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      大觀念理論下檢測(cè)板塊教學(xué)的調(diào)節(jié)策略

      2023-06-08 20:33:54蔣辰侯
      名師在線·中旬刊 2023年4期
      關(guān)鍵詞:大觀念

      摘 要:檢測(cè)板塊教學(xué)極為重要,因此教師需切實(shí)履行職責(zé),以大觀念理論作為指導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于作為教學(xué)主體的學(xué)生,教師一方面要在施教中增加內(nèi)容,以提高要求和效率,使教學(xué)內(nèi)容更契合教學(xué)目標(biāo);另一方面,在特定條件下,也要結(jié)合實(shí)際情況綜合考慮練習(xí)量,既要降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力,又要避免重復(fù)性內(nèi)容的出現(xiàn),使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握核心內(nèi)容。

      關(guān)鍵詞:大觀念;檢測(cè)板塊;調(diào)節(jié)策略

      中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2097-1737(2023)11-0060-03

      引? 言

      在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中,每單元都設(shè)有檢測(cè)板塊。此板塊的設(shè)置旨在更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。同時(shí),由于其中增添了多種不同的實(shí)踐活動(dòng)形式,

      也滿足了不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,教師由此可以掌握學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的熟悉度,了解學(xué)生的不足之處,幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)。然而,部分教師在處理這一板塊時(shí)往往想當(dāng)然地將它視作普通的測(cè)試材料,在運(yùn)用時(shí)浮于表面,要么將它分為不同的單一形式活動(dòng),要么根本不考慮活動(dòng)的情景性特點(diǎn),僅僅指派學(xué)生單方面完成任務(wù),最多在學(xué)生完成后再補(bǔ)充一些練習(xí)讓學(xué)生鞏固,導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程無(wú)趣之味。

      要想用好檢測(cè)板塊,使它全力推動(dòng)課堂有序進(jìn)行,教師必須具備較高的綜合能力和基本素養(yǎng)。教師需要以大觀念為依托,既著力進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作,多花時(shí)間去了解板塊的功能,又要注重突出學(xué)生的主體地位,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在較短時(shí)間內(nèi)掌握教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)有效的拓展學(xué)生思維的活動(dòng)。在整個(gè)過(guò)程中,教師需著眼于語(yǔ)言運(yùn)用這一角度并輔以對(duì)各方面因素的考慮,從小處著手梳理各單元內(nèi)容,以鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力為主要目的。

      一、檢測(cè)板塊教學(xué)中的增量

      透過(guò)教材,我們可以發(fā)現(xiàn)檢測(cè)板塊的活動(dòng)并不采用特定的模式進(jìn)行,各個(gè)單元有諸多不同之處。有的考慮了教學(xué)的整體性特點(diǎn),重視語(yǔ)境創(chuàng)設(shè),要求教師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)有關(guān)的內(nèi)容;有的只是以單一的形式考查學(xué)生的掌握狀況,如依據(jù)一張圖片考查圖片中的單詞或獨(dú)立考查某一單元下的語(yǔ)法知識(shí),以了解學(xué)生的句式掌握度[1]。所以,教師需要具有全局意識(shí),把握好增量教學(xué)的尺度。

      (一)有目的性地增加情景性內(nèi)容

      在檢測(cè)板塊增設(shè)一些基礎(chǔ)性內(nèi)容,如填空、看

      圖選擇等問(wèn)題,每一張圖片的設(shè)計(jì)內(nèi)容都是圍繞一個(gè)主題。

      教師甲講解譯林版英語(yǔ)(三年級(jí)起點(diǎn))六年級(jí)(下冊(cè))Unit 1的檢測(cè)板塊。第一部分的知識(shí)性內(nèi)容為“See and write”,第二部分是“Think and Write”。

      該教師在第一部分教學(xué)時(shí),將六幅圖片整合成一個(gè)小故事,以圖片的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。故事圍繞Su Yang展開(kāi),為了便于理解,還加了旁白。

      教師甲的教學(xué)過(guò)程如下:

      (1)展示圖片,以此引出故事介紹:“This story is about Su Yang.”

      (2)讓學(xué)生讀完故事后按照自己的理解完成填空練習(xí),進(jìn)一步了解故事內(nèi)容。

      (3)全班一起朗讀并校對(duì)答案。

      (4)講解最后一幅圖片并問(wèn)答。

      T: Do you know this woman? Do you want to help her?

