基于統(tǒng)編教材習(xí)作單元架構(gòu)的教學(xué)策略

孫紅東

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元中，每篇課文承載的任務(wù)不同，“單元導(dǎo)語—精讀課文—交流平臺—初試身手—習(xí)作例文—習(xí)作練習(xí)”6個板塊銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個以習(xí)作能力培養(yǎng)為核心的序列。

單元導(dǎo)語的語文要素中點明了本單元習(xí)作能力的訓(xùn)練目標;精讀課文落實語文要素訓(xùn)練目標，教學(xué)重在文章賞析，兼顧習(xí)作方法總結(jié)指導(dǎo);交流平臺和初試身手對習(xí)作方法和策略進行梳理和總結(jié);習(xí)作例文通過“范文引路”，明確多樣化習(xí)作建構(gòu)模式，形成自我習(xí)作框架建構(gòu)思路;最后的習(xí)作練習(xí)就是對本單元能力訓(xùn)練的一個實踐運用。

習(xí)作單元作為統(tǒng)編教材的重要組成部分，單元備課有必要從整套教材出發(fā)，在了解整套習(xí)作教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，精準進入習(xí)作單元教學(xué)。從教材體系看，各年級的習(xí)作單元對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是有連續(xù)性和發(fā)展性的，習(xí)作也有明確的指向性。雖然每一個習(xí)作單元的主題都很明確，但任何一個習(xí)作單元都不是某一類內(nèi)容習(xí)作訓(xùn)練的起點，更不是終點，而是在某一類內(nèi)容主題的習(xí)作序列中處于承上啟下的位置。因此，統(tǒng)編教材中的習(xí)作單元可采用以下策略來開展教學(xué)。

抓住精讀，搭建學(xué)習(xí)支架

“文章寫了什么”和“作者是怎么寫的”是閱讀教學(xué)的兩大核心任務(wù)。相對于一般單元，習(xí)作單元教學(xué)更突出“作者是怎么寫的”。

例如，《宇宙的另一邊》講的是“我”趴在窗臺上，圍繞“宇宙的另一邊”展開無盡的想象。“另一邊”是“這一邊”的倒影：“這一邊”的上樓，“另一邊”的下樓;“這一邊”的石頭沒有生命，“另一邊”的石頭會開花或者像人一樣行走……教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“宇宙的另一邊有哪些秘密”進行閱讀、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生一定會從自身對宇宙的“這一邊”的認識去想象宇宙的“另一邊”的景象，進行習(xí)作訓(xùn)練。

強化實踐，親歷想象過程

想象雖然可以天馬行空，但絕不是胡思亂想，它總是與生活有著或多或少的聯(lián)系。范文《一支鉛筆的夢想》是正向想象，一切都是鉛筆形狀的夸大或變形，或變成豆角、船篙、撐桿、標槍等，都來源于生活。因此，合理的想象離不開生活和閱讀的基礎(chǔ)，否則就是荒誕不經(jīng)的胡思亂想。

本單元習(xí)作給了幾個備選題材，教師應(yīng)在學(xué)生自主選擇題目后幫助學(xué)生理順想象思路，為學(xué)生張開想象的翅膀提供幫助。比如，寫《手罷工啦》，小手為什么要罷工？是它太懶惰，還是主人不愛洗手、太臟了？聯(lián)系生活實際會讓想象更生動、合理。

突破難點，嘗試把握整篇

“奇妙的想象”單元習(xí)作難點在于“合理想象，并把想象寫清楚”。經(jīng)過精讀課文的小練筆，初試身手、范文引路、小組交流等，學(xué)生對“寫什么”有了總體把握。但想象作文最怕太天馬行空，毫無章法。所以，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對本次習(xí)作的內(nèi)容進行整體思考，激活學(xué)生的習(xí)作思維。

例如：借鑒《我變成了一棵樹》，按故事發(fā)展的順序，學(xué)生可以完成《滾來滾去的小土豆》《最好玩的國王》等，寫出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果;借鑒《尾巴它有一只貓》的反向思維，來創(chuàng)編《假如人類可以冬眠》《手罷工啦》等。如此來降低學(xué)生“謀篇”的難度，增強寫作自信。

注重交往，實現(xiàn)多元評價

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元不僅強調(diào)通過習(xí)作更好地進行溝通交流，還注重交流中的相互激發(fā)和積極反思，以發(fā)展習(xí)作能力。在進行評價時，教師要采用自我評價、相互評價、教師評價等多種評價方式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多與他人交流，如向教師自薦精彩的想象，向家長分享自己的想象成果等。教師還可以隨機抽取學(xué)生讀自己的作文，現(xiàn)場點評;找出優(yōu)點、缺點，指出修改完善的路徑;教師評閱，以鼓勵性評價為主，盡量給每個學(xué)生的作文找一些優(yōu)點，提升他們的興趣;遴選精品習(xí)作推薦發(fā)表，可以在黑板報上，也可以在班級群，還可以在教師個人或者學(xué)校的微信公眾號上。

玩游戲，個性體驗促表達

游戲能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生樂于表達，易于動筆。在游戲過程中，教師要適時指導(dǎo)，激活思路，通過對話引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，將游戲任務(wù)和習(xí)作表達的難度設(shè)計為階梯狀，使學(xué)生有助力，一步一步地體驗，一句一句地表達，將寫作任務(wù)落實。

例如，教師在教學(xué)六年級習(xí)作“圍繞中心意思寫”時，課前可以利用多媒體播放《中國成語大會》引入課題，再和學(xué)生玩猜字游戲，讓學(xué)生對這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣。在正式上課時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生確立中心，再明確選材、選擇重點，最后完成習(xí)作。課堂上，教師用親切的語言循循善誘，細致指導(dǎo)，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂充實、扎實的習(xí)作課。本節(jié)課根據(jù)學(xué)情展開教學(xué)，猜字游戲環(huán)節(jié)有效調(diào)動了學(xué)生的積極性。

利用例文，提升學(xué)生習(xí)作能力

教師要在單元整體教學(xué)意識下利用好兩類課文，精讀課文和習(xí)作例文，尤其關(guān)注學(xué)生的“初試身手”，讓學(xué)生借助習(xí)作例文做好自我反思。在“習(xí)作講評”中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分交流，發(fā)現(xiàn)自己的問題，自我修改習(xí)作，進而提升學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生體驗習(xí)作的快樂。

例如，在執(zhí)教習(xí)作指導(dǎo)課“形形色色的人”時，首先，教師要結(jié)合習(xí)作要求“如何確定典型事例”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試重新審視自己準備的材料，篩選典型事例;其次，以例文為引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，結(jié)合例文和批注，讓學(xué)生根據(jù)自身習(xí)作需要選取值得自己學(xué)習(xí)借鑒的語句，進一步習(xí)得寫人的方法;最后，在進行習(xí)作片段展示時，學(xué)生能將自己習(xí)得的描寫人物的方法恰當(dāng)?shù)剡\用在習(xí)作中，呈現(xiàn)出一個個特點鮮明的人物。

總之，教師在習(xí)作單元教學(xué)中要做到：基于教學(xué)，對關(guān)鍵問題的解決進行研究;基于教材，走進學(xué)生的生活;綜合運用學(xué)習(xí)目標，讓習(xí)作教學(xué)更有語文的味道。