大班戶外大型積木建構(gòu)游戲的開展策略

張珠慧

戶外大型積木建構(gòu)游戲是幼兒比較喜愛的一種活動(dòng)，在戶外大型積木建構(gòu)游戲中，幼兒能夠借助各種各樣的積木，創(chuàng)作形式多樣的作品，這有助于開發(fā)幼兒的大腦，鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，提高幼兒的審美能力，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要。游戲的過(guò)程既是幼兒開發(fā)智力的過(guò)程，也是幼兒實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，更是幼兒不斷創(chuàng)新的過(guò)程，在戶外大型積木建構(gòu)游戲中，幼兒可以利用積木搭建出自己感興趣的模型，從而滿足自己的心理需求，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

一、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

（一）控制游戲整體時(shí)長(zhǎng)

大班幼兒已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，能夠根據(jù)自己的意愿參與戶外積木建構(gòu)活動(dòng)，并且有明確的建構(gòu)目標(biāo)，可以遵循自己的想法搭建作品，從而在積木建構(gòu)活動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)。在開展戶外大型積木建構(gòu)游戲時(shí)，偶爾會(huì)出現(xiàn)幼兒沉浸其中或因未完成作品而不愿意結(jié)束積木建構(gòu)游戲的情況，從而影響正常的教學(xué)秩序。對(duì)此，教師要積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，控制好游戲的整體時(shí)長(zhǎng)，保證幼兒能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成積木搭建任務(wù)，從而充分發(fā)揮積木建構(gòu)游戲的教育作用。

在開展戶外大型積木建構(gòu)游戲時(shí)，教師要制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，讓幼兒對(duì)積木建構(gòu)游戲有初步的認(rèn)識(shí)，并有明確的創(chuàng)作目標(biāo)。比如，教師可以要求幼兒在一個(gè)小時(shí)內(nèi)搭建一座小房子。這樣，幼兒有了明確的建構(gòu)目標(biāo)，就會(huì)集中精力搭建作品。

幼兒具有個(gè)體差異性，其能力水平各不相同。在具體的建構(gòu)活動(dòng)中，有的幼兒能夠在較短的時(shí)間內(nèi)搭建出完美的積木作品，而有的幼兒無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成搭建任務(wù)。對(duì)此，教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒，促使幼兒在下次的實(shí)踐活動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷突破自我，從而增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒在“你追我趕”的良好氛圍中積極進(jìn)取、共同進(jìn)步。

（二）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與

教師是幼兒在園生活的引導(dǎo)者，幼兒的一切生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)均會(huì)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。在這種情況下，部分幼兒會(huì)過(guò)度依賴教師，缺乏自主思考的能力與動(dòng)手操作能力。對(duì)此，在戶外大型積木建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與其中，讓幼兒成為游戲的主人，促使幼兒在實(shí)踐探究中形成獨(dú)立思考的能力，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為日后的學(xué)習(xí)生活奠定牢固的基礎(chǔ)。

例如，在開展戶外大型積木建構(gòu)游戲前，教師可以提出相關(guān)的問(wèn)題，如“大家有沒有看過(guò)白雪公主的動(dòng)畫片”，部分幼兒可能會(huì)表示看過(guò)。接著，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“那你們喜不喜歡白雪公主住的城堡呢？”在提問(wèn)結(jié)束后，幼兒可能會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)喜歡，并開始描述城堡的樣子。這時(shí)，教師可以切入活動(dòng)主題，詢問(wèn)幼兒：“你們想不想搭建一座屬于自己的城堡呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)產(chǎn)生濃厚的參與興趣。此時(shí)，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)幼兒到戶外進(jìn)行大型積木建構(gòu)游戲，讓幼兒利用各種材料搭建自己心目中的城堡，這能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（三）引導(dǎo)幼兒開展合作

戶外大型積木建構(gòu)游戲能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)到合作的重要性，并在與同伴的互動(dòng)、合作中提高自身的協(xié)作能力，這有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神。教師應(yīng)有針對(duì)性地開展戶外大型積木建構(gòu)游戲，引導(dǎo)幼兒開展交流、合作，以培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力，使其能夠在互幫互助中提高建構(gòu)能力與社交能力，更好地融入幼兒園的集體生活。

