縱向深八度　橫向拓維度

摘 要：童聲合唱在我國小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育中一直扮演著重要角色，它是實(shí)現(xiàn)審美教育、全面培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要手段?，F(xiàn)行的小學(xué)音樂教材中有很多合唱作品，然而由于教學(xué)對(duì)象是活潑好動(dòng)且對(duì)音樂認(rèn)識(shí)不足的小學(xué)生，部分教師對(duì)合唱教學(xué)缺乏重視，加之教學(xué)方式單一等因素，課堂教學(xué)無法引起學(xué)生對(duì)合唱的共鳴。筆者在合唱教學(xué)實(shí)踐中，把解讀作品、發(fā)聲技巧訓(xùn)練、情感體驗(yàn)深度融合于多聲部歌唱教學(xué)實(shí)踐，多維度拓展教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的合唱能力，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地歌唱。

關(guān)鍵詞：小學(xué)合唱教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）04-0085-03

引? 言

合唱是小學(xué)音樂教學(xué)的重要研究內(nèi)容之一。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，部分教師對(duì)合唱作品解讀不到位等，學(xué)生不能真正感受到歌唱的愉悅，合唱藝術(shù)的美無法與學(xué)生心靈交匯。小學(xué)合唱教學(xué)中，教師需要合理安排教學(xué)梯度，遵從“以音樂為本，從音響出發(fā)，以合唱體驗(yàn)為主”的教學(xué)理念，探索、提煉合唱作品的“深度”，通過多維度的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高音樂課堂的有效性。

一、填滿樂譜頁邊，解讀合唱作品有深度

通過對(duì)人民音樂出版社小學(xué)音樂教科書的仔細(xì)研讀，我們可以發(fā)現(xiàn)合唱歌曲占比隨年級(jí)升高呈逐步提升的趨勢(shì)。從第一冊(cè)模擬勞動(dòng)三聲部節(jié)奏聲勢(shì)、《動(dòng)物說話》模仿大小鴨叫聲聲勢(shì)等便已開始為學(xué)生建立多聲部的概念。這些內(nèi)容題材廣泛、風(fēng)格各異，因此作品分析程度的深淺會(huì)直接影響教學(xué)效果。

（一）音樂語言的細(xì)讀

合唱作品就像文學(xué)創(chuàng)作里的詩歌、小說一樣，有一套表情達(dá)意的體系，那就是音樂語言，有時(shí)也被稱為“情感語言”。每首合唱作品都需要教師深入了解作曲家的音樂語言傳達(dá)特點(diǎn)，通過細(xì)致解讀、挖掘作品的內(nèi)涵，把握分析的過程，為教學(xué)中更好地表現(xiàn)作品的主題、形象、情感等做好鋪墊[1]。例如，第六冊(cè)《柳樹姑娘》歌曲的前八小節(jié)，旋律采用模進(jìn)手法，三度、四度、五度的跳進(jìn)使曲調(diào)清新、優(yōu)美，如同在我們面前展開了一幅秀麗的畫卷。第二聲部只用了第一聲部的同音支聲，配以八分音符頓音的“l(fā)a”，營造出愉快的氣氛。又如，第五冊(cè)《鐘聲叮叮當(dāng)》曲調(diào)短小精悍，旋律優(yōu)美，歌曲運(yùn)用了同音支聲“1”“5”作為烘托，豐滿了悅耳的鐘聲音效，聲部互相交織成一曲美妙的“鐘聲交響曲”。合唱歌曲作品需要我們細(xì)品，感受音色的豐富和音響的層次。

