“EMWMT”親子閱讀 讓閱讀點(diǎn)亮人生

張秀云

“EMWMT”親子閱讀法是筆者所在學(xué)校精心設(shè)計(jì)的一項(xiàng)親子互動(dòng)課程。它能隨時(shí)隨地提醒學(xué)生在不同的時(shí)間段應(yīng)該做什么，以此增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中感受到家的溫暖，家長(zhǎng)在閱讀中感受學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅。每個(gè)家庭在讀書中成長(zhǎng)、在讀書中明理，家庭氛圍和社會(huì)關(guān)系也更加和諧。

一、“EMWMT”親子閱讀法的提出原因

親子閱讀是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過程。基于此，筆者提出了“EMWMT”親子閱讀法。

（一）順應(yīng)新課標(biāo)要求

為認(rèn)真貫徹新課標(biāo)提出的小學(xué)語文教學(xué)規(guī)定，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍，學(xué)校決定以親子共讀活動(dòng)為載體，開展以營(yíng)造書香校園、書香家庭、增加閱讀量為目的的親子閱讀活動(dòng)。

（二）符合學(xué)校實(shí)際情況需要

親子閱讀最早是由新西蘭學(xué)者提出，作為一種重要的早教方式受到廣大家長(zhǎng)的重視。近年來，隨著國內(nèi)教育的發(fā)展和改革，親子閱讀模式也被越來越多的家庭所采納。然而隨著農(nóng)村人口大量遷入城鎮(zhèn)，由于文化水平差異，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的陪伴和關(guān)心不夠，溝通少、交流少，導(dǎo)致這些學(xué)生在閱讀習(xí)慣和閱讀量上與其他學(xué)生相比差距很大，甚至造成了部分學(xué)生性格上的缺陷。為此，學(xué)校搭建親子閱讀平臺(tái)十分必要。

二、“EMWMT”親子閱讀法的內(nèi)涵

“EMWMT”親子閱讀法中的五個(gè)字母分別對(duì)應(yīng)著五個(gè)時(shí)間段，它能激發(fā)家長(zhǎng)和學(xué)生閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、積累習(xí)慣，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力。

在情感溝通上，家長(zhǎng)和學(xué)生被親子閱讀的紐帶緊緊地聯(lián)系在一起，在共讀中獲得共鳴、增進(jìn)感情。他們共同經(jīng)歷書籍中的喜怒哀樂，家長(zhǎng)可以更好地感受學(xué)生的心理變化和思想變化，及時(shí)調(diào)整家庭管理和教育的方式，更好地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭氛圍；學(xué)生也能感受到家長(zhǎng)陪伴的溫暖。對(duì)書中人物或情節(jié)的認(rèn)知，家長(zhǎng)和學(xué)生都是仁者見仁、智者見智的，這種思維的發(fā)展和成長(zhǎng)是不可被灌輸?shù)摹＜议L(zhǎng)能自然地體驗(yàn)到學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅和欣慰，學(xué)生也能體會(huì)和家長(zhǎng)做朋友的感覺。

三、“EMWMT”親子閱讀法的操作步驟

E，閱讀——M，展示——W，整理歸納——M，推介——T，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。

E為英文evening（晚上）的首字母，對(duì)一個(gè)家庭來說，晚上的時(shí)間是一天當(dāng)中最閑暇、愜意的時(shí)間，也是親子共讀的最佳時(shí)間。在這段時(shí)間里，家長(zhǎng)和學(xué)生共讀有益書籍不少于30分鐘。親子閱讀不限定人員，根據(jù)個(gè)人喜好和時(shí)間安排，可以是父母參與共讀，也可以是祖父母參與共讀。親子共讀的形式也不予限定，可以根據(jù)個(gè)人愛好有感情地朗讀，可以分角色閱讀，如果參加共讀的是祖父母輩，由于他們年齡大、視力受限，也可由學(xué)生讀給他們聽。共讀過后，雙方要在微信群里就所讀內(nèi)容發(fā)表不少于3分鐘的心得交流，供班級(jí)其他家庭分享。

M為morning（早晨）的首字母，這是學(xué)生閱讀展示的最好時(shí)間，教師讓學(xué)生利用早晨的課前時(shí)間，到講臺(tái)上分享一段讀書所得。分享不拘泥于形式，可以朗誦讀過的內(nèi)容，可以復(fù)述故事梗概，可以背誦其中的精彩段落，可以把自己的讀書內(nèi)容編成謎語讓大家猜，也可以把讀書內(nèi)容唱出來、演出來……學(xué)生在這項(xiàng)活動(dòng)中積極踴躍，不但鍛煉了思維能力和口語表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的膽量。

