李海珍

中學(xué)教學(xué)既需要考慮教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，也需要考慮教學(xué)的步驟選擇。可以說教學(xué)內(nèi)容的有效展現(xiàn)與教學(xué)環(huán)節(jié)密不可分，恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)可以呈現(xiàn)明確的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力支撐，甚至可以說，恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么，在作文教學(xué)中引入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)可以讓作文教學(xué)有序化，而探究作文教學(xué)的環(huán)節(jié)的方法及意義，是實(shí)現(xiàn)寫作價(jià)值的一條重要的路徑。選擇講練評(píng)測(cè)四環(huán)節(jié)作為寫作教學(xué)方法建構(gòu)的一個(gè)方面，可以幫助教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作，準(zhǔn)確表達(dá)，也可以通過寫作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值觀的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)國家層面的立德樹人的教育期望。

一、講練評(píng)測(cè)四環(huán)節(jié)對(duì)中學(xué)生寫作的指導(dǎo)價(jià)值

教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)序列的思考，也是教學(xué)由淺入深循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一條途徑。究竟選擇怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能既與教學(xué)目標(biāo)有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，也與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)存在某種呼應(yīng)關(guān)系。在這兩重關(guān)系的基礎(chǔ)上考量教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的研究者提出了不同的環(huán)節(jié)設(shè)想。就語文而言，有人認(rèn)為面對(duì)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是學(xué)習(xí)文本，首先需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只有在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才可以展開練評(píng)測(cè)的活動(dòng)。有人認(rèn)為語文教學(xué)分為導(dǎo)入、講授、小結(jié)和鞏固四個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)表面上看不過是一種外在的形式，本質(zhì)上看卻包含著一種教學(xué)思想與教育理念。

選擇講練評(píng)測(cè)四環(huán)節(jié)作為作文教學(xué)的呈現(xiàn)序列，屬于基于新課程理念的探究性學(xué)習(xí)。關(guān)于作文能不能講的問題，一直困惑著一線教師，有人認(rèn)為，寫作是無法講的，如果講只會(huì)停留在技巧的層面，而寫作是人的內(nèi)在心理思維活動(dòng)。其實(shí)，對(duì)于初中生來說，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己的內(nèi)在需要，但是就中學(xué)生寫作現(xiàn)狀來看，他們又苦于寫作，形成這種矛盾的一個(gè)主要原因是，中學(xué)生普遍缺乏寫作方法上的指導(dǎo)與實(shí)踐。所以，必要的講解是一種學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，也是為中學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的橋梁，屬于輔助學(xué)習(xí)類型。在教師搭建的學(xué)習(xí)橋梁的幫助下，接下來的講練評(píng)測(cè)就轉(zhuǎn)入學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中?？梢哉f，引導(dǎo)性質(zhì)的講是為了指引學(xué)生順利進(jìn)入自主合作探究性的寫作活動(dòng)的前提。

講練評(píng)測(cè)四環(huán)節(jié)對(duì)中學(xué)生寫作的指導(dǎo)價(jià)值體現(xiàn)在中學(xué)生寫的過程有序化展現(xiàn)和寫作目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面。從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生寫作的目標(biāo)描述來看，寫作階段分為寫前、寫中與寫后三個(gè)階段。寫作文體上有記敘文、說明文、應(yīng)用文和簡(jiǎn)單的議論文，也有寫作內(nèi)容和寫作方法方面的要求。所以，中學(xué)生寫作指導(dǎo)有文體特征的確認(rèn)與表述的指導(dǎo)，也有寫作過程的指導(dǎo)，還有寫作內(nèi)容和方法的指導(dǎo)。另外，中學(xué)生的寫作屬于半生活化半虛擬化的寫作，這就需要進(jìn)行生活藝術(shù)化處理的方法指導(dǎo)。

二、講練評(píng)測(cè)四環(huán)節(jié)教學(xué)在語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

講練評(píng)測(cè)四環(huán)節(jié)只是寫作教學(xué)的外在形式，在語文寫作教學(xué)的具體過程中必須靈活多樣。因?yàn)楣潭ǖ哪Ｊ健⒁怀刹蛔兊牟僮?，必然?huì)消解學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。并且，教師對(duì)這一環(huán)節(jié)的片面理解與簡(jiǎn)化運(yùn)用也必然讓對(duì)寫作的指導(dǎo)走向乏味。所以四環(huán)節(jié)是一種動(dòng)態(tài)的環(huán)節(jié)，而不是一種機(jī)械的形式。在靈活多樣的前提下，四環(huán)節(jié)對(duì)語文寫作教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生有意味的指導(dǎo)意義。

