“雙減”視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性探析

摘 要：“雙減”政策的實(shí)施直接關(guān)系到國家未來以及教育的發(fā)展，在此背景下，小學(xué)語文教師要基于“雙減”要求，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)壓力，以便更輕松、積極地復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識。文章首先分析“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，之后討論“雙減”對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提出的要求，最后提出在“雙減”視域下提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略，以便為相關(guān)教育工作者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效性

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）11-0072-03

引? 言

“雙減”政策的推出，意在幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，在形式上是減輕作業(yè)量，而在本質(zhì)上其實(shí)是提高作業(yè)質(zhì)量，需要相關(guān)教育工作者正確處理“加”與“減”之間的關(guān)系。小學(xué)語文教師要根據(jù)“雙減”政策要求，積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

一、“雙減”視域下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

在“雙減”政策實(shí)施背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下問題：（1）缺乏明確的目標(biāo)。一些語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中未深入考慮所設(shè)計(jì)作業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生哪些素養(yǎng)和能力，或者未根據(jù)教材編排理念和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，使教、學(xué)、評缺乏一致性。（2）作業(yè)類型單一。一些語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面只強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識予以鞏固，使作業(yè)內(nèi)容固化于課本知識。部分教師為幫助學(xué)生快速提升學(xué)科成績，會布置單一的書面訓(xùn)練作業(yè)，能真正促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力綜合發(fā)展以及學(xué)科素養(yǎng)全面提升的作業(yè)非常少。（3）未設(shè)置作業(yè)梯度。一些小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)置中忽視學(xué)生個體差異，未遵循因材施教原則，會面向班級學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，所有學(xué)生所做作業(yè)都一樣，這使有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不著”[1]。

二、“雙減”對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提出的要求

（一）精簡作業(yè)數(shù)量

“雙減”政策明確提出要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，所以小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要基于“雙減”政策要求，合理精簡作業(yè)量。在實(shí)際設(shè)計(jì)時，小學(xué)語文教師需結(jié)合學(xué)生所處年級層次，對于一、二年級學(xué)生不進(jìn)行家庭書面作業(yè)的布置，而對三至六年級學(xué)生所布置書面作業(yè)完成時間應(yīng)在一小時以內(nèi)，通過精簡作業(yè)量，幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)[2]。

（二）提高作業(yè)質(zhì)量

“雙減”政策還著重提出作業(yè)設(shè)計(jì)要保證質(zhì)量。完善、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)對增強(qiáng)語文整體教學(xué)效果至關(guān)重要，所以小學(xué)語文教師要基于學(xué)生年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律等，設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)情相符的語文作業(yè)，努力提高作業(yè)質(zhì)量。與此同時，教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持探究性、趣味化、彈性化等原則，逐步完善語文作業(yè)體系。

三、“雙減”視域下提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略

（一）明確作業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)作業(yè)針對性

根據(jù)“雙減”政策要求，作業(yè)的設(shè)計(jì)既要能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還要發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)能力。所以小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要基于當(dāng)天所教的重難點(diǎn)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，使作業(yè)更具針對性、科學(xué)性。如在《在牛肚子里旅行》教學(xué)之后，教師可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力及想象力為目標(biāo)，分步驟地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：第一步，讓學(xué)生熟讀課文，并通過App讀書評分功能為學(xué)生評分；第二步，要求學(xué)生和其他同學(xué)或者父母一起以分角色扮演的方式進(jìn)行課文朗讀；第三步，讓學(xué)生以小組為單位，分角色進(jìn)行情景劇表演，并采取組間互評的方式。此作業(yè)的設(shè)計(jì)方式和圍繞單元要素的作業(yè)設(shè)計(jì)理念相符，可使所有學(xué)生全面參與。這樣既能幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，不斷提升學(xué)生語文素養(yǎng)。所以，小學(xué)語文教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)中明確作業(yè)目標(biāo)，使作業(yè)更有針對性。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)趣味性

“雙減”政策要求作業(yè)設(shè)計(jì)突破以往固化、單一的作業(yè)模式，基于學(xué)生基礎(chǔ)和興趣愛好等創(chuàng)新作業(yè)形式，使學(xué)生自主自覺完成作業(yè)，并在做作業(yè)的過程中獲得更豐富、深刻的體驗(yàn)，逐步提高完成語文作業(yè)的興趣，促進(jìn)知識鞏固和遷移運(yùn)用[3]。例如，完成《姓氏歌》教學(xué)之后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)編創(chuàng)型的作業(yè)。因?yàn)楦鶕?jù)“雙減”政策要求，小學(xué)一至二年級不進(jìn)行家庭書面作業(yè)的布置，所以教師可讓學(xué)生通過創(chuàng)編兒歌、童謠等方式深化對課文的理解，加深識字印象，鞏固課堂所學(xué)知識，也可讓學(xué)生家長參與進(jìn)來，指導(dǎo)學(xué)生唱或演兒歌。在學(xué)生編創(chuàng)唱兒歌后，教師和家長可引導(dǎo)其跟著音樂的節(jié)奏舞動身體，一邊唱一邊表演，幫助學(xué)生拓寬識字面，并夯實(shí)知識與技能基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。又如，在完成《小青蛙》教學(xué)后，考慮到這篇文章有較多生字詞，教師可主要設(shè)計(jì)識字作業(yè)，使學(xué)生在流利朗讀課文基礎(chǔ)上，重點(diǎn)記憶文內(nèi)生字詞，創(chuàng)新生字詞記憶方法，如三點(diǎn)“水”加“青”是“清”、豎“心”

