馮德菲

生態(tài)博覽活動(dòng)是江蘇省揚(yáng)州市機(jī)關(guān)第三幼兒園基于“生態(tài)式教育”和“和諧教育”理念，充分利用身邊的活動(dòng)資源，以追隨兒童、關(guān)注生活為主旨開展的活動(dòng)。它將生態(tài)學(xué)理念有機(jī)地融合其中，關(guān)注活動(dòng)資源的充分利用，關(guān)注兒童興趣、兒童視角、兒童立場(chǎng)的活動(dòng)，關(guān)注兒童在活動(dòng)中的感受與體驗(yàn)。近年來，我園在充分考慮兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從一個(gè)個(gè)鮮活的班本項(xiàng)目活動(dòng)著手，開展了生態(tài)博覽活動(dòng)的實(shí)踐與研究，聚焦生態(tài)理念，實(shí)施和諧教育，倡導(dǎo)生態(tài)行為，培植課程文化，逐步呈現(xiàn)出生態(tài)博覽園的學(xué)習(xí)樣態(tài)，構(gòu)建“剛剛好”的生態(tài)博覽課程，凸顯了本園獨(dú)有的課程樣態(tài)。

以關(guān)注幼兒發(fā)展為宗旨，涵養(yǎng)“活潑潑”的兒童

促進(jìn)幼兒全面發(fā)展是生態(tài)博覽活動(dòng)的根本目標(biāo)。生態(tài)博覽活動(dòng)注重人本，關(guān)注班本，追求幼兒在與周邊資源的積極融合中獲得良好體驗(yàn)、在與環(huán)境和材料的積極互動(dòng)中獲得發(fā)展，追求讓幼兒沐浴在和諧教育的陽光下，身體、心理、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等得到全面和諧的發(fā)展。

生態(tài)教育，尊重兒童個(gè)性發(fā)展 每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)兒童都是美麗的不同，生態(tài)博覽活動(dòng)基于每個(gè)兒童的獨(dú)特個(gè)性，不同的興趣與愛好、能力差異，運(yùn)用不用的方式手段，因材施教，實(shí)施有針對(duì)性的教育。從有關(guān)花草樹木的主題探究到對(duì)于周邊人際關(guān)系的體驗(yàn)感知，生態(tài)博覽活動(dòng)充分關(guān)注兒童的興趣、活動(dòng)中兒童的自主選擇和主動(dòng)參與，盡可能讓兒童表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出不同的見解，尊重兒童的想法，關(guān)切兒童的體驗(yàn)，重視兒童的感悟，允許每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展。

全面豐富，實(shí)現(xiàn)兒童整體發(fā)展 生態(tài)博覽活動(dòng)以關(guān)注兒童的全面發(fā)展為宗旨。兒童生命個(gè)體和諧發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)由知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)成。因此，生態(tài)博覽活動(dòng)更加關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中三個(gè)維度目標(biāo)的達(dá)成，努力做到培養(yǎng)完整兒童，促進(jìn)兒童整體發(fā)展?；顒?dòng)是幼兒和身邊的人共同參與的活動(dòng)，因此幼兒和教師、保育員、保健老師、廚房工作人員、幼兒園其他工作人員構(gòu)成了龐大的生態(tài)體系，互相影響和作用。幼兒和身邊的人作為生態(tài)系統(tǒng)中兩個(gè)密切相連的鏈，表現(xiàn)出來的是環(huán)環(huán)相扣的狀態(tài)，相互聯(lián)系、相互作用。我們?cè)陉P(guān)注幼兒和諧發(fā)展、全面發(fā)展的同時(shí)，也要關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中另一要素——幼兒身邊的其他人的發(fā)展，只有雙方都發(fā)展，才有生態(tài)平衡，在讓幼兒獲得關(guān)愛、機(jī)會(huì)、知識(shí)、方法、信心、幫助的同時(shí)，也讓其他人獲得享受、回應(yīng)、 提升、成就，雙方共同獲得的則是能力、歡樂、收獲、信心和共同成長(zhǎng)。