（一）四環(huán)節(jié)情境觸發(fā)教學(xué)法

寫作是生命個(gè)體有意味的表達(dá)，也是一種內(nèi)在的需要，而這種表達(dá)是與寫作主體的寫作情境有關(guān)。學(xué)生寫作的困境之一，就是在寫作情境方面明顯缺乏必要的營造，而學(xué)生遇到一定的情境渴望表達(dá)時(shí)卻沒有提供表達(dá)的時(shí)間與鼓勵(lì)。再加上中學(xué)生的寫作既與現(xiàn)實(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，也是一種局限在學(xué)校這一狹窄范圍內(nèi)的活動(dòng)。所以，營造基于現(xiàn)實(shí)情境的寫作情境，有助于寫作的順利進(jìn)行。這一寫作情境的營造既是一種虛擬的，也是學(xué)生經(jīng)歷或者可能經(jīng)歷的，如果超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，那么學(xué)生的寫作就變得困難甚至無法進(jìn)行。

講練評(píng)測(cè)四環(huán)節(jié)中營造中學(xué)生寫作情境是為了有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的內(nèi)在渴望。在這一方法中，講的主體可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是有影響的人物。講的目的主要是創(chuàng)造適宜于學(xué)生自我表達(dá)的情境。所以，講是營造，也是激發(fā)，而講述語言的準(zhǔn)確性與感染力影響到寫作情境對(duì)學(xué)生的激發(fā)效果。恰當(dāng)、準(zhǔn)確、富有感染力、啟發(fā)性地講是把學(xué)生引入寫作情境的重要契機(jī)。接著的練既可以是標(biāo)準(zhǔn)的作文寫作，也可以是片言只語的感想。評(píng)的形式可以是教師，也可以是學(xué)生，甚至可以在學(xué)校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上留言，測(cè)則是對(duì)練與評(píng)的再一次思考，并對(duì)這種思考進(jìn)行有序的語言表達(dá)，從而形成書面性質(zhì)的作品呈現(xiàn)。在這一過程中，四環(huán)節(jié)在情境觸發(fā)的統(tǒng)領(lǐng)下，形成了緊密有序而靈動(dòng)多樣的寫作外在活動(dòng)和心理的內(nèi)在活動(dòng)，寫作活動(dòng)就會(huì)呈現(xiàn)出激活的狀態(tài)。

比如，教師可以組織中學(xué)生觀看習(xí)近平總書記在黨的二十大上所作報(bào)告，組織學(xué)生講述身邊發(fā)生的巨大變化，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集近年來涌現(xiàn)的可歌可泣的人物和他們的故事?？傊?，通過各種各樣的講述來營造寫作情境，讓學(xué)生親身感受到社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變化，民族的復(fù)興，從而激發(fā)他們的寫作熱情，并沉浸在這一寫作環(huán)境中。再比如，學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，教師可以組織學(xué)生到自然中去，然后再引導(dǎo)學(xué)生在春游的過程中學(xué)習(xí)如何觀察、如何描寫，引導(dǎo)他們說說自己觀察到的，在大自然中進(jìn)行講練評(píng)測(cè)中寫作。

（二）四環(huán)節(jié)選點(diǎn)突破教學(xué)法

中學(xué)生寫作是對(duì)感性世界的生動(dòng)表達(dá)，這種感性表達(dá)或以描寫的形式呈現(xiàn)為文字，或以敘述的形式形成故事，但是，中學(xué)生除了感性世界的表達(dá)之外，還需要通過語言文字表達(dá)一種人生的樂趣，正是這種不斷地開拓才讓寫作世界異彩紛呈、美不勝收，而且不同的文體需要運(yùn)用不同的方法。所以，在一次四環(huán)節(jié)的寫作教學(xué)中是無法把這些內(nèi)容包攬的，就算有人想從各個(gè)方面開一堂作文講授課，然后組織寫作，也不可能把寫作相關(guān)的問題講完。那么，在四環(huán)節(jié)作文教學(xué)中，可以采用選點(diǎn)突破的方法進(jìn)行作文指導(dǎo)，而練評(píng)測(cè)也以所選點(diǎn)作為寫作教學(xué)內(nèi)在邏輯的構(gòu)成。