旁加“青”是“情”等，且讓學(xué)生在識記漢字時基于漢字結(jié)構(gòu)與字形等進(jìn)行個性化分類，并引導(dǎo)其利用所學(xué)的字或以查字典的方式自行制作偏旁部首加簡單字的漢字卡片，和其他學(xué)生或者家長一起玩“漢字對對碰”游戲，也就是雙方各抽取一張卡片，組成一個漢字，迅速說出這個漢字的讀音，若不會可通過查字典的方式將讀音標(biāo)記出來。這一作業(yè)方式可幫助學(xué)生習(xí)得識字技巧，并促進(jìn)家校共育，提高語文教育質(zhì)量。

（三）豐富作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)效度

“雙減”政策要求作業(yè)內(nèi)容更有針對性，并使學(xué)生通過完成作業(yè)提升綜合技能。對此，小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要注意豐富作業(yè)內(nèi)容，在作業(yè)中有機(jī)地整合培養(yǎng)聽說讀寫等技能的內(nèi)容，并滲透道德品質(zhì)培養(yǎng)以及價值觀塑造等內(nèi)容，使語文作業(yè)更具效度[4]。教師在豐富作業(yè)內(nèi)容時，要保證學(xué)生可獨(dú)立完成作業(yè)，不會對其產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)、心理等壓力。如《猜字謎》教學(xué)后，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中可基于小學(xué)生對未知事物擁有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生興趣愛好，引入豐富的猜字謎資源，如“有心得志”“山上還有山”“一家十一口”“差一點(diǎn)六斤”“四面都是山”“山山都相連”等，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)猜字謎技巧進(jìn)行自主猜謎，若遇到陌生字詞，可查字典，也可問家長。這樣的語文作業(yè)設(shè)計(jì)可拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課內(nèi)、課外實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，同時，學(xué)生在猜字謎期間可有效鍛煉識字能力、閱讀能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。又如，在《吃水不忘挖井人》教學(xué)后，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可為學(xué)生展示圖文并茂的拓展閱讀素材，像《獨(dú)腿走長征》《朱德的扁擔(dān)》等，讓學(xué)生自主閱讀后說出自己的想法和感悟，以夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，提升語文綜合素質(zhì)，并在閱讀中更深刻地感受與學(xué)習(xí)前輩的高尚品德、偉大情懷以及美好品質(zhì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足學(xué)生多元需求

為響應(yīng)“雙減”政策要求，小學(xué)語文教師還要注意設(shè)置分層作業(yè)，落實(shí)因材施教原則，充分尊重學(xué)生差異，保證所有學(xué)生均在原基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)前，小學(xué)語文教師需要先對學(xué)生進(jìn)行層次劃分。分層不能將成績當(dāng)作唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要綜合考慮學(xué)生差異化的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、知識接受和理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等[5]。同時，小學(xué)語文教師要做好學(xué)情分析工作，充分了解學(xué)生的相關(guān)信息。在此期間，教師可通過在課堂上觀察學(xué)生行為表現(xiàn)和反應(yīng)能力，統(tǒng)計(jì)分析課堂測試、作業(yè)及考試等情況，也可和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，還可聯(lián)合家長共同討論學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，更充分地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，基于此將學(xué)生劃分成A、B、C三個層次。

在對學(xué)生進(jìn)行層次劃分后，教師應(yīng)該為不同層次學(xué)生布置差異化的作業(yè)。例如，在《荷葉圓圓》教學(xué)之后，教師可設(shè)計(jì)分層作業(yè)。C層學(xué)生因?yàn)楸容^依賴教師的講解，不具備強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識，而且語文基礎(chǔ)知識和技能相對薄弱，可著重為他們設(shè)計(jì)讀一讀、找一找、畫一畫的作業(yè)，讓他們在閱讀課文基礎(chǔ)上找出課文中優(yōu)美的語句，并畫出自己喜歡的課文片段。這一作業(yè)與學(xué)生的形象思維特征相符，并可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想力、創(chuàng)造力，把課文文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有色彩的畫面，消除學(xué)生的畏難情緒，使他們更自主自覺地完成作業(yè)，鞏固所學(xué)知識。B層學(xué)生具有相對扎實(shí)的語文知識還有技能，有一定自主學(xué)習(xí)意識，不過思維連貫性還有靈活性相對不足。對此，教師可讓他們在課文中找出好詞，加以積累并背誦默寫，理解意思，

