校內(nèi)外協(xié)同育人的混合式教學(xué)模式探索

陳麗娜　盧凌諾

摘要：作者基于所在學(xué)校學(xué)情，圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，綜合校內(nèi)外師資力量，結(jié)合線上和線下課堂優(yōu)勢，提出了校內(nèi)外協(xié)同育人的混合式教學(xué)新模式，并以“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程為例，設(shè)計了因地制宜的教學(xué)目標(biāo)和校內(nèi)外聯(lián)動的混合式教學(xué)方法，并付諸實施，以期為緩解高等教育師資力量短缺和高質(zhì)量人才培養(yǎng)需求矛盾提供新思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；校內(nèi)外協(xié)同育人；混合式教學(xué)；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）11-0101-04

引言

隨著近些年的高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，目前我國高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)超過50%，急劇增長的學(xué)生數(shù)導(dǎo)致高校的生師比“供需矛盾”相對突出。教育教學(xué)的規(guī)?；c師資短缺矛盾長期困擾我國高等教育教學(xué)質(zhì)量。盡管高校教師隊伍不斷壯大，但很多高校的高生師比現(xiàn)狀并未得到明顯改善。自教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》以來，各高校均強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在課程質(zhì)量建設(shè)上不斷地探索行之有效的教學(xué)方法。“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程是筆者所在學(xué)校信息類專業(yè)開設(shè)的核心專業(yè)課，具有較高的理論性、應(yīng)用性、實踐性和前沿性。為滿足工程教育創(chuàng)新型高質(zhì)量應(yīng)用人才培養(yǎng)的需要，引入校內(nèi)外聯(lián)動的協(xié)同教學(xué)模式有利于改善師資力量不足的困境，而線上線下混合的教學(xué)方式可有力保障該教學(xué)模式順利開展。

課程教學(xué)的學(xué)情

“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程是筆者所在學(xué)校本科計算機(jī)、通信工程、電子信息工程等專業(yè)的必修核心專業(yè)課程，也是很多相關(guān)專業(yè)的選修課程，同時還是國內(nèi)很多高?？佳械膶I(yè)課，其課程地位不言而喻。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，可掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的基本工作原理及相關(guān)核心技術(shù)，培養(yǎng)良好的技術(shù)理論和應(yīng)用分析決策等能力。

同時，該課程的顯著特點是涉及的知識面廣、知識應(yīng)用性強(qiáng)、對專業(yè)基礎(chǔ)課要求較高。這就要求學(xué)生需要具備良好的基礎(chǔ)和能力，如通信基礎(chǔ)、電路基礎(chǔ)、信號分析基礎(chǔ)、綜合應(yīng)用能力等。但通過實踐教學(xué)可知，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力差別較大，各門前續(xù)課程的銜接能力參差不齊，這在教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)難度上給教師提出了極高的挑戰(zhàn)。另外，有限的學(xué)時也無法滿足體系龐大、較前沿的學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，這無疑又增加了教學(xué)的難度，即有限的教學(xué)時間和較高的教學(xué)目標(biāo)之間并不對等。總的來說，在傳統(tǒng)的“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程教學(xué)中，教學(xué)以教師為中心，教學(xué)方式主要是灌輸，學(xué)生是被動的接受者，學(xué)習(xí)方式主要是聽講和記筆記，教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，無論是教學(xué)還是復(fù)習(xí)考試都要依賴于教材。筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變，需要解決以下三個方面的困難。

第一，在高等教育擴(kuò)招背景下，學(xué)校難以提供足量的優(yōu)質(zhì)師資。教師是教學(xué)的主要實施者，是高等學(xué)校所有資源中最具現(xiàn)實價值、增值潛力最大的資源，是推動高等教育發(fā)展的核心要素。優(yōu)質(zhì)師資是提升高校的學(xué)術(shù)水平、綜合能力的重要因素。然而隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)生數(shù)量出現(xiàn)了大幅增長，高校教師人數(shù)雖然迅速增長，但其增幅遠(yuǎn)低于學(xué)生人數(shù)的增幅，并且受各種因素影響，現(xiàn)存的優(yōu)質(zhì)教師資源相對稀缺，不能滿足當(dāng)前本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要。

第二，教師在緊張的課時內(nèi)完成較重的課程任務(wù)，難以實現(xiàn)以學(xué)生為中心。在高校人才培養(yǎng)和工程認(rèn)證等需求下，學(xué)生課程安排滿，總課時有限，因此每門課程可分配的學(xué)時有限，但教學(xué)任務(wù)重。此外，在高等教育擴(kuò)招的背景下，班級人數(shù)多。為了按時完成教學(xué)任務(wù)，與耗時、見效周期長的新型教學(xué)模式相比，教師不得不在課程中優(yōu)先考慮完成知識點傳授，而采用省時的灌輸式教學(xué)方式。

第三，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)其主體地位。在傳統(tǒng)工業(yè)化背景下的人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)方式是以教師為中心的“傳遞—接受”式教學(xué)，學(xué)生被動接受知識，教學(xué)評價方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)帶有較強(qiáng)的功利性目的，為了達(dá)到高分，會背誦記憶考點內(nèi)容，討論交流、項目式學(xué)習(xí)機(jī)會少且動機(jī)不足。

