聚焦“雙減”政策 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 要：“雙減”政策的實(shí)施為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化提供了確切的指導(dǎo)方向。當(dāng)前，以“提質(zhì)、減負(fù)、增效”為指導(dǎo)思想的作業(yè)改革理念已深入人心，但在實(shí)際教學(xué)中還存咋作業(yè)重復(fù)率高、缺乏系統(tǒng)性等問題。基于此，文章以優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為目的，結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，從提高作業(yè)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層、豐富作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、完善作業(yè)機(jī)制五個(gè)維度出發(fā)，探究“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）11-0078-03

引? 言

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)科知識(shí)記憶的重要教學(xué)工具。但受傳統(tǒng)教學(xué)中功利性的教學(xué)理念影響，學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)逐漸向“題海戰(zhàn)術(shù)”、高量低質(zhì)的方向發(fā)展。為緩解廣大家庭日益增長(zhǎng)的教育焦慮，改變作業(yè)惡性循環(huán)現(xiàn)狀，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。該文件對(duì)新時(shí)代作業(yè)設(shè)計(jì)提出了系統(tǒng)、規(guī)范的要求，為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)提供了明確的藍(lán)本。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)存問題分析

在現(xiàn)階段教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的弊病主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，重復(fù)性內(nèi)容多，堆砌無(wú)效作業(yè)量。語(yǔ)文作為語(yǔ)言類、工具類學(xué)科，掌握知識(shí)內(nèi)容的要訣在于記憶和積累。但作業(yè)設(shè)計(jì)中過多機(jī)械性訓(xùn)練的鋪設(shè)將不利于“雙減”政策的推行。第二，作業(yè)缺乏系統(tǒng)性。部分教師往往將掌握知識(shí)目標(biāo)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生全面發(fā)展[1]。

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化方向

（一）精確控制作業(yè)量

《意見》指出，要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”。教師需明確分類作業(yè)總量，

小學(xué)三至六年級(jí)的書面作業(yè)平均完成時(shí)間不得超過60分鐘。可見，精確控制學(xué)科作業(yè)量是“雙減”政策下作業(yè)優(yōu)化的首要準(zhǔn)則[2]。

（二）優(yōu)化作業(yè)效果

深入分析《意見》政策內(nèi)容可知，作業(yè)優(yōu)化的基本方向圍繞減負(fù)、提質(zhì)與增效展開。要想確保學(xué)生在縮減作業(yè)量的同時(shí)保障作業(yè)訓(xùn)練效果，教師需重視作業(yè)的質(zhì)量，立足學(xué)科整體對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，使作業(yè)教育目標(biāo)滿足學(xué)科發(fā)展需求[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主觀性

《意見》指出：“教師需引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用課余時(shí)間，提升課后服務(wù)質(zhì)量，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)?！贝伺e意在提升學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生改變惰性學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良發(fā)展態(tài)勢(shì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，也是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一[4]。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）遵循“雙減”政策，提高作業(yè)質(zhì)量