由此幫助學(xué)生自主構(gòu)建詞語體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維延伸能力。A層學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和技能相對扎實(shí)，具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，同時思維相對活躍，所以可為他們布置模仿說的作業(yè)，即讓其仿照課文，發(fā)揮想象力，想一想荷葉還像什么，以及荷葉還能為其他小動物提供怎樣的多彩生活。有的學(xué)生發(fā)揮想象力，將荷葉比作一座小船，小螞蟻可坐在如小船般的荷葉上欣賞風(fēng)景，由此培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。需要注意，在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，雖然針對不同層次的學(xué)生設(shè)定了與之相對應(yīng)的作業(yè)，但并不是本層學(xué)生只能完成相應(yīng)層次的作業(yè)，還要滲透彈性設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生根據(jù)個人情況選擇與自身學(xué)習(xí)需求更加相符的作業(yè)，如C層次學(xué)生可以嘗試著完成B、A層作業(yè)，B層學(xué)生也可在自身作業(yè)完成的基礎(chǔ)上再選擇做A層次的作業(yè)等，A層學(xué)生若比較喜歡繪畫，也可完成C層作業(yè)等。

（五）設(shè)計(jì)操作型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

操作型作業(yè)需要學(xué)生親手操作，符合學(xué)生興趣愛好，并能激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。同時，操作性作業(yè)能實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生及時將所學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如在完成《風(fēng)箏》教學(xué)后，教師就可設(shè)計(jì)自制風(fēng)箏的作業(yè)，即讓學(xué)生動手制作風(fēng)箏，并帶到下節(jié)課堂中為大家展示，選出最精美的風(fēng)箏。這種作業(yè)形式深受學(xué)生喜愛，能提升學(xué)生做作業(yè)的積極性，學(xué)生可在家長的幫助下精心準(zhǔn)備材料，并充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，在腦海中勾勒出風(fēng)箏的造型，親手制作出來。通過設(shè)計(jì)操作型作業(yè)，學(xué)生可加深對課文內(nèi)容的理解，感受作者通過文章想要表達(dá)的思想情感，在動手操作中感受學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)主觀能動性。

（六）設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)功能

根據(jù)“雙減”要求，小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要基于語文學(xué)科的特征和本質(zhì)屬性，積極設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)完成過程中獲得體驗(yàn)和啟發(fā)，在深化理解并積累語文知識的同時提升創(chuàng)造力和實(shí)踐力。如針對《端午粽》進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師可讓學(xué)生通過詢問家長、查閱書籍或網(wǎng)絡(luò)搜索等方式收集有關(guān)端午節(jié)的特色美食、風(fēng)俗習(xí)慣、人物以及故事等，通過資料分析和處理，繪制端午節(jié)主題的手抄報(bào)。這一作業(yè)形式可使學(xué)生通過信息探究和整理、繪制，深化理解我國傳統(tǒng)文化節(jié)日，更加熱愛我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)文化傳承及發(fā)展。這一作業(yè)設(shè)計(jì)既能幫助學(xué)生拓寬知識面，還能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、民族榮譽(yù)感以及愛國情感等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（七）優(yōu)化作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化批改效果

在“雙減”背景下，教師既要優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，又要改進(jìn)作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，合理強(qiáng)化作業(yè)批改效果，充分反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，使學(xué)生通過批改了解自身的不足和優(yōu)點(diǎn)。在小學(xué)語文作業(yè)評價中，教師要設(shè)置多元評價標(biāo)準(zhǔn)，不能單一地通過正確率來衡量作業(yè)完成情況，立足多個角度，分多個層次，進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的評價，評價作業(yè)完成時間、整潔程度、學(xué)生表現(xiàn)及態(tài)度等。教師多角度、全方位的評價，能使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，明確個人不足，有針對性地取長補(bǔ)短。教師還可以基于實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整作業(yè)策略，選擇與學(xué)生學(xué)情更相符的作業(yè)形式。此外，教師還要創(chuàng)新批改主體，既要體現(xiàn)教師批改的作用，也要讓學(xué)生互相批改，使學(xué)生更客觀、全面地認(rèn)識自身學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

結(jié)? 語

在“雙減”政策實(shí)施背景下，小學(xué)語文教師要及時摒棄傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)思想，在深入分析并充分調(diào)研班級學(xué)情的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生認(rèn)知以及知識基礎(chǔ)等，個性化、創(chuàng)新化地設(shè)計(jì)語文作業(yè)，積極改革與創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，調(diào)動學(xué)生作業(yè)完成積極性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的欲望。小學(xué)語文教師要認(rèn)識到“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足，基于“雙減”要求，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)策略，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

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作者簡介：陳風(fēng)（1982.3-），女，福建平潭人，任教于福建省平潭澳前鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。