維能力的培養(yǎng)難以在具體的教學(xué)課堂上得到有效落實(shí)，難以幫助學(xué)生更好地理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

第二，教師缺乏具體培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略。當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性并且制定了明確的培養(yǎng)目標(biāo)之后，很多教師面臨著制定有效教學(xué)策略的難題。一些教師在選擇教學(xué)策略時(shí)沒有從實(shí)際情況出發(fā)，導(dǎo)致所選擇的策略過于寬泛，難以得到真正的落實(shí)，浪費(fèi)了許多教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)效果以及質(zhì)量。同時(shí)個(gè)別教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)以及所使用的教學(xué)方法，無法培養(yǎng)學(xué)生反思能力以及自我評(píng)價(jià)能力。出現(xiàn)該情況的主要原因是教師沒有全面了解教學(xué)內(nèi)容，沒有將掌握的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，無法把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于孤立，學(xué)生在學(xué)習(xí)孤立教學(xué)內(nèi)容時(shí)難度比較大。當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間過長，學(xué)生很容易喪失語文學(xué)習(xí)的信心以及熱情，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。同時(shí)，教師沒有充分了解學(xué)生，并不了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，所使用的思維方法缺乏實(shí)踐驗(yàn)證，從而阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、小學(xué)語文培養(yǎng)思維能力的教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)目標(biāo)

通過對(duì)目前小學(xué)語文教學(xué)狀況進(jìn)行相應(yīng)的分析，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中無法按照教育改革需求來轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采取的教學(xué)方式仍舊相對(duì)落后。在落后的教學(xué)手段下，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也限制了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此，在具體針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師必須把握學(xué)生的階段特征并根據(jù)課本內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。在科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)下，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。此外，為了不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)做到深入研讀課本教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確保學(xué)生能夠得到綜合發(fā)展。對(duì)不同學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力各有差異，若設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，不僅會(huì)限制學(xué)生自我思維能力的發(fā)展，同時(shí)也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而通過按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)定分層次的教學(xué)目標(biāo)，則能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)全體學(xué)生的共同發(fā)展。比如，在具體學(xué)習(xí)《落花生》一文的內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自主對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)與分析，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況制定符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生做到熟讀課本內(nèi)容，了解文章傳達(dá)的思想感情等方面。而針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就可以讓學(xué)生深入研讀課本內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)文章中所傳達(dá)出的主旨含義來進(jìn)行例文的仿寫。在這種多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定下，既能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、邏輯思維等思維能力的培養(yǎng)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)問題，拓展學(xué)生思維空間

就傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)狀況進(jìn)行相應(yīng)的分析，可以發(fā)現(xiàn)師生之間缺乏互動(dòng)，絕大多數(shù)課堂是由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)問題進(jìn)行分析與理解，并沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生自主性地對(duì)問題進(jìn)行思考，在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維過于固化。因此，為了最大限度發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考與探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維空間的拓展。在對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并在把握教學(xué)目標(biāo)的前提下對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。比如，在具體學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文的內(nèi)容時(shí)，教師就可以提出“五壯士有哪些壯舉？”“這篇文章具體傳達(dá)出怎樣的思想感情？”等相關(guān)問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生自主性地對(duì)這些問題進(jìn)行探索與分析。這樣一來，學(xué)生既能夠明確狼牙山五壯士課文內(nèi)容中所傳達(dá)出的思想感情，又能夠深入感受文章中所創(chuàng)設(shè)出的人物形象，達(dá)到情感上的升華。

（三）鼓勵(lì)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

為了適應(yīng)教育改革需求，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師必須要注重對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而語文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要著重發(fā)展學(xué)生的思維能力。為此，在具體展開教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，不斷拓展學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生以創(chuàng)新型、發(fā)散型的思維對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考與探討。為了突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)以小組合作探究的學(xué)習(xí)方式來展開教學(xué)，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)問題進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，這樣既能夠提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，同時(shí)又能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在具體學(xué)習(xí)《開國大典》一文的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生深入感受開國大典時(shí)人們驕傲和激動(dòng)的心情，教師可以為學(xué)生布置小組任務(wù)，讓學(xué)生去自主搜集開國大典等相關(guān)視頻及資料，讓學(xué)生在課堂中對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行展示。通過這種方式能夠拓展學(xué)生的思維視野，同時(shí)在對(duì)視頻資料進(jìn)行展示時(shí)，學(xué)生也能夠結(jié)合自身的理解，具體分析開國大典這一課的文章內(nèi)容。

四、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，教師必須充分重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在發(fā)展學(xué)生思維能力的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重思維品質(zhì)、邏輯能力和形象思維三個(gè)維度，并以這三個(gè)維度為主要教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能夠從真正意義上提升小學(xué)語文思維能力，拓展學(xué)生的思維空間。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）