教師可以鼓勵(lì)幼兒結(jié)交更多的朋友，讓幼兒通過(guò)抓鬮的方式隨機(jī)組建隊(duì)伍，與同伴共同進(jìn)行積木建構(gòu)游戲。在小組分配完成后，教師可以給每個(gè)小組布置相應(yīng)的建構(gòu)任務(wù)，如鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力，合作搭建一座橋。在明確搭建目標(biāo)后，幼兒會(huì)積極發(fā)動(dòng)集體的力量，明確分工任務(wù)，有序進(jìn)行搭建活動(dòng)，如有的幼兒負(fù)責(zé)尋找合適的積木材料，有的幼兒負(fù)責(zé)搭建，還有的幼兒負(fù)責(zé)監(jiān)工。在這種氛圍下，每個(gè)小組的幼兒都能很好地完成搭建任務(wù)，并能夠在積木建構(gòu)游戲中認(rèn)識(shí)到合作的重要性，提高自身的合作能力。

（四）制定游戲規(guī)則

大班幼兒已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園生活，能夠在積木建構(gòu)游戲中配合教師完成搭建任務(wù)，但有些幼兒可能會(huì)出現(xiàn)越界行為，從而影響積木建構(gòu)游戲順利進(jìn)行。對(duì)此，教師應(yīng)在活動(dòng)開始前制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，以規(guī)范幼兒的搭建行為。在開展戶外大型積木建構(gòu)游戲的過(guò)程中，如果有些幼兒未能遵守游戲規(guī)則，與同伴產(chǎn)生了矛盾或糾紛，教師要盡可能地在第一時(shí)間引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，給他們講解規(guī)則的重要性。在游戲結(jié)束后，教師要表?yè)P(yáng)遵守游戲規(guī)則、表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒。而對(duì)于那些違反規(guī)則的幼兒，教師也要正確引導(dǎo)，從而增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

例如，在戶外大型積木建構(gòu)游戲開始前，教師要明確游戲規(guī)則，要求幼兒不能私自離開活動(dòng)區(qū)域，不能在建構(gòu)的過(guò)程中破壞其他幼兒的作品，要做到互敬互愛、互相幫助，并能夠在游戲中欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)，以做到共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

二、把握戶外積木建構(gòu)游戲的細(xì)節(jié)

（一）引導(dǎo)幼兒選擇合適的建構(gòu)技巧

在戶外大型積木建構(gòu)游戲中，有的幼兒只是盲目地搭建，沒有思考運(yùn)用哪種建構(gòu)技巧比較合適，在多次嘗試仍舊失敗后，其游戲興趣難免減退。對(duì)此，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，并幫助幼兒掌握合適的建構(gòu)技巧，以激發(fā)幼兒參與積木建構(gòu)游戲的興趣，從而保證游戲的順利進(jìn)行。

例如，幼兒想要搭建一堵墻，但嘗試搭建了多次，墻體卻總是倒塌。在反復(fù)的搭建中，幼兒逐漸感到焦慮，情緒低落，不愿再繼續(xù)參與積木建構(gòu)游戲。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒采用互鎖或者多排壘高的方式搭建墻體，促使幼兒打破思維局限，成功搭建積木墻，幫助幼兒重新找回自信心。

（二）指導(dǎo)幼兒選擇合適的建構(gòu)材料

大班幼兒已經(jīng)擁有較強(qiáng)的判斷能力，在選擇積木材料的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)幼兒自由選擇理想的建構(gòu)材料，以加深幼兒對(duì)積木材料的認(rèn)識(shí)，使其能夠在建構(gòu)過(guò)程中更好地操作積木材料，利用不同的積木材料搭建出樣式新穎的作品。

