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      基于MOOC模式的高效“生物信息學(xué)”教學(xué)改革及應(yīng)用探討

      2023-06-08 03:54:24董園園王秀然
      吉林蔬菜 2023年2期
      關(guān)鍵詞:生物信息學(xué)信息學(xué)專業(yè)課程

      董園園 王秀然

      摘 要:慕課(MOOC)即為大規(guī)模開放在線課程,是對(duì)傳統(tǒng)教育環(huán)境的一種更新與補(bǔ)充。針對(duì)生物信息學(xué)MOOC教學(xué)模式改革問題,本文就專業(yè)課程的建設(shè)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì),探討高校環(huán)境下生物信息學(xué)MOOC模式,分析該方式人才培養(yǎng)的可行性,為完善生物信息學(xué)教學(xué)模式改革提供參考。

      隨著人類基因組的破譯,生物大數(shù)據(jù)的積累,我國(guó)正進(jìn)入生命科學(xué)時(shí)代。生物信息學(xué)是新興交叉學(xué)科,體現(xiàn)了與信息技術(shù)交叉融合。目前科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)傳統(tǒng)的生物信息學(xué)教學(xué)模式提出了新要求,因此,生物信息學(xué)課程需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)生物信息技術(shù)高層次人才。高等教育是專業(yè)化綜合性人才培養(yǎng)的有效途徑。當(dāng)前,生物信息學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等都十分重要[1]。推行生物信息學(xué)人才培養(yǎng)工程,支持高等教育生物信息學(xué)課程教學(xué)方式改革,僅依賴傳統(tǒng)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。鑒于人才數(shù)量缺口,師資力量不足,學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不同等問題,在生物信息學(xué)教學(xué)改革過程中,提出了適應(yīng)高校專業(yè)教學(xué)的“MOOC”教學(xué)模式。

      慕課是目前國(guó)內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)中一種較新穎的課程表現(xiàn)形式,借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)大量學(xué)生自由學(xué)習(xí)的理念,將知識(shí)公開分享給需要的學(xué)生。中國(guó)眾多高等教育機(jī)構(gòu)也紛紛推出MOOC形式的專業(yè)課程教學(xué)。MOOC課程形式靈活,類型多樣,包括cMOOC、xMOOC、tMOOC等[2]。通過MOOC平臺(tái)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程模式學(xué)生數(shù)量限制,教師資源不足,地域局限等問題,并且“慕課”平臺(tái)能夠收集和分析學(xué)生參與模式、學(xué)習(xí)效果,方便為教師及時(shí)反饋傳統(tǒng)課程中的不足,并利于及時(shí)修改細(xì)節(jié),也在一定程度上符合目前生物信息學(xué)課程教授學(xué)習(xí)所面對(duì)的問題。

      1 “生物信息學(xué)”課程發(fā)展

      目前生物信息學(xué)教育和人才培養(yǎng)面臨各種挑戰(zhàn),包括教育資源匱乏和師資力量不足。生物信息學(xué)是有活力的前沿研究領(lǐng)域,但在高等教育中卻還處于初級(jí)階段,生物信息學(xué)領(lǐng)域要快速發(fā)展,根本要先發(fā)展高等院校生物信息學(xué)專業(yè)課程。如今,越來(lái)越多的高等院校開始為生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)“計(jì)算生物學(xué)”等課程,并且,課程中實(shí)踐部分的比例呈逐漸增加趨勢(shì)。對(duì)于專業(yè)教育來(lái)說,生物信息學(xué)課程建設(shè)、生物信息學(xué)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、生物信息學(xué)教育的質(zhì)量都是要關(guān)注的問題。很多重點(diǎn)大學(xué)通過校園網(wǎng)絡(luò)中心設(shè)置了線上生物信息實(shí)踐課程,使學(xué)生積累學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

