聚焦核心素養(yǎng)　構建初中物理深度學習課堂

摘 要：在初中物理教學中構建深度學習課堂，有助于物理教學質(zhì)量的提升，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造契機。核心素養(yǎng)理念指導下的初中物理深度學習，能增強學生物理學習的靈活性，改變傳統(tǒng)學習方式，讓學生成為知識的探索者，全面激發(fā)學習潛能?；诔踔形锢韺W科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，文章分析了培養(yǎng)初中生物理學科核心素養(yǎng)的重要性，圍繞優(yōu)秀教學案例，深入探討構建初中物理深度學習課堂的策略，旨在為教師的教學研究與實踐提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；深度學習

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）02-0038-03

引? 言

核心素養(yǎng)是指初中生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力，是學生在接受教育的過程中逐步形成的。深度學習是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為追求的學習活動。在教師引導下，學生圍繞學習主題，全面參與學習探究、思考、反思等，獲得成功體驗、學習進步的過程。《義務教育物理課程標準（2022年版）》強調(diào)，物理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。在核心素養(yǎng)視角下，構建初中物理深度學習課堂是一項系統(tǒng)工程，需要教師明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵，確定培養(yǎng)方向，設計高質(zhì)量的深度學習活動。

一、深度解析抽象現(xiàn)象，樹立正確物理觀念

物理觀念包括物質(zhì)、運動、相互作用、能量等關鍵要素，是物理理論的提煉與升華，更是理論研究和實踐探索的基礎。教師從學生難以理解的抽象物理現(xiàn)象入手，通過深度解析與講解，可以幫助學生樹立正確的物理觀念。所以，教師應明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，依托深度解析活動，幫助學生理解抽象的物理現(xiàn)象，樹立正確的物理觀念[1]。

在人教版物理八年級（上冊）“測量物質(zhì)的密度”一課中，教師可以解析固體和液體質(zhì)量變化這一現(xiàn)象，帶領學生測量密度，鑒別生活中的物質(zhì)，進一步體會物質(zhì)密度概念，理解密度測量原理，形成正確的物理觀念。首先，教師可以用天平測量小石塊的質(zhì)量，引導學生根據(jù)對應數(shù)據(jù)，用密度公式“ρ=（單位關系：1 g/cm3=1×103 kg/m3）”計算，經(jīng)歷測量不規(guī)則形狀物體質(zhì)量的過程。然后，教師可以運用量筒測量液體的體積，引導學生將適量水倒入量筒中，觀察液面的形狀，以測量塑料密度和鹽水密度。為了幫助學生樹立正確的物理觀念，教師可以讓學生思考問題：“用什么測量物理量比較方便？為何先測質(zhì)量，后測體積？”引導學生在動手實踐和動腦思考中，深度解析抽象的物理現(xiàn)象，從細微差別中發(fā)現(xiàn)物理真諦。教師還可以點燃一支蠟燭，讓學生分析蠟燭燃燒前后密度的變化情況，激發(fā)學生的學習興趣，使之通過自主實踐、深度思考，運用所學質(zhì)量測量方法測量，最終得出正確結論，熟練掌握密度公式及其變形公式，理解抽象物理現(xiàn)象中的道理。最后，教師對學生的測量結果進行總結，列出實驗步驟和密度公式的表達式、變形式，讓學生在深度學習中復習和反思，明確自身的知識體系建構情況，確定下一步的學習方向。

二、設計深度思考問題，提升科學思維品質(zhì)

科學思維包括建模、推理、論證、質(zhì)疑、創(chuàng)新等要素，是從物理角度對事物屬性、規(guī)律、關系進行認識的思維能力。設計指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多元化問題，可以激活學生的物理思維，提升學生的科學思維品質(zhì)[2]。因此，教師應圍繞教學內(nèi)容設問，引導學生深入思考，提升學生的科學思維品質(zhì)，促進學生深度學習能力的發(fā)展。

在人教版物理八年級（下冊）“流體壓強與流速的關系”一課中，教師可以設計與壓強相關的問題，使學生了解流體壓強與流速的關系，圍繞生活中與流體壓強、流速相關的物理現(xiàn)象進行探究，提升科學思維品質(zhì)。首先，教師要引導學生復習壓強公式“p=”，認識流體的壓強與流速有關的現(xiàn)象，由此導入新課，讓學生體會由流體壓強差異導致的奇特現(xiàn)象。然后，教師可以為學生提供機翼模型、鼓風機、硬幣、紙條、泡沫等材料，運用多媒體技術創(chuàng)設以下情境。（1）飛機起飛升空；（2）乘客在“一米線”外等候高鐵；（3）卡洛斯踢“香蕉球”。教師引導學生觀察以上三個畫面，思考各種現(xiàn)象背后的奧秘，分析氣體壓強的大小與氣體流速之間的關系，引發(fā)學生探究物理的興趣。教師還要引導學生利用身邊的材料做實驗，分析固體、氣體、流體壓強與流速的關系，引出本節(jié)主要探究的課題，提升學生的思維品質(zhì)。最后，為了讓學生了解流體壓強現(xiàn)象的本質(zhì)，教師可以從以下三個方面設問：（1）手握住兩張自然下垂的紙，從中間向下吹氣，能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）在桌面上平放一枚鋁質(zhì)硬幣，在硬幣上方用力吹氣，會發(fā)生什么現(xiàn)象？（3）向并排漂在水上的兩塊塑料泡沫之間噴射水流，會發(fā)生什么現(xiàn)象？以上三個問題可以驅(qū)動學生深度思考，通過實驗和反思來理解流體壓強現(xiàn)象，流速越大則壓強越小、流速越小則壓強越大。