活動(dòng)推進(jìn)，促進(jìn)兒童協(xié)調(diào)發(fā)展 生態(tài)博覽活動(dòng)注重利用兒童身邊的資源。為此，我們圍繞生態(tài)教育、和諧教育，開展了繽紛車博園、世界博覽園、民俗博覽園、民族博覽園等活動(dòng)，各班級(jí)順應(yīng)幼兒的興趣和需要，陸續(xù)開展了“向日葵的故事”“我們的氣象站”“百變的線”“趣‘柿一籮筐”“與桂花的邂逅”“我們來造橋”等班本項(xiàng)目活動(dòng)，讓博覽園里的故事精彩綻放。幼兒在多姿多彩的生態(tài)博覽活動(dòng)中收獲了經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了良好的生態(tài)習(xí)慣；收獲了能力，提高了自身的生態(tài)行為；收獲了情感，浸潤(rùn)了美好的心靈；收獲了成長(zhǎng)，獲得了全方位的發(fā)展，培養(yǎng)了一群善于思考、勤于動(dòng)腦、敢于表達(dá)、樂于創(chuàng)造、和諧發(fā)展的幼兒。

以賦能過程研究為契機(jī)，構(gòu)建“剛剛好”的課程

生態(tài)博覽活動(dòng)除了關(guān)注兒童的發(fā)展，更關(guān)注如何利用身邊的資源幫助幼兒理解人與自然的關(guān)系，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)生態(tài)行為習(xí)慣，聚焦教育的生態(tài)行為。對(duì)此，我們運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，構(gòu)建“剛剛好”的生態(tài)課程，在博覽活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自然、和諧、有序、科學(xué)的師幼互動(dòng)。

尊重兒童，主動(dòng)探究真實(shí)有序 在生態(tài)博覽活動(dòng)的實(shí)踐與研究中，教師通常都是從幼兒的興趣需要出發(fā)確定研究?jī)?nèi)容，根據(jù)幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，由淺入深、由易到難、多維度、整合性地引發(fā)幼兒的深度探究，變教師所“想”為幼兒所“想”。在生態(tài)博覽活動(dòng)中，從探究?jī)?nèi)容的選擇，到活動(dòng)的實(shí)施過程，再到活動(dòng)后的分享與總結(jié)，整個(gè)過程都通過積極的師生互動(dòng)，給予幼兒自由探索、盡心表現(xiàn)和勇敢表達(dá)的機(jī)會(huì)，給予教師深入研究、反思提升的機(jī)會(huì)。此外，從對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇到對(duì)活動(dòng)走向的把握，從對(duì)問題的價(jià)值判斷到對(duì)活動(dòng)過程的思考，從不斷試錯(cuò)、修正活動(dòng)到反思與再實(shí)踐，無不體現(xiàn)了有價(jià)值的博覽活動(dòng)需要在不斷反思、不斷修正、不斷實(shí)踐中才能更加完美和成熟。

自然教育，放手游戲適宜有度 陳鶴琴先生指出：“兒童的世界是兒童自己去探索，去發(fā)現(xiàn)的，他自己索求來的知識(shí)，才是真正的知識(shí)?！币源蟀嗷顒?dòng)“玩偶總動(dòng)員”為例，整個(gè)活動(dòng)以去“玩偶樂園”游玩為主線，通過欣賞表演、與玩偶游戲、了解新知、動(dòng)手制作等環(huán)節(jié)，為幼兒主動(dòng)積極參與活動(dòng)提供了良好條件。整個(gè)活動(dòng)過程的構(gòu)架由師幼共同完成，活動(dòng)內(nèi)容既是幼兒感興趣的，又是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。教師為幼兒營(yíng)造的教育環(huán)境是寬松的、自然的、和諧的，鼓勵(lì)幼兒在開放式的氛圍中游戲和學(xué)習(xí)，師幼的雙主體地位凸顯，體現(xiàn)了互動(dòng)、互利、互助的生態(tài)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)策略與教育智慧的進(jìn)步，促進(jìn)了幼兒均衡和諧地發(fā)展?；顒?dòng)中，積極有效的師幼互動(dòng)體現(xiàn)了生態(tài)式課堂應(yīng)有的寬松與和諧；家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的滲透與融入體現(xiàn)了生態(tài)教育理念的多元化與包容性；廢舊材料的再利用則體現(xiàn)了創(chuàng)新教育方式的生態(tài)化與多樣性。