（二）樂譜的細(xì)化標(biāo)記

任何一部音樂作品，作曲家都要使用大量樂譜標(biāo)記來提示演唱或演奏，從而準(zhǔn)確地表達(dá)音樂作品的思想情感和藝術(shù)風(fēng)格[2]。而大多數(shù)教師會(huì)過多地把注意力放在演唱技巧或演奏技巧上，因而疏忽了譜面上的標(biāo)注。筆者在實(shí)踐中反復(fù)探尋樂譜標(biāo)記的深度，發(fā)現(xiàn)可以從以下兩方面進(jìn)行：一方面是看樂譜表面所呈現(xiàn)的內(nèi)容，能讓教師對(duì)作品框架和內(nèi)容有大致了解，并將樂譜中重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行標(biāo)記，可以起到輔助提醒的作用。比如，可以選用不同顏色對(duì)比明顯的記號(hào)筆進(jìn)行標(biāo)記，把重難點(diǎn)視覺化，更加清晰直觀地展示在學(xué)生面前。另一方面是對(duì)作品深刻理解后，在適合本班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師對(duì)聲部進(jìn)行改動(dòng)，添加速度、力度、呼吸記號(hào)等，對(duì)樂譜進(jìn)行二次創(chuàng)作。如低年級(jí)教學(xué)作品較簡短，教師可為歌曲編寫既符合和聲配置又與音樂形象吻合的二聲部，既增加了歌曲的趣味性，也為中高段的合唱學(xué)習(xí)打下根基。如第一冊(cè)歌曲《法國號(hào)》，我們可以進(jìn)行簡單的調(diào)整（如圖1）。又如，第二冊(cè)歌曲《可愛的小象》，在樂曲出現(xiàn)二分音符的地方加入上方旋律的同音重復(fù)，讓學(xué)生用“ci ci”來演唱，表現(xiàn)小象噴水的快樂；第一樂句的前半句“1 3 |1 3”中的“小象小象”加入頓音記號(hào)，后半句加入連音記號(hào)等。

（三）聲部的合理配置

聲部的配置在演繹作品中起著舉足輕重的作用。在小學(xué)音樂合唱教學(xué)中，對(duì)于1～2年級(jí)，我們可以進(jìn)行二聲部配置，由高低兩聲部組成，選擇或者改編一些適合低學(xué)段學(xué)生的短小作品，提高學(xué)生演唱能力，使其建立合唱自信。3～6年級(jí)聲部配置可根據(jù)各班級(jí)的學(xué)生音樂能力，結(jié)合作品進(jìn)行二至三聲部配置。在聲部分配中，教師既要考慮學(xué)生個(gè)人的音域、音色，也要強(qiáng)調(diào)各聲部之間的平衡，在處理聲部之間的配置時(shí)要視教學(xué)作品而定，無需刻板地進(jìn)行平均分配。

二、凸顯童聲特質(zhì)，豐富唱練樣式有深度

合唱的童聲期階段是6～12周歲。其中6～8歲屬于童聲前期，是培養(yǎng)學(xué)生多聲部合唱樂感的重要時(shí)期，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練；9～12歲屬于童聲成熟期，也是走向童聲合唱的高峰期，學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，可以進(jìn)行較為復(fù)雜的作品練習(xí)。

（一）課前輕松愉快的訓(xùn)練

在課前五分鐘，教師可融入常規(guī)熱身活動(dòng)，重點(diǎn)是讓學(xué)生找到“放松”的歌唱狀態(tài)，主要分為肢體熱身與口腔狀態(tài)熱身。肢體熱身：首先請(qǐng)學(xué)生站立，兩腳打開與肩同寬，依次給前面的同學(xué)捶背、捏肩，力度適中，接著雙手交叉后手臂盡量向上、左、右方向伸展，再慢慢向下，注意雙手要自然向下垂直，當(dāng)再次慢慢起身時(shí)，繼續(xù)用肩部向內(nèi)、向外慢速畫圈，最后頭部向左右上下方向依次轉(zhuǎn)動(dòng)，感受從腳到身體到頭部的伸展?？谇粻顟B(tài)熱身：唇抖練習(xí)，教師利用鋼琴給出G音，讓學(xué)生跟琴聲進(jìn)行上下行八度唇抖練習(xí)，注意面部放松把牙齒打開；打哈欠訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在半打哈欠的狀態(tài)下，像咬著蘋果一樣進(jìn)行高音訓(xùn)練，可以解決演唱時(shí)高音上不去、喉頭緊的問題，也可用楊鴻年教授建議的弱聲唱法?！叭趼暢梢员苊庥捎跉庀⑦^多地沖擊聲帶而帶來的損傷，克服低音區(qū)位置垮下來的毛病?！盵3]這些建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的發(fā)聲練習(xí)，既可以使學(xué)生歌唱狀態(tài)放松，提高學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生歌唱做好準(zhǔn)備。

