化玲

語言是人們交流的重要工具，語言教育在整個教育體系中都占據(jù)著十分重要的地位。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合深度學(xué)習(xí)的思想，引導(dǎo)學(xué)生深入探索寫作的有效方法，使學(xué)生掌握寫作這項本領(lǐng)，獲得語言素養(yǎng)上的提高，從而提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生的語言潛能。

一、培養(yǎng)讀者意識，學(xué)會總結(jié)反思

讀者意識是指學(xué)生在寫作的過程中，在心里給自己樹立一個傾訴的對象，以和對方進行交流的形式而進行寫作。通過在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，明確更加清晰地寫作目的，并且?guī)е渑娴母星閷懽?，從而讓學(xué)生在寫作中有話可說，寫出自己真實的想法和情感。

比如，在《習(xí)作——生活萬花筒》的教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得如何清楚描寫一件事情的起因、經(jīng)過以及結(jié)果，在這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以融入對學(xué)生讀者思維的描寫。首先，教師向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生說一說自己在寫作的時候，面對作文的題目，會考慮什么問題。在邀請幾個學(xué)生闡述了自己的觀點之后，教師再面向全體學(xué)生，讓有類似觀點的學(xué)生也舉手示意。其次，教師對學(xué)生說：“也就是大家在寫作的時候，會考慮能否獲得其他人的認同，對嗎？”進而引出讀者意識的概念，讓學(xué)生對寫作的目的產(chǎn)生思考。再次，教師正式針對讀者意識向?qū)W生提出問題：“我們這節(jié)課的寫作內(nèi)容是生活中的一件事情，那么寫這件事情的目的是什么？”在學(xué)生意識到寫作的目的不僅僅是記錄生活、抒發(fā)情感，也有著和別人溝通的作用之后，教師讓學(xué)生思考，想一想自己在寫作中的讀者都有哪些。針對這個問題，學(xué)生產(chǎn)生了很多的想法，包括爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、朋友、同學(xué)、教師等等。教師在這個過程中吸引學(xué)生說出更多的隱含讀者，接著教師對學(xué)生眼中的讀者進行分類，讓學(xué)生意識到讀者可以分成具體的（包括自己、同學(xué)、爸爸、媽媽等等），也可以包含具有某一種特征的人（例如航天員、清潔工）等等。然后，教師結(jié)合這節(jié)課的寫作主題，向?qū)W生展示各種各樣的例文，引導(dǎo)學(xué)生展開猜想，讓學(xué)生思考這些文章都是寫給誰的，鍛煉學(xué)生的讀者意識。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開寫作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以“生活中的事”為寫作內(nèi)容，在腦海中構(gòu)思一個寫作對象，圍繞寫作對象介紹自己想要分享的事情，從而讓學(xué)生可以將讀者意識的內(nèi)涵和真正的寫作活動聯(lián)系在一起，促進學(xué)生寫作能力的提高。

小學(xué)生的讀者意識還不夠深刻，學(xué)生在寫作中總是漫無目的，因此教師要有意識地發(fā)展學(xué)生的讀者意識，讓學(xué)生從“溝通”的角度思考寫作的意義，使學(xué)生的寫作素養(yǎng)在潛移默化中獲得提升。教師要幫助學(xué)生建立正確的讀者意識，改變學(xué)生封閉的寫作狀態(tài)，使學(xué)生懂得寫作的內(nèi)涵。

二、鍛煉提綱能力，優(yōu)化寫作思維

鍛煉學(xué)生的提綱能力就是讓學(xué)生學(xué)會如何在正式寫作之前給自己的作文整理出一份大體的框架，陳列出自己寫作的內(nèi)容和重點。提綱能力的鍛煉可以讓學(xué)生在寫作活動中更具有邏輯性，從而優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

比如，在《習(xí)作——記一次游戲》的教學(xué)中，首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生開始寫作之前，對學(xué)生說道：“老師想要對學(xué)生做一次調(diào)查，大家在知道這次作文的寫作目的之后，誰是直接就開始寫作的？”之后讓直接就開始寫的學(xué)生舉起手（發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都舉起了手），再次，教師對學(xué)生說道：“我的一位同事曾經(jīng)做過一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫作考試的過程中都不會擬提綱，而是直接動筆就去寫，有的學(xué)生表示在考試過程中列提綱太耽誤時間了，有的則表示自己沒有列提綱的思路，有的覺得列提綱不是很重要的事情。但是這些學(xué)生無一例外的，在寫作環(huán)節(jié)都沒有獲得好成績，自己寫出來的文章根本無法展示出自己的真實水平。老舍先生說過，寫提綱的目的是讓自己寫作的時候心里有個底，雖然看起來很麻煩，但是給之后省了好多事情。連老舍先生這樣的大作家都肯定提綱的作用，今天就讓我們一起來試著用列提綱的方式來推進寫作活動吧！”然后，教師利用信息技術(shù)向?qū)W生展示文章《一只窩囊的大老虎》以及這篇文章的提綱，讓學(xué)生通過提綱回憶關(guān)于這篇文章的主要內(nèi)容、主要思想以及結(jié)構(gòu)安排。在學(xué)生觀察完了文章的大綱之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考寫作提綱一般都包含哪幾個部分，讓學(xué)生通過案例總結(jié)出列提綱的一般方法。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考本次的寫作主題，讓學(xué)生結(jié)合自己想要寫作的游戲活動列提綱，隨后再根據(jù)提綱寫作，從而讓學(xué)生將游戲活動更加完整地寫作出來。

