跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不再是難事

金陵

讀尹志強的《微課程教學(xué)法與地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)——以〈大洲和大洋〉一課為例》一文，甚感欣慰：有了微課程教學(xué)法的支持，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不再是難事，踐行新課標，創(chuàng)新正當時。

記得三年前我曾寫過《地理學(xué)科教師為何青睞微課程教學(xué)法》一文，分析地理學(xué)科教師實驗微課程教學(xué)法的五篇文章——《微課程教學(xué)法促進地理深度學(xué)習(xí)發(fā)生》《基于微課程教學(xué)法的初中地理課堂深度學(xué)習(xí)探究》《翻轉(zhuǎn)課堂：地理學(xué)科教學(xué)引入微項目學(xué)習(xí)的意義》《微課程教學(xué)法在初中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用》《微課程教學(xué)法與地理實踐力培養(yǎng)》，發(fā)現(xiàn)他們青睞微課程教學(xué)法的原因，無非就是三個關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)、微項目學(xué)習(xí)、地理實踐力。其中，深度學(xué)習(xí)和地理實踐力都與微項目學(xué)習(xí)密不可分。

尹志強老師實驗微課程教學(xué)法，意在破解“區(qū)域認知”這一地理學(xué)科核心素養(yǎng)難題，青睞的仍然是微課程教學(xué)法所創(chuàng)意的微項目學(xué)習(xí)。

要問落實“區(qū)域認知”學(xué)科核心素養(yǎng)，為什么也要青睞微課程教學(xué)法所倡導(dǎo)的微項目學(xué)習(xí)？原因在于，大凡常規(guī)教學(xué)，雖說能夠關(guān)注學(xué)習(xí)知識，但對于發(fā)展學(xué)生思維能力、解決真實問題的新課標要求而言，顯然力不從心。而微課程教學(xué)法提出的微項目學(xué)習(xí)，汲取了項目學(xué)習(xí)精華，強調(diào)學(xué)習(xí)主題必須來自真實情境，學(xué)習(xí)方式必須協(xié)作探究或者作品創(chuàng)作，學(xué)習(xí)成果必須展示，展示必須“陳述+質(zhì)疑+闡釋”，因此，能夠把大觀念、大任務(wù)、跨學(xué)科、真實性、實踐性、批判性思維，融會貫通于“三劍客”引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新之中，從而實現(xiàn)內(nèi)化知識、發(fā)展思維、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。讀尹志強的文章，我們不難發(fā)現(xiàn)這個關(guān)鍵點。

但是，與一般只看到借助微項目學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的老師不同，尹志強發(fā)現(xiàn)，“三劍客”是一個“環(huán)環(huán)相扣”的學(xué)習(xí)鏈，其中，“任務(wù)單”是引導(dǎo)學(xué)生從事高質(zhì)量學(xué)習(xí)，實現(xiàn)內(nèi)化知識、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，如果僅僅關(guān)注微項目學(xué)習(xí)的形式，那就類似于犯了雖三碗飯能夠飽肚卻只吃第三碗飯的錯誤，未必能夠成就高質(zhì)量的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

于是，尹志強從設(shè)計高質(zhì)量的“任務(wù)單”入手，輔以視頻支持學(xué)生完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂學(xué)習(xí)中先進行已學(xué)知識的檢測和具有“最近發(fā)展區(qū)”意義的進階，再進入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力爆發(fā)的微項目學(xué)習(xí)，從而把地理學(xué)科核心素養(yǎng)落到實處。

值得欣慰的是，地理學(xué)科如此，其他學(xué)科亦然。在今年三月舉辦的“踐行新課標暨第五屆微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會”上，無論是小學(xué)還是初中，所有學(xué)科的教學(xué)莫不如此：微項目學(xué)習(xí)破解跨學(xué)科學(xué)習(xí)難題，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。正可謂：踐行新課標，創(chuàng)新正當時。