（二）建立和聲意識(shí)的訓(xùn)練

和聲在音樂元素中占有十分重要的地位。教師要盡早對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、可持續(xù)的合唱訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)和聲之美。例如，一年級(jí)開始，我們可以進(jìn)行簡單的兩個(gè)音練習(xí)，通過長短音的配合、節(jié)奏變化等方式，讓學(xué)生建立起和聲概念。又如，三度和聲訓(xùn)練，教師可引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合柯爾文手勢(shì)，交替分二組唱C大調(diào)音階。教師左右手勢(shì)分別指揮二組學(xué)生，請(qǐng)大家平穩(wěn)地、舒適地唱出來（可以上行再下行）。當(dāng)學(xué)生與教師之間有默契后，變成一組唱兩個(gè)音或者加入兩個(gè)聲部齊唱的手勢(shì)訓(xùn)練，繼續(xù)提高難度。教師可以在學(xué)生訓(xùn)練的過程中，通過演唱經(jīng)過音來輔助學(xué)生的音準(zhǔn)。比如，一組唱do，教師接唱Re，第二組接唱Mi，再按此方法唱“Re Mi Fa”等。當(dāng)學(xué)生熟練掌握后，教師的經(jīng)過音可以越唱越弱，讓學(xué)生嘗試輔助找音，最后再進(jìn)入到三度音程直接唱。在合唱教學(xué)中，教師要展開有效的和聲意識(shí)訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，逐步推動(dòng)小學(xué)生合唱能力的提高，促進(jìn)其和聲素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）片段式訓(xùn)練

合唱能力的提高需要日積月累的訓(xùn)練，教師應(yīng)在由淺入深的教學(xué)中，讓學(xué)生感受多聲部音響的美妙。對(duì)于1～2年級(jí)的學(xué)生，教材中合唱作品較少但又需要建立合唱概念，教師可從短小的歌曲中，選擇一個(gè)小片段配上和聲，這既能增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，又能提升學(xué)生的合唱能力。如歌曲《彝家娃娃真幸?！?，教師可用歌曲中常出現(xiàn)的“22 2”為動(dòng)機(jī)，在句尾處加入二聲部（如圖2），利用簡單有趣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在多聲部的合作中“玩”得不亦樂乎。

進(jìn)入小學(xué)中高學(xué)段后，有些合唱歌曲有一定難度，對(duì)作品表現(xiàn)力要求較高。教師教學(xué)時(shí)可根據(jù)本班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)降低難度，也可截取片段進(jìn)行慢速練習(xí)。

三、觸發(fā)真情流露，內(nèi)化情感體驗(yàn)有深度

在歌唱教學(xué)中，筆者深知技巧訓(xùn)練是基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生用“情”演唱才是關(guān)鍵。音樂是無形而又有形的，我們必須用符合小學(xué)生特點(diǎn)的、易于接受的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生將音樂情感內(nèi)化為自身的表達(dá)。

（一）以聽覺激發(fā)情感

從低學(xué)段開始，教師應(yīng)讓學(xué)生“養(yǎng)”一雙會(huì)聽音樂的耳朵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺意識(shí)，使其感知、體會(huì)作品的豐富情感。如二年級(jí)《搖籃曲》的拓展部分，筆者將合唱版本與獨(dú)唱版本進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受和聲帶來的不同魅力。

教師借助欣賞器樂作品，可以引導(dǎo)學(xué)生多層次感受多聲部音樂的形象美。如在《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的《天鵝》教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解音樂的基本素材：鋼琴—分解和弦—波光粼粼的湖邊，大提琴—天鵝，由此解讀第一個(gè)樂句，讓學(xué)生感悟音樂情緒。當(dāng)然此曲除了結(jié)尾，其他樂句的呈現(xiàn)都是有規(guī)律的，學(xué)生便可以由“點(diǎn)”及面展開全曲聆聽。在教學(xué)中，教師先抓住音樂作品特點(diǎn)，把音樂聽“薄”，再引導(dǎo)學(xué)生快速掌握音樂的主要特征，有興趣去“厚”聽，產(chǎn)生情感共鳴。