關(guān)切過程，博覽活動(dòng)開放有效 與傳統(tǒng)的教育活動(dòng)相比，生態(tài)博覽活動(dòng)更加注重尊重兒童的想法，關(guān)切活動(dòng)的過程。我們努力成為幼兒的傾聽者、支持者、幫助者，通過向幼兒征集想法，努力捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多變的環(huán)境，生成滿足幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)游戲場(chǎng)，讓幼兒成為游戲的選擇者、材料的搜集者、規(guī)則的制定者、活動(dòng)的記錄者，并不定時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整，提供游戲資源庫及豐富多彩、琳瑯滿目的低結(jié)構(gòu)游戲材料，使得環(huán)境內(nèi)容與生態(tài)課程、幼兒自主學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，同時(shí)，也凸顯了我園生活化的班本活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。這一過程中，教師善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，探索課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，找到了游戲與課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的快樂學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師還會(huì)通過不斷反思、不斷總結(jié)項(xiàng)目活動(dòng)組織與實(shí)施中的成敗得失，從而不斷挑戰(zhàn)、不斷修改，努力在課程建設(shè)中實(shí)現(xiàn)師幼的共同提高、共同成長(zhǎng)。博覽園里的小故事每周定期推出，兒童通過環(huán)境成為課程的主人，通過環(huán)境看見自己的經(jīng)歷和成長(zhǎng)。環(huán)境則反映兒童當(dāng)下經(jīng)歷的關(guān)鍵活動(dòng)及個(gè)體故事，分享兒童的差異資源，在互動(dòng)中促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。總之，班本項(xiàng)目活動(dòng)鼓勵(lì)我們真正地走近兒童、理解兒童與支持兒童，促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的班本活動(dòng)樣態(tài)，讓我們依稀看到了高品質(zhì)課程的模樣。

以營(yíng)造生態(tài)樂園為愿景，創(chuàng)設(shè)“欣欣然”的環(huán)境

為幼兒營(yíng)造一所生態(tài)和諧樂園是幼兒園為之奮斗的美好愿景，從理念更新到環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從科學(xué)管理到人文關(guān)懷，從師幼關(guān)系到家園互動(dòng)，從主題活動(dòng)到課程建構(gòu)，我們不停地為自己的夢(mèng)想而努力。

優(yōu)化理念，園所生態(tài)親自然 “讓綠色注滿生命，讓和諧伴隨成長(zhǎng)”的核心理念已經(jīng)深深扎根于幼兒園每個(gè)人的心中，我們以生態(tài)管理為宗旨，以思想管理為前提、以制度管理為基礎(chǔ)、以人本管理為核心，將求真的生態(tài)管理文化貫穿于幼兒園的管理之中，使管理充滿人文精神、實(shí)現(xiàn)民主互動(dòng)、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，使管理要求成為教職工自覺的行為，使幼兒園成為“健康、快樂、幸福、和諧”的大家庭。和諧的管理、和諧的教育、和諧的環(huán)境體現(xiàn)在幼兒園的每一項(xiàng)工作中、每一處環(huán)境中，在自然中生發(fā)，在自然中成長(zhǎng)。走進(jìn)幼兒園，各種用廢舊材料制作的墻飾、玩具、教具琳瑯滿目，生態(tài)資源庫和創(chuàng)意博覽園里供孩子操作、游戲的材料豐富多彩；活動(dòng)室里，幼兒和教師之間，既是師生又是同伴，流淌在心里的是快樂與幸福；幼兒園就像一個(gè)溫暖的大家庭，人與人之間平等和諧，一切都顯得那么親切自然。