      S: That's right.

      T: Su Yang is a kind girl. Can she help her?

      ...

      教師甲接著引導(dǎo),讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中到話題上,讓學(xué)生更好地了解內(nèi)容。然后,教師可緩緩前行到第二部分的教學(xué),完成過(guò)渡。

      從總體角度來(lái)看,這一單元的重點(diǎn)語(yǔ)法是副詞的運(yùn)用。教師甲如果在講解這一部分內(nèi)容時(shí)只是單純地讓學(xué)生根據(jù)圖片去填寫副詞,雖說(shuō)能讓學(xué)生完成任務(wù),但并不能加深學(xué)生的印象。而采用這種情景式教學(xué)方法,即讓學(xué)生聽(tīng)完故事后再去填空,能最大限度地

      增強(qiáng)學(xué)生的感知能力,從而使學(xué)生理解副詞在文中的作用。

      (二)結(jié)合實(shí)際情況逐層增加內(nèi)容

      檢測(cè)板塊有其自身特有的功能。雖說(shuō)通過(guò)檢測(cè)可以了解學(xué)生的掌握程度,但結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看,教材有時(shí)所提供的知識(shí)性材料并不貼合實(shí)際,不能具體考查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài),也不能充分了解學(xué)生對(duì)所有知識(shí)的掌握程度,這些固有的缺陷是切實(shí)存在的。這就需要教師審時(shí)度勢(shì),果斷增添一些能全面考查學(xué)生掌握情況的學(xué)習(xí)材料。

      教師乙講解了譯林版英語(yǔ)(三年級(jí)起點(diǎn))五年級(jí)(下冊(cè))Unit 1的檢測(cè)板塊。這個(gè)板塊的第一部分內(nèi)容是“Look and Write”,要寫出“Why...?”的答句,需要學(xué)生能夠整句呈現(xiàn),這也是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)。

      教師乙的教學(xué)過(guò)程如下:

      (1)與學(xué)生合作完成對(duì)話,具體如下:

      T:? Why is Helen at home today?

      S:? Because she feels not good.

      (2)同桌練習(xí),自主練習(xí)后續(xù)對(duì)話。

      (3)與學(xué)生共同欣賞繪本中的故事,從而了解故事內(nèi)容“Why?”,結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看,該故事講述了主人公一段有趣的經(jīng)歷,Tony在做任何事之前都要問(wèn)為什么,情節(jié)圍繞這一特質(zhì)展開(kāi)。

      (4)讓學(xué)生自由討論并展開(kāi)想象:Tony出遠(yuǎn)門,

      一路驚喜不斷,廣交朋友。以此為中心,學(xué)生可以自由編寫一個(gè)對(duì)話,講講Tony的旅程。

      本堂課需要學(xué)生提高自己的看圖說(shuō)話能力,而不僅是依據(jù)圖片內(nèi)容去回答問(wèn)題。結(jié)合教材要求來(lái)看,練習(xí)的最終目的只是單方面要求學(xué)生能夠回答教師所提出的問(wèn)題,同時(shí)能夠正確書(shū)寫。因此,即使只從課后自評(píng)的維度來(lái)看待教材提供的材料,諸多不完善之處都顯而易見(jiàn),更不要說(shuō)學(xué)生自主提問(wèn)能力的提升了。教師想要實(shí)現(xiàn)檢測(cè)板塊最終的教學(xué)目標(biāo),就必須加上輔助性工具,繪本的出現(xiàn)可謂正當(dāng)其時(shí)。

      (三)為教學(xué)目的的達(dá)成增加要求

      高年級(jí)教材的檢測(cè)板塊對(duì)學(xué)生的要求明顯提高不少,有的是依據(jù)圖片來(lái)回答教師提問(wèn),有的是補(bǔ)充短文內(nèi)容,使句子完整,形式多樣。這樣做的主要目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì),但并不是每個(gè)單元都與之類似,不全面的弊端依然存在。在平時(shí)的教學(xué)中,部分教師并不能切實(shí)地履行職責(zé),沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫作的重要性。與此同時(shí),這些教師也沒(méi)有意識(shí)到,寫作任務(wù)設(shè)計(jì)是以教材為依托的[2]。這就要求教師不能單方面死搬教材,需以學(xué)生為核心并創(chuàng)設(shè)最合適的場(chǎng)景,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。