在選點(diǎn)突破這一方法中，需要教師了解學(xué)生寫作中遇到的最大困難，最需要解決的問題，比如，有學(xué)生說，寫作最大的難題是寫幾句就無話可說了；有學(xué)生說，寫作最大的難題是有許多話想說，但又不知從何說起；有學(xué)生說，寫作最大的難題是，自己想說但拿起筆來寫了許多，卻沒有寫出心里想說的話等。教師可以將調(diào)查到的情況進(jìn)行比照分析，然后按照輕重緩急的問題類型進(jìn)行分類，立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立目標(biāo)，確定需要講的主題。為了講好這一問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己講一講怎么解決這一問題。圍繞有話說但不知如何說的問題，教師可以講述如何有序表達(dá)的知識(shí)，還可以具體到如何寫一篇簡(jiǎn)單的議論文。當(dāng)然這一講解也不能太多太長，盡量以讓學(xué)生能夠感悟，并且能夠轉(zhuǎn)化成自己可以操作的作文方法為目的。就簡(jiǎn)單的議論文寫作而言，教師就總論點(diǎn)和分論點(diǎn)的角度，引導(dǎo)學(xué)生明白自己的觀點(diǎn)中其實(shí)包含許多小的觀點(diǎn)，自己要做的事主要有兩件：一是學(xué)習(xí)寫分論點(diǎn)，可以是并列式，可以是遞進(jìn)式，也可以是正反式等；二是確立文章的結(jié)構(gòu)。在這一講述中，并不需要固守講練評(píng)測(cè)的規(guī)定線路而采取靈活的方法。例如，可以在講中練，講中評(píng)，講練評(píng)之后再測(cè)?？傊M量讓講練評(píng)測(cè)充滿生機(jī)，更富有吸引力，能激活學(xué)生的心靈世界，讓學(xué)生以一顆活躍的心靈參與寫作當(dāng)中，在寫作中感受、體會(huì)與表達(dá)，在表達(dá)中激活思維潛力。

（三）四環(huán)節(jié)主體互動(dòng)教學(xué)法

講練評(píng)測(cè)四環(huán)節(jié)教學(xué)是一種教學(xué)流程或者過程，看似僅僅是一種教學(xué)的操作形式，但是就參與者來說，參與這一流程的學(xué)生卻是活躍的生命個(gè)體，尤其是，寫作是生命個(gè)體的自由表達(dá)，可以說，在寫作的過程中，可以充分感受到舒泄與交流的樂趣，這里的舒泄是指寫作者內(nèi)在世界的舒展而不是壓抑與委屈，是指寫作者將自己對(duì)人生、社會(huì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行鋪開與延展，借助語言文字由內(nèi)在向外在進(jìn)行開拓，也是從外在向內(nèi)在的質(zhì)問與反思。所以，寫作教學(xué)必須考慮到寫作主體的價(jià)值和作用。

在講練評(píng)測(cè)主體互動(dòng)教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，從學(xué)生分層的角度來說，一個(gè)班集體中，學(xué)生的語文寫作水平的高低并不能簡(jiǎn)單地和考試成績(jī)對(duì)應(yīng)起來。教師可以通過寫作活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有寫作特長的學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生講述自己的寫作創(chuàng)意、寫作框架、寫作語言選擇等方面感悟的方式，讓學(xué)生成為講的主體。榜樣的力量是無窮的。在榜樣的引導(dǎo)下，可以拉近其他學(xué)生與寫作的距離，使他們認(rèn)識(shí)到寫一篇好文章并不是遙不可及的事情。通過示范學(xué)生的講，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作文練筆，那么評(píng)的環(huán)節(jié)，可以讓有寫作特長的學(xué)生和其他學(xué)生組成寫作小組，由他們組織全組學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)的活動(dòng)，只有學(xué)生參與的學(xué)習(xí)才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)，正是在這種示范引領(lǐng)、自主參與評(píng)價(jià)中，學(xué)生才能充分體會(huì)到寫作的苦與樂。每個(gè)學(xué)生把自己在這一過程中的學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化成寫作檢測(cè)成果，這一成果的展示需要圍繞講練評(píng)這一互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲，檢測(cè)、測(cè)這一環(huán)節(jié)的完成并不以完成一篇習(xí)作為結(jié)果，這一習(xí)作完成度怎么樣，還需要小組同學(xué)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，在小組學(xué)生的再一次評(píng)價(jià)中，最后測(cè)得結(jié)果才會(huì)具有反饋價(jià)值，這樣，講練評(píng)測(cè)就不是一次流水線性的操作過程，而是一個(gè)具有反饋價(jià)值的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和系統(tǒng)。