積極創(chuàng)設(shè)，園所環(huán)境更適宜 創(chuàng)設(shè)溫馨安全的幼兒園環(huán)境，是幼兒身心和諧發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。我園是市區(qū)有名的生態(tài)園，幼兒園內(nèi)種植了桂花樹、銀杏樹、琵琶樹、柿子樹、桃樹、龍爪槐、桑樹等各種植物，綠草如茵，鳥語花香，形成了春有芽、夏有樹、秋有果、冬映雪的四季場(chǎng)景，在春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏的四季更迭中，為幼兒成長(zhǎng)營(yíng)造綠化、凈化、美化的生態(tài)環(huán)境文化。我們還提出了生態(tài)博覽園的學(xué)習(xí)樣態(tài)，將自然、人文、社會(huì)等內(nèi)容融入環(huán)境，引進(jìn)博覽園課程，使得物態(tài)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)資源相得益彰，讓幼兒園的每個(gè)角落都成為可供幼兒游戲與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，充分發(fā)揮環(huán)境和資源的隱性教育價(jià)值。幼兒園以兒童的需要為需要，以兒童的關(guān)切為關(guān)切，鼓勵(lì)兒童關(guān)注周邊環(huán)境，參與規(guī)劃、討論與研究，努力創(chuàng)設(shè)適宜的園所環(huán)境，助力幼兒成長(zhǎng)。“自然游戲，自主生長(zhǎng)”的多元化戶外游戲場(chǎng)、“四季嬉樂園”“創(chuàng)意無限，充滿挑戰(zhàn)”的專用活動(dòng)室創(chuàng)意博覽園、“科技領(lǐng)銜，生機(jī)盎然”的小小種植場(chǎng)“生態(tài)農(nóng)博園”、“功能強(qiáng)大，材料豐富”的大型室內(nèi)游戲空間創(chuàng)意建構(gòu)樂園、“溫馨舒適，巧思妙想”的室內(nèi)童趣游戲空間等均由師幼共同規(guī)劃和打造，回歸兒童立場(chǎng)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，實(shí)施著不露痕跡的教育，彰顯了自然、和諧、發(fā)展之意，呈現(xiàn)出“欣欣然”的教育質(zhì)態(tài)。

凝練課程，園所文化促提升 為了充分展現(xiàn)幼兒園濃厚的生態(tài)文化氛圍，發(fā)揮幼兒園文化隱性育人的功能，我們以生態(tài)人文理念為核心，用心建設(shè)幼兒園的生態(tài)人文氛圍，成為全體成員凝聚在一起的強(qiáng)大精神力量。在充分考慮兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們積極實(shí)施生態(tài)博覽課程，立足于讓孩子快樂學(xué)習(xí)，學(xué)什么和孩子一起計(jì)劃；怎么學(xué)和孩子一起商量，學(xué)怎樣和孩子一起分析，讓孩子真正成為課程的主人，玩出精彩，玩出名堂。同時(shí)，開展了園本課程的研制和開發(fā)，將研究的成果總結(jié)、提升，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理念，結(jié)合多元智能理論，編寫了《幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)踐與研究》《和諧課程》系列、《小游戲，大智慧》系列、《一起玩，共成長(zhǎng)》系列等園本課程，為生態(tài)課程的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，大大提升了幼兒園的品位，進(jìn)一步凸顯了幼兒園生態(tài)特色。伴隨著研究的不斷推進(jìn)，教師案例、家長(zhǎng)心語、主題評(píng)量表、兒童海報(bào)、生態(tài)活動(dòng)等一系列成果資料在教師們的共同努力下應(yīng)運(yùn)而生。這些園本課程均以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，和諧發(fā)展理念為核心，注重營(yíng)造一種與幼兒的生理和心理發(fā)展水平相吻合的，積極、和諧、鼓勵(lì)、健康、支持的教育環(huán)境，同時(shí)主張?jiān)诨顒?dòng)中幼兒、教師、家長(zhǎng)、幼兒園相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，共同分享，四位一體同步發(fā)展。