三、開展深度合作實驗，培養(yǎng)科學探究能力

科學探究是發(fā)現(xiàn)、提出、解決、反思物理問題的能力，主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。實驗是初中物理教學的重要組成部分，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展深度合作實驗活動，能助力學生形成良好的科學探究能力。教師可以聯(lián)系實際生活，在實驗中深度合作，引導學生自行分析、解決問題，使其在積極動腦思考和動手實踐的過程中，形成良好的科學探究能力。

在人教版物理九年級“電阻的測量”一課中，教師可以鼓勵學生用電壓表和電流表測電阻，引導學生熟悉不同測量器具的使用方法、規(guī)則，學會運用“伏安法”測量電阻，了解如何設計電路，科學探究未知電阻。首先，教師可以帶領學生復習歐姆定律表達式及其變形式“I=、R=、U=IR”，然后，讓學生根據(jù)課題選擇實驗器具，合作設計實驗、制訂實驗操作方案，開展深度合作實驗探究。教師在確認實驗方案時，應讓學生代表回答電路的設計理念，向?qū)W生滲透選擇器材、保證實驗安全的意識。在深度合作實驗中，教師應巡視，提醒學生以下注意事項：（1）注意將電流表、電壓表“調(diào)零”；（2）開關要始終處于斷開狀態(tài)，直至電路連接完成；（3）滑動變阻器滑片要在阻值最大的位置上，以免電流過大燒壞實驗器材；（4）正對刻線讀數(shù)，以確保讀數(shù)準確無誤。然后，教師鼓勵學生記錄自己的實驗體會，總結“伏安法”測量電阻得到的不同數(shù)據(jù)及自己的創(chuàng)新性想法，在實驗結束后交流。最后，教師可以引出話題“沒有電流表該如何測電阻？”，引導學生在掌握“伏安法”測電阻技巧后舉一反三，提出不同的測電阻方法，并在實驗中加以驗證。

四、加強深度學習互動，強化科學的態(tài)度與責任

科學的態(tài)度與責任是學生在物理學習的基礎上形成的，也是探究物理本質(zhì)的動力、認真研究的品質(zhì)、科學探索的自覺行為及推動可持續(xù)發(fā)展的使命擔當。教師利用深度學習互動，了解學生對物理知識的掌握情況，引導學生反思現(xiàn)實與物理學習，可以讓其獲得探索物理的內(nèi)在動力，形成科學本質(zhì)觀、社會責任感。教師要利用好深度學習互動，引導學生思考現(xiàn)實問題，運用所學物理知識探究解決問題的科學方案，形成良好的科學態(tài)度與責任感。

在人教版物理九年級“家庭電路中電流過大的原因”一課中，教師可以通過電路分析讓學生理解家庭電路中的電器功率變化情況，理解保險絲的作用，養(yǎng)成安全用電的良好習慣，強化自身的科學態(tài)度與責任感。首先，教師引導學生根據(jù)電功率和電流、電壓的關系式“P=UI”導出“公式I=”，總結電器總功率過大會引起的電流變化。然后，教師圍繞“短路”與學生深度互動，讓學生分析家庭電路發(fā)生“短路”的原因，引出“保險絲”概念，使學生理解改裝電路、電線或電路使用年限過長、火線和零線直連、電器進水等均會導致“短路”，從而觸發(fā)保險絲熔斷，達到切斷電路、保護電器的目的。教師可以引導學生思考在燈泡兩端并接大功率的電熱器會發(fā)生的變化，運用多媒體技術演示，使學生發(fā)現(xiàn)“保險絲立即熔斷”，由此理解家庭電路中電流過大的原因。最后，教師鼓勵學生在課后了解家用電器的種類，嘗試運用所學公式計算功率，根據(jù)電能表的銘牌分析最大通過電流，在深度學習中設計家庭安全用電方案。

結? 語

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非一日之功，需要教師不斷更新教學理念，改進教學方法，讓學生在深度學習的過程中積累豐富的學習經(jīng)驗，不斷提升學習主動性，形成良好的物理學科核心素養(yǎng)。教師應為學生解析抽象的物理現(xiàn)象，設計能引發(fā)學生深度思考的問題，幫助學生樹立正確的物理觀念，提升學生的思維品質(zhì)。

[參考文獻]

李果.指向深度學習的初中物理“長程項目活動”設計初探：以“阿基米德原理的應用”為例[J].物理教師，2022，43（07）：46-48，52.

張鵬.透過生活現(xiàn)象探究初中物理核心素養(yǎng)的教學實踐[J].新課程導學，2022（07）：48-50.

作者簡介：李厚文（1977.12-），男，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威市民勤實驗中學，一級教師，本科學歷。