      在一次公開(kāi)教學(xué)中,教師丙講解了譯林版英語(yǔ)(三年級(jí)起點(diǎn))六年級(jí)(下冊(cè))Unit 2的相應(yīng)板塊,內(nèi)容構(gòu)成是兩部分的結(jié)合,即“Circle and See”和“Listening comprehension”。教師丙在教學(xué)過(guò)程中首先處理了與聽(tīng)力相關(guān)的內(nèi)容,在完成這一部分之后再進(jìn)入第一部分,內(nèi)容如圖1所示。

      教師丙先進(jìn)行了前期準(zhǔn)備,有目的性地將六句話進(jìn)行了調(diào)整,此舉是為了讓學(xué)生更好地了解相關(guān)內(nèi)容,捋清主線,最終整合成一個(gè)與Wang Bing有關(guān)的故事。這種整合的方式優(yōu)勢(shì)明顯,能夠突出本單元的重點(diǎn)內(nèi)容即主要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生不僅理解了副詞的用法,還深入地了解了一些頻率副詞,豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備。

      教師丙采取對(duì)句序進(jìn)行調(diào)整的手段,讓學(xué)生跟隨自己的教學(xué)步驟,即從開(kāi)始的聽(tīng)力活動(dòng)逐步過(guò)渡到最終的寫作活動(dòng)。盡管檢測(cè)板塊中并沒(méi)有具體說(shuō)明寫作的要求,但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累以及之前的調(diào)查活動(dòng),學(xué)生在寫作方面已有所積淀,能夠下筆有話。因此,教師調(diào)整教學(xué)順序的做法,既充分考慮了學(xué)生的實(shí)際需要,又強(qiáng)化了針對(duì)性很強(qiáng)的寫作練習(xí),將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)推向新高度。

      二、檢測(cè)板塊教學(xué)中的變量

      (一)開(kāi)放讓學(xué)生自主思考的空間

      教師在安排單元課時(shí)需綜合考慮各方面因素,但從實(shí)際操作來(lái)看,部分教師只是單一地將此板塊用于單元學(xué)習(xí)的輸出階段。即使只考慮培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力這一個(gè)維度,教師也必須給予學(xué)生更多的自主權(quán)。

      教師丁在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)講解譯林版英語(yǔ)(三年級(jí)起點(diǎn))五年級(jí)下冊(cè)Unit 4的檢測(cè)板塊,此塊內(nèi)容要求學(xué)生能夠自主思考及寫作。為了讓學(xué)生自主討論并細(xì)致觀察,教師丁先行提出兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行鋪墊,方便學(xué)生描述和填空。具體如下所示。

      (1)與學(xué)生共同分析第一幅圖片并回答。

      T: He feels ill . What can he do?

      S: He can go to see the doctor.

      教師丁隨后一一展示剩余的幾幅圖片,并同樣以上述師生問(wèn)答的形式鍛煉學(xué)生表達(dá)能力,進(jìn)一步了解學(xué)生的掌握情況。

      (2)學(xué)生獨(dú)立思考,同時(shí)需自主完成填空練習(xí),用于自我檢測(cè)。

      (3)師生一起朗讀校對(duì)。

      教師丁出于養(yǎng)成學(xué)生自主觀察的目的引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,然后讓學(xué)生按預(yù)設(shè)要求回答問(wèn)題,任務(wù)完成之后再進(jìn)行后續(xù)書(shū)寫。但從目標(biāo)角度來(lái)看,教師在教學(xué)中始終居于主導(dǎo),這種形式極為片面,遏制了學(xué)生的天性,沒(méi)有給予學(xué)生自主回答的機(jī)會(huì)[3]。學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)思辨能力,對(duì)單元核心句型的掌握度不高。

      (二)大幅刪減無(wú)意義重復(fù)

      有的環(huán)節(jié)只單方面復(fù)習(xí)以往內(nèi)容,活動(dòng)本身無(wú)趣乏味,如同雞肋。

      一節(jié)組內(nèi)課中,板塊以“See and Write”呈現(xiàn),學(xué)生應(yīng)按照要求填寫副詞,可依據(jù)文章中的圖片加以參考,具體的教學(xué)過(guò)程如下:

