張 杰

大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，遼寧 大連 116622

新媒體營(yíng)銷是一種以消費(fèi)者需求為導(dǎo)向、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)媒體平臺(tái)所進(jìn)行的營(yíng)銷活動(dòng)。新媒體營(yíng)銷課程是圍繞新媒體發(fā)展及電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃的學(xué)科。將產(chǎn)教融合融入新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)體系，是強(qiáng)化高校課程教學(xué)前瞻性的一種有效策略，使高校能針對(duì)企業(yè)及行業(yè)發(fā)展需求，合理進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，不斷提升新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同推進(jìn)。

一、產(chǎn)教融合在“新媒體營(yíng)銷”課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）強(qiáng)化新媒體營(yíng)銷課程教育的前瞻性

產(chǎn)教融合豐富了新媒體營(yíng)銷課程的教學(xué)實(shí)踐路徑，強(qiáng)化了理論課程教學(xué)與實(shí)踐教育之間的互補(bǔ)能力，能推進(jìn)高?；谟伺囵B(yǎng)協(xié)同方向，構(gòu)建多元化的課程教學(xué)實(shí)踐體系，進(jìn)而滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，使專業(yè)人才能更好地適應(yīng)相關(guān)崗位工作。工作經(jīng)驗(yàn)的積累及崗位實(shí)訓(xùn)能力的增強(qiáng)，將為新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)創(chuàng)新提供新的思路，并增強(qiáng)高校課程教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性。高校圍繞教學(xué)資源整合，需做好教育實(shí)踐工作的扁平化推進(jìn)，這能有效提升高校教育實(shí)效性，保證新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)的前瞻性。產(chǎn)教融合在新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)方面的運(yùn)用，能極大地提升教育內(nèi)容并豐富教育形式，可為高校解決新媒體營(yíng)銷課程的教學(xué)創(chuàng)新提供多個(gè)層面支持，幫助高校改變滯后性的專業(yè)人才培養(yǎng)思維，使高校能結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及專業(yè)人才崗位工作需求，科學(xué)地進(jìn)行教育方向定位。

（二）搭建多元化的專業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)

早期階段，我國(guó)產(chǎn)教融合發(fā)展主要采用企業(yè)與高校雙主體的教育結(jié)構(gòu)，通過高校與企業(yè)共同制定教育決策，實(shí)現(xiàn)育人培養(yǎng)工作的多位一體穩(wěn)步發(fā)展。該模式雖然能有效明確營(yíng)銷課程教學(xué)目標(biāo)，但由于對(duì)企業(yè)形成單方面的依賴，使高校無法運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化對(duì)教學(xué)資源的挖掘能力。新媒體時(shí)代，產(chǎn)教融合發(fā)展不再單方面針對(duì)某一企業(yè)形成依賴。高校運(yùn)用新媒體平臺(tái)打造多元化教學(xué)互助機(jī)制，深化與企業(yè)的多元合作發(fā)展，充分運(yùn)用新媒體信息化、數(shù)字化發(fā)展優(yōu)勢(shì)，為新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)建立更為完善的課程教學(xué)體系，這有助于發(fā)揮產(chǎn)教融合的教育優(yōu)勢(shì)。因此，產(chǎn)教融合將進(jìn)一步優(yōu)化新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，使高校能從更多層面進(jìn)行教育資源挖掘，彌補(bǔ)教學(xué)資源不足，為新媒體課程教學(xué)的系統(tǒng)化開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）提高專業(yè)人才培養(yǎng)的就業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力

以教育促就業(yè)是高校教育改革發(fā)展的重要方向。產(chǎn)教融合發(fā)展是基于深化專業(yè)人才就業(yè)發(fā)展，構(gòu)建系統(tǒng)化的教育實(shí)踐體系，以此提升專業(yè)人才培養(yǎng)的就業(yè)能力。新媒體營(yíng)銷對(duì)于產(chǎn)教融合教育模式的運(yùn)用，將圍繞專業(yè)人才崗位技能培訓(xùn)展開教育實(shí)踐，通過提升專業(yè)人才技術(shù)水平、豐富崗位工作經(jīng)驗(yàn)及提升一專多能崗位工作能力，幫助高校更好地開展新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)滲透，使專業(yè)人才能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于崗位實(shí)訓(xùn)。另外，產(chǎn)教融合發(fā)展為高校與企業(yè)的深度合作提供幫助。加強(qiáng)高校對(duì)企業(yè)教學(xué)資源的靈活應(yīng)用能力，使高校能基于應(yīng)用型人才、綜合型人才及復(fù)合型人才的教育培養(yǎng)，做好專業(yè)人才定向輸送，提升新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)質(zhì)量。