（二）借動(dòng)覺表達(dá)情感

所謂動(dòng)覺是指反映學(xué)生身體各部分的運(yùn)動(dòng)和位置狀態(tài)的感覺。在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要用耳聆聽，還要通過聲勢(shì)、律動(dòng)、演奏等感知活動(dòng)，觸發(fā)身體的動(dòng)覺體驗(yàn)，表現(xiàn)對(duì)音樂的深層體會(huì)。例如，教授第九冊(cè)合唱歌曲《叮鈴鈴》一課時(shí)，教師可通過走步、拍手、點(diǎn)肩、伸臂等建立恒拍，從“叮鈴鈴”擬聲處，結(jié)合牧養(yǎng)場(chǎng)景，體驗(yàn)吆喝和甩鞭，調(diào)控聲音的強(qiáng)弱及甩鞭動(dòng)作的力度，感知力度變化和旋律高低走向，更好地表現(xiàn)牧童開懷放歌的悠然自得。教師還可以借助絲巾、音樂套杯、球等音樂道具，設(shè)計(jì)符合音樂形象的律動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受多聲部旋律的進(jìn)行，在幫助學(xué)生輔助聲部音準(zhǔn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生無限的音樂想象，讓學(xué)生在特定的音樂場(chǎng)景中表現(xiàn)和感悟合唱的美。

（三）用表演釋放情感

表演是音樂情感釋放的一種重要方式，這里所說的“演”是指音樂的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。教師可借助“演”讓學(xué)生不斷參與音樂體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。比如，在歌曲《鐘聲叮叮當(dāng)》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，出示兩張不同音樂鐘圖片讓學(xué)生來做背景音樂師。在教師的語言引導(dǎo)下，學(xué)生將二聲部用不同速度、力度、節(jié)奏和情緒進(jìn)行改編，完美地用歌聲演繹了作品。又如，在合唱曲《榕樹爺爺》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生圍坐一圈，結(jié)合孩子與榕樹爺爺?shù)摹皩?duì)話”聽唱感受，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，關(guān)注聲音，用漸強(qiáng)漸弱的力度變化、漸慢的速度等表現(xiàn)歌曲的尾聲部分，營造溫馨寧靜的氣氛，與榕樹爺爺依依不舍地告別。此處演繹已經(jīng)從音樂符號(hào)到情感有了轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生外在的感受內(nèi)化為富有自己個(gè)性的表達(dá)。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生嘗試加入樂器創(chuàng)編來增添和聲色彩，提升音樂表現(xiàn)力，如奧爾夫的音條樂器、打擊樂器都可以加入。在音樂實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，人聲和器樂的加入能夠使音樂產(chǎn)生豐富的和聲效果。這樣的創(chuàng)作活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的音樂感知能力，增強(qiáng)學(xué)生自主情感體驗(yàn)。

結(jié)? 語

小學(xué)多聲部合唱教學(xué)過程存在一定的復(fù)雜性?！坝煤玫姆椒ń毯铣瑢?duì)學(xué)生而言是一種享受，將渴望得到更好的音樂熱忱注入他們的心靈，這個(gè)熱忱誠將延續(xù)至他們的一生！”柯達(dá)伊的話語為我們指明了方向。筆者將繼續(xù)把解讀作品、技巧訓(xùn)練、情感體驗(yàn)深度融合于多聲部歌唱教學(xué)實(shí)踐過程中，多維度豐富教學(xué)方法，在潛移默化中提升學(xué)生的音樂能力，使其沉浸于合唱中，動(dòng)情歌唱！

[參考文獻(xiàn)]

杜立新.樂譜標(biāo)記在聲樂演唱中的重要性[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（11）：166-168.

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楊鴻年.童聲合唱訓(xùn)練學(xué)[M].北京：人民音樂出版社，2002.

作者簡介：陳思思（1984.2-），女，安徽宿州人，

任教于浙江省湖州市長興縣和平鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。