      (1)與內(nèi)容相關(guān)的填空題目出現(xiàn),要求填寫副詞。

      (2) 學(xué)生在完成任務(wù)后進(jìn)行反饋,教師重點(diǎn)聆聽(tīng)學(xué)生的想法,之后將這些副詞用鮮艷的色彩筆圈出。學(xué)生接著大聲朗讀,起到既強(qiáng)化記憶又深入理解的目的。

      (3)完成“See and Write”的主體部分。

      在復(fù)習(xí)活動(dòng)這一設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師選擇以故事吸引學(xué)生的注意力,之后慢慢引出副詞的運(yùn)用,以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知,讓學(xué)生鞏固之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這雖然符合板塊教學(xué)目標(biāo),但從實(shí)施角度來(lái)看,學(xué)生對(duì)故事的了解度已經(jīng)很高,教學(xué)活動(dòng)雖然有較強(qiáng)的目的性,但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)就是重復(fù)。

      對(duì)比來(lái)說(shuō),教師甲的復(fù)習(xí)形式更具優(yōu)勢(shì),能夠讓學(xué)生增強(qiáng)實(shí)際語(yǔ)用能力,在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能體會(huì)副詞的重要性。學(xué)生在自主交流后,教師可以順勢(shì)引入新的故事,簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

      (三)用實(shí)踐性操作取代純練習(xí)

      部分教師執(zhí)教此板塊純粹為教而教,導(dǎo)致學(xué)生會(huì)有一大段空閑時(shí)間。鑒于此,一些教師索性補(bǔ)充一些筆頭練習(xí),看似充實(shí)了課堂內(nèi)容。

      教師戊操練五年級(jí)(下冊(cè))Unit 6檢測(cè)板塊第一部分See and Write,讓學(xué)生依據(jù)圖片寫下人物神態(tài),然后直奔“Listen, Order and Say”,學(xué)生填完序號(hào)后,進(jìn)行語(yǔ)段輸出,具體如下:

      (1)完成See and Write,公布答案讓學(xué)生自主校對(duì)。

      (2)處理“Listen,? Order? and? Say”,學(xué)生按照要求標(biāo)好序號(hào),之后就可以自由討論,分享自己的答案。

      (3)完成臨時(shí)加的三個(gè)補(bǔ)充練習(xí),時(shí)間由教師控制。

      教師戊的教學(xué)設(shè)計(jì)看似從不同的角度來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,實(shí)則完全忽略了學(xué)生之間的交流。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程除了練習(xí)還是練習(xí),教師戊無(wú)法考查學(xué)生核心素養(yǎng)狀況,漏洞頗多。

      從環(huán)節(jié)的結(jié)合度來(lái)看,兩個(gè)部分都有各自的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),完全能給予學(xué)生自由討論的機(jī)會(huì),學(xué)生交流后還可以進(jìn)行雙向問(wèn)答。學(xué)生不僅可以鍛煉識(shí)詞能力,還可以培養(yǎng)寫作技能。借助雙向問(wèn)答,教師也能有目的性地設(shè)計(jì)一些預(yù)測(cè)活動(dòng)。這種實(shí)踐性操作對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)助力良多。

      結(jié)? 語(yǔ)

      整體而言,檢測(cè)板塊的應(yīng)用首先應(yīng)立足于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的梳理,增強(qiáng)整體認(rèn)知,鞏固之前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在大觀念下,教師在進(jìn)行這一部分的板塊教學(xué)時(shí),需切實(shí)履行職責(zé),考慮學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境,強(qiáng)化檢測(cè)的系統(tǒng)性。同時(shí),教師也要讓學(xué)生自主思考,自主回答問(wèn)題,增強(qiáng)檢測(cè)板塊的教學(xué)效果。

      [參考文獻(xiàn)]

      中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

      陳思羽.小學(xué)英語(yǔ)文本處理中的常見(jiàn)問(wèn)題分析及對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇),2014(01):8-14.

      陳紅娟.基于支架理論的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇),2014(07):12-16.

      作者簡(jiǎn)介:蔣辰侯(1980.4-),男,江蘇常州人,

      任教于常州市平岡小學(xué),一級(jí)教師,碩士研究生學(xué)歷。

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