二、產(chǎn)教融合視域下“新媒體營(yíng)銷”課程的教學(xué)困境

（一）高校產(chǎn)教融合教育的優(yōu)質(zhì)資源匱乏

目前，新媒體營(yíng)銷的產(chǎn)教融合優(yōu)質(zhì)教育資源，大部分集中于產(chǎn)教融合型企業(yè)，部分未能深度參與產(chǎn)教融合的企業(yè)，缺乏足夠的優(yōu)質(zhì)教育資源支持，以至于部分新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)，難以在教育實(shí)踐方面持續(xù)做好推陳出新。例如，部分新媒體營(yíng)銷課程的產(chǎn)教融合教育實(shí)訓(xùn)案例，使用的是行業(yè)發(fā)展初期的信息資料，對(duì)于新形勢(shì)下課程教學(xué)新資源的運(yùn)用能力嚴(yán)重不足，無法為高校提供具有前瞻性的教育建議，相關(guān)教學(xué)策略的運(yùn)用也相對(duì)滯后。這導(dǎo)致新媒體營(yíng)銷課程的教學(xué)實(shí)踐，未能充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的教育優(yōu)勢(shì)。此外，部分高校產(chǎn)教融合教育合作對(duì)象的選擇缺乏合理性，這使得高校在產(chǎn)教融合發(fā)展中長(zhǎng)期處于被動(dòng)局面，難以充分掌握育人培養(yǎng)的主動(dòng)權(quán)，降低了產(chǎn)教融合發(fā)展的教育質(zhì)量。

（二）高校產(chǎn)教融合的教育功能單一

深化新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)的產(chǎn)教融合發(fā)展，必須在教學(xué)實(shí)踐功能方面加以豐富，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合能在新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)的各個(gè)方面發(fā)揮作用。但部分高校產(chǎn)教融合教育功能的開發(fā)，卻未能基于新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)特點(diǎn)做好深入的教學(xué)實(shí)踐評(píng)估，導(dǎo)致高校新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)產(chǎn)生教育功能單一，難以在教學(xué)實(shí)踐方面發(fā)揮積極作用。其中的主要原因是高校缺乏拓展性教育思維，未能基于新媒體營(yíng)銷教學(xué)工作需求定位教學(xué)目標(biāo)及教育方向，部分課程規(guī)劃及產(chǎn)教融合教育決策的制定存在盲目性。這使得高校產(chǎn)教融合發(fā)展流于形式，難以在強(qiáng)化新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)引導(dǎo)方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

三、產(chǎn)教融合視域下“新媒體營(yíng)銷”課程教學(xué)的路徑與對(duì)策

（一）建立起新媒體營(yíng)銷的多元發(fā)展合作機(jī)制

運(yùn)用產(chǎn)教融合的教育優(yōu)勢(shì)，充分掌握其發(fā)展的教育主動(dòng)權(quán)，使高校能根據(jù)新媒體營(yíng)銷課程的教學(xué)需求，持續(xù)強(qiáng)化教學(xué)產(chǎn)教融合視角下教學(xué)資源的挖掘能力，保持高校新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)的前瞻性。高校應(yīng)優(yōu)先明確多元發(fā)展的教育合作思路，根據(jù)各個(gè)企業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，選擇新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)合作內(nèi)容，盡可能通過線上教育互動(dòng)平臺(tái)與產(chǎn)教融合型企業(yè)開展教育合作，增加高校獲取優(yōu)質(zhì)產(chǎn)教融合教學(xué)資源的可能性。其中，建立多元發(fā)展合作機(jī)制，并非改變產(chǎn)教融合教育發(fā)展的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，而是在保持基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的前提下，改變基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方式，提升新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)的前瞻性。

（二）拓展高校產(chǎn)教融合的教育實(shí)踐功能

拓展高校產(chǎn)教融合教育實(shí)踐功能，提升高校對(duì)各個(gè)階段的新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)評(píng)估能力，是保證高校新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校應(yīng)基于產(chǎn)教融合發(fā)展的協(xié)同推進(jìn)，做好對(duì)產(chǎn)教融合教育實(shí)踐功能開發(fā)，根據(jù)教師的教學(xué)工作需要，制定階段性的教育規(guī)劃。譬如，新媒體營(yíng)銷的營(yíng)銷設(shè)計(jì)及營(yíng)銷案例分析，高校應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)在崗職工開展教育實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)，并將新媒體營(yíng)銷的信息元素及營(yíng)銷概念運(yùn)用于教育實(shí)踐。同時(shí)，高校應(yīng)將部分復(fù)雜基礎(chǔ)知識(shí)理論融入產(chǎn)教融合課程教學(xué)體系，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)崗位工作知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的崗位工作實(shí)訓(xùn)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新媒體營(yíng)銷技巧的掌握。另外，高校應(yīng)將邏輯思維拓展納入新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系，通過培養(yǎng)學(xué)生跳躍性思維，提升學(xué)生對(duì)各類不同創(chuàng)意元素的吸納能力和創(chuàng)新能力。

（三）強(qiáng)化高校產(chǎn)教融合的教育實(shí)踐互動(dòng)