提高作業(yè)質(zhì)量可以從提升“品質(zhì)”和控制“量”兩個(gè)維度出發(fā)。一方面，教師需嚴(yán)格把控作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，精確設(shè)計(jì)作業(yè)量，確保“雙減”政策的順利實(shí)施。另一方面，教師需在一定作業(yè)量的基礎(chǔ)上提升作業(yè)的品質(zhì)，解決傳統(tǒng)作業(yè)機(jī)械性、重復(fù)性的問題，摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，優(yōu)選作業(yè)內(nèi)容，以此提升語(yǔ)文作業(yè)的整體品質(zhì)。從作業(yè)量與時(shí)長(zhǎng)角度出發(fā)，《意見》指出：小學(xué)一到三年級(jí)禁止布置書面作業(yè)，三至六年級(jí)總作業(yè)時(shí)長(zhǎng)不得高于一小時(shí)。但在其他形式的作業(yè)方面未做固化要求。因此，教師需嚴(yán)格把控作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，在時(shí)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上規(guī)劃作業(yè)題量與形式，落實(shí)“雙減”政策。從作業(yè)品質(zhì)角度出發(fā)，教師可以從“互聯(lián)網(wǎng)+”調(diào)取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或在已有校本教育資源中甄選優(yōu)質(zhì)題目，刪減脫離生活實(shí)際、過于簡(jiǎn)單、缺乏思維訓(xùn)練的無(wú)效題目，以此提升作業(yè)的教育性[5]。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《普羅米修斯》的教學(xué)重點(diǎn)為：讓學(xué)生掌握27個(gè)基本生字、生詞，能流利地朗讀、復(fù)述課文，感受普羅米修斯自我犧牲、勇于奉獻(xiàn)的英雄形象，借助神話傳說體會(huì)人對(duì)自然、發(fā)展的訴求。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)嚴(yán)格按照“雙減”政策的要求展開設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)流程如下。首先，教師結(jié)合多學(xué)科作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)，設(shè)計(jì)書面作業(yè)共20分鐘，其次，教師規(guī)劃單元檢測(cè)題，命題練筆《我最喜歡的英雄故事》，200字左右，用時(shí)10分鐘。單元檢測(cè)題包括選詞填空4道、拼音組詞8道和閱讀題1道。教師另外設(shè)計(jì)不定時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生量力而為，結(jié)合個(gè)人習(xí)慣展開有效預(yù)習(xí)。彈性的作業(yè)機(jī)制和嚴(yán)格把控的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)為學(xué)生大大減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，在教師的精心編撰下，作業(yè)質(zhì)量得以全面提高。

（二）結(jié)合實(shí)際學(xué)情，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層

受先天發(fā)育和后天環(huán)境影響，學(xué)生個(gè)體學(xué)科能力存在差異。統(tǒng)一化作業(yè)并不適用于全體學(xué)生。因此，分層作業(yè)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)有效性的路徑。能力發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)能力包括現(xiàn)有實(shí)際水平和可發(fā)展水平兩個(gè)層面。其中，可發(fā)展水平指的是學(xué)生通過輔助、鍛煉等方式能輕松達(dá)到的水平。在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使學(xué)生能在自身能力水平基礎(chǔ)上略提難度，挑戰(zhàn)自我。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《楓橋夜泊》的教學(xué)重點(diǎn)為：讓學(xué)生正確理解詩(shī)的含義，能飽含感

情、流暢通順、斷句正確地朗誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中情景交融的美妙意境，感受月落烏啼下，作者去國(guó)懷鄉(xiāng)、思念親人的淡淡愁思。在課堂上，教師利用課堂小測(cè)考查學(xué)生本課古詩(shī)詞掌握水平，根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力簡(jiǎn)單規(guī)劃出A、B、C三個(gè)分區(qū)。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)層級(jí)作業(yè)，其中A級(jí)為基礎(chǔ)題目，主要考核學(xué)生本課知識(shí)重點(diǎn)的掌握情況，包括背誦默寫、詞義概括等；B級(jí)作業(yè)為情感升華題目，主要考核學(xué)生對(duì)作者情感的把握和對(duì)詩(shī)句意蘊(yùn)的整體感知；C級(jí)題目具備一定難度，立足鑒賞審美角度展開訓(xùn)練，讓學(xué)生任選一審美角度解析詩(shī)詞美感，進(jìn)行客觀賞析、評(píng)述。作業(yè)難度層層遞進(jìn)，頗具挑戰(zhàn)性。教師可規(guī)定：水平較高的學(xué)生必做B、C作業(yè)，選做A級(jí)作業(yè)；水平較弱的學(xué)生必做A、B作業(yè)，選做C級(jí)作業(yè)。水平居中的學(xué)生酌情探究。分層作業(yè)有助于教師把控真實(shí)學(xué)情，推動(dòng)學(xué)生全員發(fā)展。