寫作主體的互動(dòng)是一種寫作活動(dòng)，注重寫作者的參與和體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活學(xué)生的寫作潛力。在這一互動(dòng)中，學(xué)生的寫作主體意識(shí)得到了加強(qiáng)，激活了寫作的能動(dòng)性，也正是這種能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己，塑造具有創(chuàng)造能力的寫作品格。當(dāng)學(xué)生發(fā)展了自己的寫作能力之后，就會(huì)形成個(gè)人的寫作風(fēng)格，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，成為一個(gè)自覺的寫作者。而且，學(xué)生在寫作中不斷地構(gòu)建自己的言語模型，形成自己的寫作風(fēng)格。這種言語模型反過來推動(dòng)寫作實(shí)踐的順利完成。

（四）四環(huán)節(jié)讀寫結(jié)合教學(xué)法

關(guān)于讀寫結(jié)合的研究由來已久，而且讀寫之間的互動(dòng)性也越來越得到人們的認(rèn)同。在講練測(cè)評(píng)四環(huán)節(jié)中，讀寫結(jié)合可以從中發(fā)現(xiàn)許多綰結(jié)點(diǎn)。讀寫結(jié)合是一個(gè)辯證的存在，它與學(xué)生的寫作困境與讀的質(zhì)與量有著必然的聯(lián)系，怎樣閱讀決定了怎樣寫作，并不是一定量的閱讀就會(huì)立竿見影地促進(jìn)寫作。從獲取知識(shí)的角度進(jìn)行閱讀對(duì)寫作的作用非常有限，只有訴諸心靈和思想的寫作才能有效地促進(jìn)寫作能力的提升。反過來，要想真正地理解閱讀文本的幽微巧妙之處，也只有在寫作中才能親身體驗(yàn)感受，也正是這種體驗(yàn)感受才會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)個(gè)體生命的認(rèn)知，這也有效地拓展了學(xué)生的視界，為寫作打開了開闊的境域。

在講練評(píng)測(cè)四環(huán)節(jié)中的文本講解指向明確的寫作意圖，而且以精講為主，便于學(xué)生在寫作中的實(shí)踐演練。如果進(jìn)行全面的講解，勢(shì)必?zé)o法突出寫作的著力點(diǎn)，在講練評(píng)測(cè)中就難以落到實(shí)處。以朱自清的《春》為例，可以將寫作的方向確定為寫景抒情上。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)景物描寫在抒發(fā)情感的方法和作用。景物描寫與情感抒發(fā)之間的內(nèi)在聯(lián)系是一種結(jié)構(gòu)心理聯(lián)系，這種聯(lián)系是由于外在景物結(jié)構(gòu)與人的心理結(jié)構(gòu)有一種呼應(yīng)關(guān)系，從某種意義上說，正是景物的自身結(jié)構(gòu)既在喚醒人的心理，也在支持著作者將自己的情感投射到景物架構(gòu)當(dāng)中，如冬天的寒梅，與冬天的空曠相對(duì)應(yīng)而呈現(xiàn)出稀疏孤立的情況，讓讀者在寒冷中產(chǎn)生一種孤獨(dú)與傲岸不屈的心理感受。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生取景、抒情具有選擇的指向意義。朱自清的《春》就景物來說，整體上草草木木都呈現(xiàn)出一種向上的生長姿態(tài)，這種生機(jī)勃勃的風(fēng)貌與人對(duì)生活的憧憬與渴盼相呼應(yīng)，所以，春天的景物喚醒的是人內(nèi)心對(duì)生命、生活的渴望，而且人在這一景物環(huán)境中的活動(dòng)也是愜意而欣然的。由此，在四環(huán)節(jié)的寫作教學(xué)上，教師可以緊扣這一基本思想進(jìn)行整體構(gòu)建，形成與四環(huán)節(jié)契合一體的教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

總之，講練評(píng)測(cè)作為一種教學(xué)環(huán)節(jié)，在初中作文寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從整體來考慮，也要以新課程的基本理念為理論依據(jù)，突破固定思維、僵化模式，這樣才能在循序漸進(jìn)中增進(jìn)寫作教學(xué)的可實(shí)踐性。