產(chǎn)教融合的教育重點(diǎn)是幫助學(xué)生打開對(duì)外學(xué)習(xí)的教育窗口，豐富學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，使新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。強(qiáng)化產(chǎn)教融合的教育實(shí)踐互動(dòng)，能幫助高校豐富新媒體營(yíng)銷的課程教學(xué)實(shí)踐模式，提升新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)的針對(duì)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解，讓學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，高校應(yīng)積極做好對(duì)線上課程教學(xué)資源的挖掘，通過與企業(yè)開展線上教育互動(dòng)，為大學(xué)生新媒體營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提供幫助，并積極開展線上的試崗學(xué)習(xí)。另外，強(qiáng)化高校產(chǎn)教融合的教育實(shí)踐互動(dòng)，不應(yīng)僅在教育輔導(dǎo)層面進(jìn)行布局，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，也要加強(qiáng)多方面的教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)，強(qiáng)化教師對(duì)于行業(yè)信息的了解，使教師能根據(jù)當(dāng)前教育發(fā)展新形勢(shì)，科學(xué)地進(jìn)行教育實(shí)踐決策。

（四）構(gòu)建高校內(nèi)外雙循環(huán)的新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)模式

構(gòu)建內(nèi)外雙循環(huán)的新媒體營(yíng)銷教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校教育實(shí)踐的多元化互補(bǔ)，是充分發(fā)揮產(chǎn)教融合教學(xué)優(yōu)勢(shì)的科學(xué)對(duì)策。所謂內(nèi)外雙循環(huán)的教育模式，主要采用雙向遞進(jìn)教育策略進(jìn)行教育實(shí)踐。通過搭建一體化的教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為高校與企業(yè)的教育互動(dòng)提供幫助，使高校學(xué)生能自行獲取新媒體營(yíng)銷前沿知識(shí)內(nèi)容。例如，企業(yè)可以為高校建立多個(gè)不同新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)模式，該模式的主要結(jié)構(gòu)應(yīng)基于當(dāng)前主流營(yíng)銷模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。高校方面則可基于企業(yè)設(shè)計(jì)的教育結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地增添教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方向的選擇。該策略的運(yùn)用，一方面，可以提升學(xué)生新媒體營(yíng)銷知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性；另一方面，為學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前課程學(xué)習(xí)環(huán)境夯實(shí)基礎(chǔ)，提升企業(yè)在新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)方面教育指導(dǎo)能力。另外，內(nèi)外雙循環(huán)教育模式，必須依托于完善課程體系進(jìn)行教育內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過強(qiáng)化高校與企業(yè)教育協(xié)作能力，保證課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性。

（五）優(yōu)化高校產(chǎn)教融合的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)策略

基于產(chǎn)教融合優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)策略，是提升新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)質(zhì)量的有效方式。高校應(yīng)將企業(yè)的績(jī)效評(píng)價(jià)模式引入現(xiàn)有的新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過提升新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)緊迫感，使學(xué)生能提前適應(yīng)崗位工作環(huán)境，并將企業(yè)部分績(jī)效考核的方法，運(yùn)用于高校教育評(píng)價(jià)實(shí)踐。例如，通過開展階段性教育實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生教育評(píng)價(jià)提供支持。其中，教師應(yīng)將企業(yè)已完成的新媒體營(yíng)銷項(xiàng)目作為開展階段性教育實(shí)訓(xùn)的主要載體，由學(xué)生針對(duì)企業(yè)已完成的新媒體營(yíng)銷項(xiàng)目進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，采用新時(shí)期新媒體營(yíng)銷的新策略，進(jìn)行新媒體營(yíng)銷項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)劃。通過分析學(xué)生提交的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，了解學(xué)生當(dāng)前對(duì)于部分營(yíng)銷項(xiàng)目想法，從而更好地分析學(xué)生新媒體營(yíng)銷課程知識(shí)學(xué)習(xí)不足。另外，針對(duì)具有創(chuàng)意性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，教師應(yīng)將其部分設(shè)計(jì)元素進(jìn)行提取，并與企業(yè)原有項(xiàng)目規(guī)劃進(jìn)行比較，探究學(xué)生項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯，并為學(xué)生指出項(xiàng)目設(shè)計(jì)不足及項(xiàng)目設(shè)計(jì)問題。對(duì)于未能達(dá)到項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其做好重點(diǎn)關(guān)注，進(jìn)一步運(yùn)用產(chǎn)教融合的強(qiáng)化訓(xùn)練做好教育互補(bǔ)，從而幫助學(xué)生提升新媒體營(yíng)銷課程知識(shí)學(xué)習(xí)能力，使其能更好地掌握未來課程知識(shí)學(xué)習(xí)方向。

四、結(jié)語

綜上所述，將產(chǎn)教融合應(yīng)用于新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)，有助于拓展新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)實(shí)踐路徑，提升高校課程教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新能力。這使得高校能根據(jù)企業(yè)用人需求及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，科學(xué)地進(jìn)行教育實(shí)踐規(guī)劃，充分實(shí)現(xiàn)高校課程教學(xué)的多位一體協(xié)同推進(jìn)。從而進(jìn)一步保障高校新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)前瞻性，使高校能在新媒體營(yíng)銷課程教學(xué)實(shí)踐方面充分發(fā)揮產(chǎn)教融合教育優(yōu)勢(shì)。