      2 MOOC課程模式在生物信息學(xué)專業(yè)課程上的建立

      2.1 MOOC課程模式下的生物信息學(xué)課程建設(shè)

      MOOC模式能夠加速教師中心教學(xué)模式向?qū)W生中心教學(xué)的新模式轉(zhuǎn)變[3-4]。相較于常規(guī)的教學(xué)體系,生物信息學(xué)課程更重視于學(xué)生的實(shí)踐操作和分析能力。生物信息學(xué)重視的是對(duì)數(shù)據(jù)的獲取、提煉、分析以及可視化等,所以在對(duì)課程的設(shè)計(jì)上應(yīng)該更重視實(shí)踐。MOOC課程模式為其帶來(lái)改革的模式依托。首先,理論講解、資料庫(kù)講解和操作講解可以利用視頻;對(duì)于生物信息學(xué)來(lái)說,理論基礎(chǔ)是建立在分子生物學(xué)、生物化學(xué)和其他學(xué)科的基礎(chǔ)之上的。在信息爆炸的時(shí)代,各種資料庫(kù)層出不窮,通過對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容的講解及操作訓(xùn)練,讓同學(xué)們了解數(shù)據(jù)庫(kù),熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)各種功能,資源獲取方式。讓同學(xué)們了解掌握軟件的使用。此外,針對(duì)教學(xué)目的,引導(dǎo)學(xué)生通過完成MOOC模式下的課程設(shè)計(jì),上傳實(shí)踐操作和計(jì)算結(jié)果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

      2.2 MOOC課程模式在生物信息學(xué)建設(shè)中的探討

      傳統(tǒng)的生物信息學(xué)教學(xué)方法多為理論式,難以滿足人才培養(yǎng)需求。以MOOC模式開展教學(xué),保證相關(guān)教育資源能夠讓更多人獲取。課程可循序漸進(jìn),從零基礎(chǔ)開始,在內(nèi)容上有梯度,在學(xué)習(xí)上對(duì)師生都有所要求。教師將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,一方面在課程教學(xué)中除了對(duì)生物信息學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行講解外,還需要補(bǔ)充生物信息學(xué)的前沿動(dòng)態(tài),掌握新的生物信息學(xué)方法和工具,引導(dǎo)學(xué)生閱讀最新的相關(guān)文獻(xiàn),并結(jié)合生物信息學(xué)方法,在教學(xué)中引入相關(guān)應(yīng)用,對(duì)相關(guān)生物軟件的使用方法和技巧進(jìn)行講解和操作,有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[5]。教師還可將實(shí)踐訓(xùn)練融入教學(xué)內(nèi)容中,在實(shí)踐過程中如何應(yīng)用生物信息學(xué)知識(shí)點(diǎn)及工具,解決了哪些問題等。用理論聯(lián)系實(shí)際,使教學(xué)內(nèi)容更加靈活、豐富、深刻。生物信息學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到完整的科研路線中,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生印象深刻,又能使教師的授課能力得到提高,教學(xué)效果也很好地呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,以學(xué)習(xí)興趣小組形式互動(dòng),或參與到實(shí)踐研究中研究解決各種實(shí)際問題,在解決問題中逐漸培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研思維與態(tài)度,切實(shí)提高動(dòng)手操作能力與獨(dú)立解決問題能力,體驗(yàn)生物信息學(xué)課程的應(yīng)用樂趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

      3 小結(jié)

      MOOC教學(xué)模式能夠加強(qiáng)適合《生物信息學(xué)》課程學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的生物信息學(xué)專業(yè)教學(xué)建設(shè)和促進(jìn)生物信息學(xué)人才培養(yǎng),保證學(xué)生持續(xù)提高專業(yè)技能,為創(chuàng)新專業(yè)課教育改革提供借鑒。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 王玉英,黃忠.cMOOC模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2021,31(08):87-91.

      [2] 藍(lán)永.高校圖書館利用課基于xMOOC的教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2020(01):22-23.

      [3] 何蕓,何芳.中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀分析[J].校園英語(yǔ),2016(05):34-35.

      [4] 王蓓虹,蘇保朵,湯文超.茶文化視角下國(guó)內(nèi)外慕課(MOOCs)研究現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述[J].福建茶葉,2020,42(10):288-289.

      [5] 李曉明,張絨.慕課:理想性、現(xiàn)實(shí)性及其對(duì)高等教育的潛在影響[J].電化教育研究,2017,38(02):62-65.

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