列提綱是學(xué)生寫作能力的重要組成部分，教師要從實際出發(fā)，引起學(xué)生對列提綱的重視，讓學(xué)生逐漸摸索出適合自己的列提綱方法。

三、注重聯(lián)想訓(xùn)練，打開寫作思路

寫作是對現(xiàn)實生活的藝術(shù)加工，想象力則是加工所需要的重要佐料。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生打開自己的思路，提高學(xué)生的想象力以及聯(lián)想力，使學(xué)生可以運用自己的想象力深化寫作主題。

比如，為了在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，教師可以組織學(xué)生展開專門的討論，有意識地鍛煉學(xué)生的寫作能力。首先，教師對學(xué)生說道：“在日常生活中，我們看到一樣物體，聽到一種聲音，經(jīng)常會有意識地對這些現(xiàn)象進行聯(lián)想，給它加進去新的東西，而科學(xué)家們都一致地贊同，咱們青少年是最有想象力的一個群體，今天，老師就來考考大家的想象力”。其次，教師使用電子白板繪制出一個長方形，接著向?qū)W生提問：“大家在看到這個長方形的時候都想到了什么？”有的學(xué)生說想到了一個相框，有的學(xué)生說想到了電視機，還有的學(xué)生受到教師的啟發(fā)，想到了黑板、粉筆盒等等。聽完學(xué)生們的想象力，教師說：“大家的想象力真是豐富啊，而且想象的方向大不相同，有的是物品，有的是漢字，還有的是場景，真是讓老師感到佩服”。再次，教師根據(jù)學(xué)生們的成果，告訴學(xué)生這種由一個物體想到另外的事物的行為就叫作聯(lián)想，再從相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、因果聯(lián)想、反向聯(lián)想等角度使學(xué)生懂得如何進行想象。在學(xué)生懂得了何為聯(lián)想之后，教師再幫助學(xué)生去理解什么是想象。最后，教師給學(xué)生提供“鉛筆、橡皮、圓規(guī)”這一情景以及“教室里面很冷”這一情景，讓學(xué)生選擇其中的一種情景展開想象或者聯(lián)想進行寫作，從而讓學(xué)生帶著想象的翅膀?qū)懳恼隆?/p>

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生認識到適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想是必不可少的，并且以合理的方式訓(xùn)練學(xué)生的想象和聯(lián)想，幫助學(xué)生拿準寫作的方法。

四、強調(diào)興趣培養(yǎng)，循序挖掘潛能

小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在著學(xué)生不喜歡寫作的問題，在寫作過程中出現(xiàn)無話可寫的情況。對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點，使用合適的方法培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生感受到寫作之中蘊含的樂趣，如此，才能夠讓學(xué)生的寫作潛能逐漸地被釋放出來。

比如，在《習(xí)作——記一次游戲》的教學(xué)中，首先，教師可以向?qū)W生詢問自己喜歡的游戲是什么，在這個過程中，教師要給學(xué)生充足的自由，讓學(xué)生將自己真實的想法說出來。四年級的學(xué)生正處在活潑好動的年齡階段，有的學(xué)生喜歡野外游戲，將自己和朋友一起跳格子、跳皮筋的經(jīng)歷說了出來，有的學(xué)生喜歡玩電子游戲，對此，教師也讓學(xué)生盡情地說一說自己從中得到的樂趣。但不論學(xué)生說出的游戲是什么類型，教師都要讓學(xué)生意識到這些游戲之所以可以讓自己感到快樂，是因為自己在玩游戲的過程中感受到了陪伴，從而讓學(xué)生學(xué)會從更加深刻的角度認識游戲的意義。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生展開具體的寫作活動，讓學(xué)生帶著充足的好奇心和興趣進行寫作。在學(xué)生寫作自己的游戲活動時，教師要讓學(xué)生將自己的活動有條理地敘述下來，同時也要鼓勵學(xué)生將自己的心情也融入文字中，讓游戲的場面變得更加熱鬧。在評價學(xué)生寫作內(nèi)容的過程中，教師要改變以往單純以學(xué)生的字詞應(yīng)用水平、應(yīng)用量為評價內(nèi)容的評價方式，而是使用讓學(xué)生自己復(fù)述自己游戲活動的方式，讓學(xué)生將說和寫聯(lián)系在一起，以寫促說，從而進一步鍛煉學(xué)生的語言表達能力，同時也讓學(xué)生對自己的寫作內(nèi)容進行反思，起到更好的評價效果。

總之，教師要重視起對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生可以在積極情感的驅(qū)動下參與到寫作活動中，真正感受寫作之中蘊含的獨特樂趣，從而讓學(xué)生的寫作質(zhì)量得到提高。