（三）延展設(shè)計(jì)理念，豐富作業(yè)形式

傳統(tǒng)作業(yè)以書面作業(yè)為主，預(yù)習(xí)、閱讀、背誦為輔，作業(yè)內(nèi)容圍繞教材內(nèi)容緊密展開。學(xué)生難免缺乏完成作業(yè)的興趣，可能會(huì)產(chǎn)生“作業(yè)等于做題、寫作業(yè)很累”等刻板印象：在“雙減”政策背景下，教師可以延伸文理融合作業(yè)設(shè)計(jì)理念，將作業(yè)形式豐富為繪圖、創(chuàng)作、表演、實(shí)踐探究、拓展任務(wù)等趣味類型，使學(xué)生能從完成作業(yè)過程中學(xué)到新內(nèi)容，獲得新體驗(yàn)，萌生新期待。作業(yè)形式豐富多元，學(xué)生作業(yè)完成興趣越高，作業(yè)完成質(zhì)量越好。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）《納米技術(shù)就在我們身邊》一課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生借助閱讀初步了解納米技術(shù)，提取科學(xué)說明文的寫作要素，在書面寫作中應(yīng)用列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，熟練掌握并應(yīng)用“無(wú)能為力”“無(wú)處不在”等詞匯，提升語(yǔ)言建構(gòu)能力。本課內(nèi)容相較于童話、故事類語(yǔ)篇更顯枯燥，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣。教師可通過豐富作業(yè)形式的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性。因此，除了必要的書面作業(yè)外，創(chuàng)意作業(yè)清單可設(shè)計(jì)如下：（1）請(qǐng)

學(xué)生錄制2分鐘左右的課文朗讀視頻上傳至班群，注意吐字清晰，以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那楦衼?lái)敘述科普類語(yǔ)篇；（2）查閱資料，在生活中尋找納米技術(shù)存在的身影，撰寫觀察匯報(bào)表，體會(huì)科技在生活中的作用；（3）在學(xué)習(xí)積累本上記敘本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，抄寫好詞好句，整理學(xué)習(xí)啟示。

上述作業(yè)清單包含了朗誦、實(shí)踐、積累等豐富的作業(yè)形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，讓學(xué)生受積極情緒的引導(dǎo)，大幅提高作業(yè)完成質(zhì)量。

（四）依托核心素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)散與提升、文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造四個(gè)維度。其中，思維、文化與審美在應(yīng)試中難以體現(xiàn)，教師往往將語(yǔ)言建構(gòu)類訓(xùn)練作為作業(yè)的主要內(nèi)容與教育目標(biāo)。此類作業(yè)設(shè)計(jì)存在短視問題，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生全面發(fā)展。在“雙減”背景下，教師可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容作為作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要依據(jù)之一，調(diào)整思維訓(xùn)練、文化滲透和審美修養(yǎng)類作業(yè)在整體作業(yè)設(shè)計(jì)中的比重，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）《京劇趣談》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過閱讀課文了解京劇的藝術(shù)特色，體會(huì)文章表達(dá)的條理性與生動(dòng)性，借助語(yǔ)篇展開想象，深度體悟京劇的藝術(shù)之美。京劇是中華民族文化的瑰寶，具有悠久的歷史和獨(dú)特的表演形式，扮相生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)造力。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面從核心素養(yǎng)“文化的理解和傳承”角度出發(fā)，將深化學(xué)生對(duì)京劇的理解作為提升學(xué)生文化修養(yǎng)的主要方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)文化滲透作業(yè)如下：（1）將學(xué)生分成七個(gè)小組，

每組同學(xué)查閱資料，深度探究京劇七行七科中的其中一行，撰寫小組探究報(bào)告，在班會(huì)上分享探究成果。報(bào)告形式以表格為主，其他附加資料形式不限，如視頻鏈接、思維導(dǎo)圖、圖片等；（2）找到一段京劇唱詞，學(xué)唱兩句，簡(jiǎn)要分析京劇的曲目特點(diǎn)并在班級(jí)展示；（3）按