校內(nèi)外協(xié)同的混合式教學(xué)模式設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（1）教學(xué)理念

以學(xué)生為中心的教學(xué)就是指教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)造性，要求教師把“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”的以學(xué)生為主的教學(xué)模式。教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生對未知的探索與工程實踐把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會和未來工程技術(shù)需求的創(chuàng)新性合格人才；教師要把自己或他人的科研成果與案例引入課堂或?qū)嵺`教學(xué)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)理論知識向能力錘煉轉(zhuǎn)變；教師要通過多渠道多方式的教學(xué)評價手段，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效率與成果，促進(jìn)教學(xué)活動更完善，使其達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。將其凝練為四條教學(xué)理念：以學(xué)生為本“以學(xué)定教”；以成才為重“探索實踐”；以項目為例“科研反哺”；以目標(biāo)為準(zhǔn)“評價成效”。

（2）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包含理論、實踐和素養(yǎng)三個方面，并在各方面全方位并行課程思政目標(biāo)。

理論目標(biāo)——從傳授已知向探索未知轉(zhuǎn)變。即要求學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的基本工作原理及相關(guān)核心技術(shù)，拓展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)科技前沿應(yīng)用（智能物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、車聯(lián)網(wǎng)……）。

實踐目標(biāo)——從理論知識向能力錘煉轉(zhuǎn)變。即要求學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)意識、專業(yè)興趣，良好的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和分析決策能力（課程設(shè)計仿真、課程實驗、各類競賽、學(xué)生課題研究……）。

素養(yǎng)目標(biāo)——從“工程性”向“創(chuàng)新性”人才轉(zhuǎn)變。即培養(yǎng)滿足未來社會對工程人員的技術(shù)需求和素質(zhì)要求的“創(chuàng)新性”人才（參加學(xué)術(shù)會議、撰寫論文、進(jìn)行課題研究……）。

2.教學(xué)模式設(shè)計

筆者所在學(xué)校的辦學(xué)定位為“教學(xué)研究型”?！拔锫?lián)網(wǎng)技術(shù)”課程是面向大三、大四年級的信息類本科學(xué)生，他們具備一定的專業(yè)知識、技能、計算機(jī)編程基礎(chǔ)，大部分學(xué)生因長期習(xí)慣于“傳遞—接受”式教學(xué)方式，缺少表達(dá)溝通能力的鍛煉機(jī)會，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性不足，知識面相對狹窄，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，課堂積極性弱，其專業(yè)知識儲備仍與理解領(lǐng)域?qū)＜业难芯績?nèi)容的能力要求有差距。所以，筆者提出校內(nèi)外師資力量協(xié)同、線上線下時空互補(bǔ)、課堂內(nèi)外循環(huán)反饋的教學(xué)模式，以期實現(xiàn)校內(nèi)外協(xié)同教學(xué)突破師資不足局限、線上線下混合模式不受時空限制、理論結(jié)合實踐全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）由校內(nèi)教師加強(qiáng)校外教師授課內(nèi)容知識儲備

校內(nèi)教師在課堂上主要完成物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)講授，這是校外專家講座式課堂的重要基礎(chǔ)。采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，教學(xué)流程如圖1所示。課前，通過線上學(xué)習(xí)平臺完成學(xué)習(xí)資源、教學(xué)微視頻的學(xué)習(xí)；課中，線下精細(xì)講解、及時反饋、動態(tài)調(diào)整；課后，自主學(xué)習(xí)探究、提交作業(yè)。然而，校內(nèi)教師的課堂講授側(cè)重于基礎(chǔ)理論的奠基性學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容范圍廣、量多、課時緊張，因此存在講解較為淺顯、學(xué)生印象不深刻、不利于學(xué)生動機(jī)激發(fā)等問題。

（2）校外專家通過項目案例講座方式開展應(yīng)用教學(xué)

校外專家講座式課堂主要由校外專家以講座的形式通過項目案例開展應(yīng)用教學(xué)，是校內(nèi)教師講授的理論基礎(chǔ)的延伸和實踐拓展，教學(xué)流程如圖2所示。課前，校內(nèi)教師公布專家講座信息和相關(guān)資源，學(xué)生提前有針對性地準(zhǔn)備講座相關(guān)理論知識，查閱專家講座相關(guān)研究內(nèi)容，對專家的科研經(jīng)歷有大致的了解，進(jìn)而在課中學(xué)習(xí)中能夠有的放矢；課中，專家通過騰訊會議直播進(jìn)行講座式授課，學(xué)生和校內(nèi)教師在同一間教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，其間可隨時與專家討論，交流講座內(nèi)容，深化理論知識的理解。課后，學(xué)生書寫講座報告，提交心得，記錄自己的收獲和疑問。專家講座式課堂讓學(xué)生在課堂上完成講座的學(xué)習(xí)，既能防止出現(xiàn)部分學(xué)生因動機(jī)不足導(dǎo)致的不愿主動聽講座的情況，也使得學(xué)生能夠了解物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展和前沿研究方向，同時還能幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，做好發(fā)展規(guī)劃。