五、引導(dǎo)學(xué)生觀察，積累寫作素材

寫作教學(xué)要基于學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生懂得如何在現(xiàn)實生活當(dāng)中積累寫作素材，并且增加學(xué)生寫作的真實性，讓學(xué)生寫出更具有可讀性的內(nèi)容。因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對現(xiàn)實生活的觀察，讓學(xué)生有意識地將自己觀察到的情景記錄下來，作為學(xué)生以后寫作的寶貴資料。

比如，教師可以針對校園里面的季節(jié)變化引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，讓學(xué)生積累充足的寫作素材。季節(jié)的變化是最能夠調(diào)動我們情感的因素之一，對于學(xué)生來講，校園可謂是學(xué)生的第二個家，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里面的情景，更好地激發(fā)出學(xué)生的語言表達動機。首先，教師可以讓學(xué)生們觀察校園里人們的著裝隨著季節(jié)的變化都發(fā)生了哪些變化。春夏秋冬四季的溫度差別很大，人們的著裝方式自然也會發(fā)生變化，而且學(xué)生還可以觀察到由于季節(jié)的變化，服裝的顏色也存在著一定的規(guī)律，從而讓學(xué)生感受到其中蘊含著的樂趣。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園景色發(fā)生的變化，在春天的時候，校園里面充滿了綠色，而且這些綠色大多是朦朦朧朧的，需要走進去看才可以，在夏天的時候，綠色可謂是充滿了校園，秋天則是金黃的季節(jié)，冬天則是雪白的季節(jié)……通過讓學(xué)生從多個角度觀察校園因為季節(jié)的更替而產(chǎn)生的各種變化，讓學(xué)生意識到生活的瞬息萬變，從生活當(dāng)中吸取更多的營養(yǎng)，同時也感受到生活的樂趣，樂于結(jié)合自己的生活體驗寫作。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生以照片的方式記錄關(guān)于生活的變化，讓學(xué)生收集到更多可以利用的寫作素材。

總之，教師要強調(diào)學(xué)生對周圍事物的觀察，改變學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的錯誤生活態(tài)度，讓學(xué)生在積極主動地觀察當(dāng)中感受到生活中的美好，利用自己親眼見到的美好景色去寫作，從而提升學(xué)生寫作的品質(zhì)。

六、強化讀寫結(jié)合，發(fā)展綜合素養(yǎng)

閱讀和寫作之間存在著密不可分的聯(lián)系，學(xué)生通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，語言學(xué)習(xí)形成良性的循環(huán)，更有助于提升自身的語言綜合素質(zhì)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強閱讀和寫作之間的密切聯(lián)系，鼓勵學(xué)生開展讀寫結(jié)合的活動，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，增強學(xué)生對語言知識的綜合運用能力。

比如，在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》的過程中，這是一篇科學(xué)小品文，借助小品文的筆調(diào)將科學(xué)的內(nèi)容形象生動地呈現(xiàn)了出來，這種寫作方式也是被學(xué)生所喜愛的，能夠讓學(xué)生帶著更加充足的興趣參與到閱讀活動中。在實際的教學(xué)中，教師要借助學(xué)生對這類文章的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生展開恰當(dāng)?shù)膶懽骰顒?，使學(xué)生進一步理解這種寫作的方法。首先，教師要和學(xué)生一起討論課文中使用的寫作方法，通過通篇閱讀文章，學(xué)生可以找到文章中使用了列舉數(shù)字、舉例子、做比較等各種寫作的手法。其次，教師讓學(xué)生想一想這些寫作手法的價值是什么，并且使用反例的方式提醒學(xué)生，讓學(xué)生將文章的寫作主題和寫作方式聯(lián)系在一起，認識到這些寫作手法在說明文章中的好處。再次，教師利用信息技術(shù)向?qū)W生展示自己收集到的納米技術(shù)的新產(chǎn)品，讓學(xué)生試著將這些新產(chǎn)品融入原文中，對原本的文章進行擴展，從而鍛煉學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生使用自己掌握到的寫作方法進行表達。最后，教師還可以組織學(xué)生展開相關(guān)的科學(xué)小品文寫作比賽，讓學(xué)生選擇自己喜歡的科學(xué)文化進行寫作，向他人展示自己的興趣愛好，從而讓讀寫結(jié)合真正成為學(xué)生語言表達的一種工具。

閱讀是語言的吸收，寫作是語言的輸出，因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師絕不能脫離學(xué)生的閱讀展開教學(xué)，而是要積極帶領(lǐng)學(xué)生探索閱讀和寫作之間的聯(lián)系，從而改變學(xué)生被動吸收語言的狀態(tài)，讓學(xué)生為了更好寫作而展開閱讀，使學(xué)生的閱讀和寫作目的都可以更加明確。

七、結(jié)語

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文寫作教學(xué)，要求教師改變傳統(tǒng)的灌輸式寫作指導(dǎo)策略，強調(diào)學(xué)生在寫作活動中的自主性。教師要從學(xué)生寫作素養(yǎng)組成的各個要素出發(fā)，對寫作教學(xué)進行優(yōu)化，幫助學(xué)生從更多的角度探索寫作的奧秘。