照個(gè)人創(chuàng)意設(shè)計(jì)一個(gè)京劇臉譜，說明顏色、圖案元素的意義。

上述作業(yè)清單包含了自主探究、合作討論、口語(yǔ)表達(dá)、書面表達(dá)等要素。內(nèi)容圍繞京劇這一中華民族傳統(tǒng)文化展開，能起到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，使學(xué)生豐富傳統(tǒng)文化常識(shí)，增長(zhǎng)見聞，獲得自主探究語(yǔ)文知識(shí)的一般方法。

（五）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，完善作業(yè)機(jī)制

“雙減”除直觀調(diào)整學(xué)生課后時(shí)段作息平衡，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)外，還有一個(gè)重要作用是重塑學(xué)生課后時(shí)段活動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能在積極課后服務(wù)的引領(lǐng)下發(fā)掘興趣愛好，自主投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀、文學(xué)愛好，能使學(xué)生終身受益。教師可以進(jìn)一步完善作業(yè)機(jī)制，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)、閱讀。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)內(nèi)容為四大名著《水滸傳》中的經(jīng)典片段，以生動(dòng)的筆墨塑造了武松這一文學(xué)形象。四大名著是小學(xué)生必讀篇目。教師出于鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的考量，設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)機(jī)制：設(shè)計(jì)本月為“水滸月”，為學(xué)生設(shè)計(jì)

“水滸”故事答題卡、“水滸”章回閱讀積分表、“水滸”108位好漢人物形象報(bào)告表等趣味助學(xué)材料。為學(xué)生設(shè)計(jì)自主閱讀作業(yè)，作業(yè)激勵(lì)機(jī)制如下。

（1）組間競(jìng)技：以小組為單位，展開組間閱讀量的比拼。學(xué)生自主閱讀，推進(jìn)閱讀進(jìn)度后，找到老師進(jìn)行章回知識(shí)問答抽考，每個(gè)章回抽取3～5個(gè)趣味題目，回答正確的學(xué)生小組加1積分。月末統(tǒng)計(jì)總分，分?jǐn)?shù)最多的小組獲勝。

（2）個(gè)人競(jìng)技：在班級(jí)開展水滸文學(xué)常識(shí)淘汰賽，讓學(xué)生嘗試背誦水滸文學(xué)常識(shí)，如梁山好漢天罡星36位、地煞星72位的排名等。最終獲勝的學(xué)生可以獲得“梁山好漢”稱號(hào)。

（3）閱讀評(píng)價(jià)：請(qǐng)學(xué)生完成作業(yè)《〈水滸傳〉讀后感》。教師將結(jié)合學(xué)生讀后感、打卡記錄和答題情況，對(duì)學(xué)生整本書自主閱讀進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在上述閱讀作業(yè)激勵(lì)機(jī)制中，教師以組間競(jìng)技、個(gè)人榮譽(yù)和評(píng)價(jià)體系為激勵(lì)項(xiàng)目，促使學(xué)生關(guān)注自身成長(zhǎng)，積極自主閱讀。小學(xué)生重視個(gè)人榮譽(yù)和集體榮譽(yù)，能在閱讀作業(yè)中主動(dòng)擴(kuò)大閱讀量，延長(zhǎng)閱讀時(shí)間，提升閱讀自主性。完善作業(yè)機(jī)制有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需嚴(yán)格遵循“雙減”政策，秉承提質(zhì)、增效、減負(fù)原則，從作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)分層、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)機(jī)制五個(gè)方向展開綜合考量，設(shè)計(jì)富有趣味性、教育性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)，使學(xué)生滿足多樣化學(xué)科發(fā)展需求，在完成作業(yè)的過程中展開深度學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣、幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)理念等教育效果。

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作者簡(jiǎn)介：王秀梅（1982.7-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)蔡莊小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。