W為weekend（周末）的首字母。在這個(gè)時(shí)間段學(xué)生有充足的時(shí)間整理自己閱讀過的書籍和內(nèi)容。每個(gè)家庭共同完成一篇讀書筆記或畫一張讀書卡。筆者把他們的讀書筆記和讀書卡整理裝訂，給全班學(xué)生傳閱，也讓學(xué)生把這些作品帶回家和家長(zhǎng)共同欣賞。學(xué)生看到自己的作品被裝訂成冊(cè)，寫作勁頭更足。家長(zhǎng)在看到學(xué)生的作品時(shí)也會(huì)欣慰，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更重視親子閱讀。

M為month（月）的首字母。筆者所在學(xué)校一個(gè)月舉辦一次讀書推介會(huì)。推介方式有兩種，一是班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)推介，二是班級(jí)讀書交流群里的微信推介。推介要求班內(nèi)每個(gè)家庭選出一名成員把自己家讀過的好書推薦給其他家庭。推薦時(shí)要簡(jiǎn)介書的內(nèi)容及讀后收獲，然后用硬紙片做一張漂流書簽，書簽分三欄，分別是借書人姓名、讀書收獲、讀書時(shí)的困惑。其他人再借這本書時(shí)就會(huì)憑心得感知這本書，同時(shí)也能把困惑拿出來討論并解決。將漂流書簽夾在書中，一起放在本班的漂流書吧中供大家借閱，以達(dá)到資源共享和交流思想的目的。

T為term（學(xué)期）的首字母。每學(xué)期各年級(jí)舉辦讀書知識(shí)競(jìng)賽交流活動(dòng)，根據(jù)競(jìng)賽成績(jī)和平時(shí)的評(píng)價(jià)制度，成績(jī)優(yōu)異且獲得“太陽”標(biāo)識(shí)多的學(xué)生被評(píng)為“讀書小達(dá)人”，成績(jī)優(yōu)異且獲得“太陽”標(biāo)識(shí)多的家庭被評(píng)為“書香家庭”，統(tǒng)一頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

四、“SMS”評(píng)價(jià)方式助力親子閱讀

為了能使“EMWMT”親子閱讀活動(dòng)有效有序進(jìn)行，筆者還和學(xué)生共同制定了“SMS”評(píng)價(jià)方式。

S為star（星星）的首字母，M為moon（月亮）的首字母，S為sun（太陽）的首字母。每個(gè)家庭讀完一本書籍獎(jiǎng)勵(lì)“星星”一顆；每寫一篇讀書心得獎(jiǎng)勵(lì)“星星”一顆；每繪制一張讀書卡獎(jiǎng)勵(lì)“星星”一顆；誰推薦的書目在漂流書吧飄得最遠(yuǎn)，獲得的評(píng)價(jià)最多，獎(jiǎng)勵(lì)“星星”一顆；誰的讀書展示獲得最高評(píng)價(jià)就可以獎(jiǎng)勵(lì)“星星”一顆……

每集齊5顆“星星”標(biāo)識(shí)換1個(gè)“月亮”標(biāo)識(shí)，每集齊5個(gè)“月亮”標(biāo)識(shí)就能兌換1個(gè)“太陽”標(biāo)識(shí)，集齊5個(gè)“太陽”的家庭被評(píng)為“書香家庭”，獲得“星星”最多的學(xué)生被評(píng)為“讀香少年”。在這套評(píng)價(jià)方式的激勵(lì)下，家長(zhǎng)和學(xué)生的閱讀熱情高漲，成效顯著。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)“EMWMT”親子閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、知識(shí)積累、口語表達(dá)能力、寫作能力等具有明顯的改善和提高。筆者所在班級(jí)有3位學(xué)生的作品刊登在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，5位學(xué)生的作品刊登在市級(jí)報(bào)刊上，2位學(xué)生的作文獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。學(xué)生的家庭關(guān)系也變得更加和諧，尤其是之前一些不顧家的父親，受其他家長(zhǎng)的影響也加入到親子閱讀中來。

蘇霍姆林斯基說：“讀書不是應(yīng)付明天的備課，而是發(fā)自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求?！薄癊MWMT”親子閱讀法在全校得到了推廣，筆者也在全縣“教師指導(dǎo)閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議”上做了該閱讀方法的匯報(bào)分享，得到領(lǐng)導(dǎo)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長(zhǎng)的認(rèn)可和贊許。今后，筆者將會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)和傳承親子共讀理念，讓閱讀的種子撒播到每一個(gè)人的心田。

（作者單位：寧津縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）