例如，在活動(dòng)開始前，教師可以組織幼兒集體到戶外參觀積木場(chǎng)地，讓幼兒對(duì)積木建構(gòu)游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，并順勢(shì)講解不同形狀積木的作用，讓幼兒對(duì)積木材料有更多、更深入的認(rèn)識(shí)。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒自主選擇積木材料進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，并適時(shí)提供指導(dǎo)，以幫助幼兒取得理想的建構(gòu)效果。

三、注重培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)能力

（一）依據(jù)幼兒特點(diǎn)，教授積木建構(gòu)技巧

大班幼兒的創(chuàng)作能力和協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在合適的積木材料的輔助下掌握更多的建構(gòu)技巧。教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用架空、插接、旋轉(zhuǎn)等建構(gòu)技巧搭建自己喜愛的積木作品，還可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用排列、穿套、組合等多種技巧完成建構(gòu)任務(wù)，搭建出自己滿意的作品。

例如，教師可以在活動(dòng)中投放不同種類、不同顏色的積木材料，讓幼兒借助各種各樣的積木材料展開想象，積極創(chuàng)作心儀的作品。在此過(guò)程中，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用一些引導(dǎo)性、啟示性的語(yǔ)言，例如“如何讓城堡的頂端架空”“可不可以給大橋加上欄桿”“能不能給積木作品取個(gè)合適的名字”等，引導(dǎo)幼兒搭建出富有創(chuàng)意的作品。

大班幼兒已經(jīng)掌握了初步的搭建技巧，且有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)作時(shí)能夠?qū)⑿闹械撵`感釋放出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，為了拓寬幼兒的視野，豐富幼兒的想象力，增加幼兒作品的空間感與層次感，教師可以教授幼兒一些難度較高的搭建技巧。

例如，在戶外大型積木建構(gòu)游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解疊高與順接的不同之處，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用疊高和順接的方式搭建富有創(chuàng)意的作品，以提高幼兒的建構(gòu)水平，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）把握介入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作

在組織大班幼兒開展戶外大型積木建構(gòu)游戲時(shí)，教師要幫助幼兒不斷豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)學(xué)到更多知識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)幼兒從生活中尋找建構(gòu)元素，萌生建構(gòu)靈感，并鼓勵(lì)幼兒積極開展建構(gòu)活動(dòng)，以此幫助幼兒掌握更多的建構(gòu)技巧。教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，鼓勵(lì)幼兒自主選擇與身邊建筑物的色彩、形狀相符合的積木材料，并發(fā)揮想象力搭建積木作品。

在戶外大型積木建構(gòu)游戲中，教師可以鼓勵(lì)幼兒從周邊的事物入手，選擇想要?jiǎng)?chuàng)作的作品樣板，如有的幼兒會(huì)選擇構(gòu)建幼兒園，有的幼兒會(huì)選擇搭建滑梯，還有的幼兒會(huì)選擇搭建淘氣堡。在幼兒選定建構(gòu)目標(biāo)后，教師可以根據(jù)幼兒的需求，及時(shí)介入指導(dǎo)。例如，有的幼兒不知道應(yīng)如何搭建滑梯的斜坡，教師可以指導(dǎo)幼兒選擇弧形的積木材料。

值得注意的是，教師要尊重幼兒的想法，不應(yīng)隨意干預(yù)幼兒的自我創(chuàng)作。例如，淘氣堡本來(lái)是五顏六色的，但有的幼兒搭建的淘氣堡卻是黃色的。對(duì)此，教師可以從幼兒的角度出發(fā)，詢問(wèn)幼兒為什么選擇搭建黃色的淘氣堡。幼兒會(huì)說(shuō)自己喜歡黃色，黃色代表溫暖。在得到答案后，教師要認(rèn)可幼兒的想法，并鼓勵(lì)幼兒遵循本心去創(chuàng)作，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

結(jié)語(yǔ)

戶外大型積木建構(gòu)游戲能夠有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)積極開展戶外大型積木建構(gòu)游戲，并明確積木建構(gòu)游戲的目標(biāo)，正確引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)，以幫助幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)，提高幼兒的參與興趣，使其能夠在積木建構(gòu)游戲中不斷發(fā)展自我，提高各方面的能力，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)東方錦繡幼兒園）