（3）學(xué)生通過循環(huán)反饋式訓(xùn)練方式理解掌握知識

在傳統(tǒng)的“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程教學(xué)中，學(xué)生的平時成績由作業(yè)批改成績一次性定性，因此部分學(xué)生答完題出現(xiàn)錯誤后，只花較少的時間訂正甚至不訂正，這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取心和熟練掌握知識點。為了解決這個教學(xué)難點，教師可充分運用線上課程平臺優(yōu)勢，設(shè)計反饋式的自主學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可多次修改作業(yè)，平時作業(yè)成績由學(xué)生答題的最后一次成績決定。在學(xué)生完成作業(yè)后，客觀題部分線上學(xué)習(xí)平臺可自動批改，主觀題部分由教師批改，批改完成后會顯示學(xué)生每題得分以及總分。如果學(xué)生答題有誤，平臺會顯示錯誤并提供反饋信息，但不會提供正確答案。學(xué)生得到反饋信息后檢查和發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，然后加以糾正并重新提交作業(yè)，直到得到滿意的成績?yōu)橹埂Ｔ谶@個過程中，學(xué)生需要花費更多的心力進(jìn)行訂正、思考，發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，有利于激發(fā)積極性、進(jìn)取心。

教學(xué)模式實施及效果

1.教學(xué)實施

為突出教學(xué)的前沿性和應(yīng)用性，校外教師聘請的原則是近年來有突出前沿成果的專家。在本輪教學(xué)中，學(xué)校先后聘請了三位活躍在國內(nèi)外物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專家，開展了三次線上講座式課堂，構(gòu)成系列講座，完成系統(tǒng)的銜接理論知識的授課。校外專家講座式課堂從物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用出發(fā)，結(jié)合科學(xué)研究的親身經(jīng)歷，分享科研實踐的感悟，探討科研精神的真諦，傳授為人治學(xué)的真知灼見。完整生動的科研案例，從解決實際應(yīng)用問題角度出發(fā)，到設(shè)計解決問題的思路及技術(shù)方案，再到反復(fù)優(yōu)化驗證，最后獲得可靠的解決問題方案或結(jié)果，整個過程思路層層遞進(jìn)，方案環(huán)環(huán)相扣，這些都成功地啟發(fā)了學(xué)生的思維并打開了眼界。這既是學(xué)生深化理論知識的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生從實踐角度認(rèn)識到核心技術(shù)對社會產(chǎn)生的變革的洗禮過程。

2.學(xué)生滿意度

為了了解校內(nèi)外聯(lián)動的混合式教學(xué)模式在學(xué)生中的接受度，筆者設(shè)計了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷，調(diào)查對象為“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程全部修讀學(xué)生，利用問卷星匿名方式填寫結(jié)果。調(diào)查內(nèi)容主要分為五部分：①是否喜歡線上線下混合、校內(nèi)外聯(lián)動的教學(xué)方式？②反饋式教學(xué)是否有利于調(diào)動你的學(xué)習(xí)進(jìn)取心、是否有利于提升你的學(xué)習(xí)能力？③你是否體會到以學(xué)生為中心的教學(xué)理念？④本課程教學(xué)對你的人生目標(biāo)、理想信念、分析問題能力、觀察問題視角、行為修養(yǎng)等方面培養(yǎng)是否有幫助？⑤你是否推薦同學(xué)們學(xué)習(xí)這門課？問題回答分為非常認(rèn)可、較為認(rèn)可和一般（不）認(rèn)可三檔。

調(diào)查問卷顯示，該教學(xué)模式受到了多數(shù)學(xué)生的歡迎，絕大部分學(xué)生認(rèn)可該課程教學(xué)方案，認(rèn)為其拓展了專業(yè)知識視野，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，提升了自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，并且會向低年級的學(xué)生推薦該課程。

結(jié)語

校內(nèi)外協(xié)同育人的混合式教學(xué)模式是筆者基于所在學(xué)校學(xué)情提出的教學(xué)改革新模式，有利于緩解學(xué)校師資力量不足的矛盾，有利于拓展學(xué)生知識視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。該模式綜合校內(nèi)外資源力量，發(fā)揮線上和線下課堂優(yōu)勢，形成了優(yōu)勢互補(bǔ)、特色鮮明的課堂新模式，改進(jìn)并完善了原有知識學(xué)習(xí)過程，是對高校高質(zhì)量創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的有效探究。

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第一作者簡介：陳麗娜（1978.1—），女，漢族，吉林人，博士，教授，研究方向為數(shù)字化教育、大數(shù)據(jù)分析、智能物聯(lián)網(wǎng)。

基金項目：2020國家自然科學(xué)基金項目“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中基于知識地圖的知識關(guān)聯(lián)性和存儲研究”（項目編號：61941701）；2022年浙江師范大學(xué)一流專業(yè)教學(xué)改革項目“用學(xué)習(xí)分析提升教學(xué)質(zhì)量：基于大數(shù)據(jù)的形成性評價研究”。