劉亞萍

前段時(shí)間，學(xué)校組織了新接班教師的隨堂課觀摩。我觀摩了11節(jié)課，涵蓋語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科。為了使評(píng)課更具指導(dǎo)意義，每節(jié)課我都有針對(duì)性地聽一個(gè)方面，或者根據(jù)課堂實(shí)況關(guān)注一個(gè)有價(jià)值的互動(dòng)、生成。下面，我分享這次聽課的幾個(gè)片段。

關(guān)于評(píng)價(jià)，傾聽學(xué)生就夠了

在談及評(píng)價(jià)時(shí)，我問一位教師：“為什么明明該讓學(xué)生說的內(nèi)容，你卻自己提前說出來？”這位教師的回答是擔(dān)心學(xué)生說不出來。剛?cè)肼毜慕處煷k、包辦的心情都比較迫切，不善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，也不懂得如何從學(xué)生的發(fā)言中提取有效信息。在《秋天的雨》教學(xué)中，這位教師問學(xué)生：“‘金色的海洋描述的是什么樣的場(chǎng)景？”一個(gè)小朋友說：“大豐收?！辈恢朗墙處煕]有聽見，還是學(xué)生的回答不在教師的預(yù)設(shè)中，原本可以順著學(xué)生說的拓展至豐收的場(chǎng)景、農(nóng)民的辛勞、厲行節(jié)約的新風(fēng)尚，但遺憾的是這些全被教師說了出來。評(píng)課的時(shí)候，我問這位教師：“假設(shè)你聽到了孩子的發(fā)言，會(huì)如何應(yīng)對(duì)？”她為我呈現(xiàn)了一個(gè)更富生機(jī)的課堂畫面。雖然錯(cuò)過了一次完美的生成，但傾聽意識(shí)的覺醒讓我對(duì)她以后的課堂充滿了期待。

關(guān)于設(shè)計(jì)，解讀文本就有了

在聽《繁星》一課時(shí)，課堂和學(xué)生都特別穩(wěn)，但缺少了一些美感和滋味。這是一篇寫景的文章，是巴金描寫的不同時(shí)期、不同心境下的星空。如果教師僅僅讓學(xué)生欣賞景色描寫，而不是幫助學(xué)生感受景色背后童年的天真、對(duì)光明的渴望及對(duì)祖國母親的思念，不用適切的方式引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、體會(huì)、表達(dá)，這篇課文的教學(xué)就顯得寡淡。當(dāng)我問這位教師這篇課文讀了幾遍，是否達(dá)到會(huì)背的程度時(shí)，她搖了搖頭。對(duì)課文的反復(fù)誦讀有助于教師挖掘文本的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。只有把這個(gè)環(huán)節(jié)打通了，教師才能設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇精準(zhǔn)的教學(xué)策略。

關(guān)于組織，指向目標(biāo)就行了

《辨認(rèn)風(fēng)向》是三年級(jí)科學(xué)課，前半段的設(shè)計(jì)和組織相對(duì)順暢，后半段風(fēng)向標(biāo)的制作教師就顯得有些控不住場(chǎng)。評(píng)課的時(shí)候，我們就“微課視頻是否可以完全取代教師講解、示范”這個(gè)話題展開了討論。在學(xué)生制作風(fēng)向標(biāo)之前，教師播放了一個(gè)如何制作風(fēng)向標(biāo)的微課。按理說，學(xué)生看過視頻后應(yīng)該能夠順利完成。但現(xiàn)實(shí)并不樂觀：在吸管的剪裁這一步，個(gè)別小組就切口的朝向、縫隙的長度等爭執(zhí)不下。關(guān)于這個(gè)小制作，我問教師是否提前嘗試，做的過程中出現(xiàn)了哪些問題，總結(jié)了哪些注意事項(xiàng)。在我一連串的發(fā)問下，教師若有所悟。就本節(jié)課而言，風(fēng)向標(biāo)的制作是將“風(fēng)向是風(fēng)吹來的方向”這個(gè)概念具象化的過程。如果學(xué)生不明白教師的真正意圖和制作原理，教師也沒有對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)的話，這和手工課沒什么兩樣。視頻固然精彩，但教師的課前預(yù)設(shè)、課中示范、課后小結(jié)更加重要，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織調(diào)控更具針對(duì)性。

關(guān)于機(jī)智，心系學(xué)生就解了

教育機(jī)智不僅和具體的教學(xué)情境、學(xué)生真實(shí)的狀態(tài)有關(guān)，還關(guān)乎教師的學(xué)科素養(yǎng)。舉一個(gè)發(fā)生在三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的例子：有個(gè)學(xué)生將手舉得高高，卻答非所問，因?yàn)樗麆偛排苌窳恕＝處煕]有批評(píng)他，而是將問題重新說了一遍。這次的回答堪稱完美，但礙于之前的表現(xiàn)，他所在組沒有加星。在課堂小結(jié)的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生再一次發(fā)言，說得頭頭是道。這次，教師將是否加星的權(quán)利交給了學(xué)生。有的說可以加，有的說不可，但加的呼聲似乎更高。在學(xué)生熱烈的掌聲中，教師鄭重其事地給他們組加了一顆星。當(dāng)和教師復(fù)盤這個(gè)片段時(shí)，我也覺得備受鼓舞，何況是那個(gè)渴望被認(rèn)可的學(xué)生呢？

一課一得，一課一德?！皢l(fā)式”聽評(píng)課，帶來了“啟發(fā)式”的課堂思考和體驗(yàn)。雖然很多教師覺得自己的課不盡如人意，但作為旁觀者的我從他們精心準(zhǔn)備的課件、和學(xué)生真摯的互動(dòng)中，看到了努力的痕跡和向好的態(tài)勢(shì)，感受到的皆是美好。