以構(gòu)建研究共同體為依托，成就“亮閃閃”的隊(duì)伍

在生態(tài)博覽活動(dòng)的實(shí)踐與研究中，教師的教學(xué)能力、專業(yè)水平以及綜合素養(yǎng)直接影響著幼兒的發(fā)展，因此，想要提高生態(tài)博覽活動(dòng)的實(shí)效性，具有專業(yè)力量的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵因素。

專業(yè)引領(lǐng)，建立學(xué)習(xí)共同體 針對(duì)幼兒園教師年輕、有朝氣、研究干勁足等特點(diǎn)，我們嘗試在教師中構(gòu)建基于研究的學(xué)習(xí)共同體，由名師、骨干教師組成的園級(jí)學(xué)科帶頭人引領(lǐng)教師開展活動(dòng)，實(shí)施研究。定期組織教師學(xué)習(xí)教科研和教育生態(tài)學(xué)相關(guān)原理，了解教科研基本方法，熟悉教科研基本要求，通過專題學(xué)習(xí)，小組討論，選擇符合幼兒身心規(guī)律的主題內(nèi)容，開展求真務(wù)實(shí)、和諧發(fā)展的活動(dòng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的迅速成長(zhǎng)。

積極研討，教育科研共生長(zhǎng) 在生態(tài)博覽活動(dòng)的實(shí)施過程中，引領(lǐng)教師積極研討，開展互動(dòng)式教研、卷入式教研、體驗(yàn)式教研、草根教研等多元化的研討活動(dòng)，使教師們對(duì)生態(tài)博覽活動(dòng)的把握逐漸有了新的認(rèn)識(shí)，使活動(dòng)更自然、更有效、更開放、更和諧，更好地提升教師的專業(yè)能力。通過生態(tài)博覽活動(dòng)的不斷磨煉，幼兒園已形成了人人參與、個(gè)個(gè)研究的良好氛圍，教師們?cè)鰪?qiáng)了反思，積累了經(jīng)驗(yàn)，提升了能力，得到了不同程度的提高，各方面素養(yǎng)得到提升，成就了一支“亮閃閃”教師隊(duì)伍。

互動(dòng)交融，教師幼兒共成長(zhǎng) 生態(tài)博覽活動(dòng)是教師、幼兒共同的活動(dòng)，作為活動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)中兩個(gè)密切相連的鏈，教師和幼兒相互聯(lián)系、相互作用，共同成長(zhǎng)。幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)中，生態(tài)與和諧的理念貫穿其中。幼兒在與環(huán)境、同伴、教師的互動(dòng)中獲得關(guān)愛、機(jī)會(huì)、信心，教師也將在參與幼兒成長(zhǎng)的過程中收獲回應(yīng)與提升及滿滿的成就感，師幼互促發(fā)展、共同成長(zhǎng)。

生態(tài)博覽活動(dòng)的實(shí)踐與研究重在融合生態(tài)教育與和諧教育的理念，通過一個(gè)個(gè)鮮活的班本活動(dòng)構(gòu)建生態(tài)式教育課程。隨著研究的不斷深入，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)了周圍的變化——孩子們?cè)谘芯恐蝎@得了能力的提升，培養(yǎng)了良好的習(xí)慣，收獲了“成長(zhǎng)”；老師們?cè)谘芯恐性鰪?qiáng)了與孩子的互動(dòng)，獲得了專業(yè)能力的發(fā)展，收獲了“改變”；家長(zhǎng)們?cè)谘芯恐械玫搅思医谭矫娴氖芤?，更加支持配合幼兒園的工作，收獲了“和諧”；幼兒園在研究中凸顯了教育特色，豐富了園本課程，收獲了“成果”。