例談“雙減”政策下新課程高中物理作業(yè)設計策略

林云強 閆俊卿

【摘要】“雙減”政策的當務之急是切實減輕學生作業(yè)負擔.“雙減”政策下的新課程理念提倡“減量增質”的高中物理作業(yè)設計.本文梳理了作業(yè)設計的類型和原則，立足于物理學科標準，舉例闡述分層設計策略、理論聯系實際策略、學生自主設計策略、實踐拓展性作業(yè)設計策略，并提倡作業(yè)設計多元化，充分落實“雙減”政策.

【關鍵詞】“雙減”政策；高中物理；作業(yè)設計

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確要求減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔（以下稱“雙減”）.“雙減”政策提倡新課程理念，重點在高效課堂，最終落實在減少作業(yè)上.同時，《普通高中物理課程標準（2017版）》明確指出：發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研系統，系統設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現核心素養(yǎng)導向的基礎性作業(yè)，等.這對高中物理作業(yè)設計提出全新的要求.“雙減”政策下的新課程理念提倡“減量增質”的高中物理作業(yè)設計，堅決杜絕機械的、無效的、重復性、懲罰性作業(yè)，鼓勵設計分層的、彈性的和個性化的作業(yè).

1 新課程理念下高中物理作業(yè)設計類型和設計原則

1.1 作業(yè)設計類型

傳統作業(yè)都是以書面形式出現，面對全體學生不加區(qū)分、千篇一律，形式機械、評價方式低效.新課程理念下的高中物理作業(yè)根據學生不同學情和發(fā)展需要應該更科學精準、更靈活多樣.不同類型的作業(yè)設計能夠更好地促進教學評一體化發(fā)展.不同學習內容、不同學習目標要求必須有不同作業(yè)形式；不同作業(yè)要求才能符合學生發(fā)展需要、符合教師教學需要、符合學習進階要求，才能容易實施，便于評價.如表1.

1.2 作業(yè)設計原則

《普通高中物理課程標準（2017版）》明確指出高中物理學習評價的原則：目的明確、可信有效、全面深入、主體多元及方式多樣、鼓勵進步.作業(yè)評價作為日常評價的一部分，自然也在上述原則框架內.同時，高中物理作業(yè)設計應該更貼近任務導向和STSE導向，更符合個性化發(fā)展需要，更好地引導和幫助學生快速發(fā)展，總結起來高中物理作業(yè)設計的一般原則如表2所示.

2 “雙減”政策下高中物理作業(yè)設計策略

2.1 分層設計策略

教師應該根據學生的實際情況，以新課程理念為指導，科學合理地設計作業(yè).作業(yè)設計并不是為了追求“面面俱到”，而是為提高學生核心素養(yǎng)提供途徑和手段.學生的學習狀態(tài)和水平等都應該成為作業(yè)設計中需要考慮其中最重要的一點.

一方面，教師需要合理考慮作業(yè)難度，做到難易適度，同時要充分考慮到學生原有物理基礎情況，兼顧學科學習難度、知識體系和知識技能水平等方面要求，做到讓課堂教學鞏固效果最大化.對于有學習困難的學生可以不設計或少設計有難度的作業(yè)，增加基礎知識、基礎技能的訓練；對學有余力的學生，可以減少基礎性作業(yè)，增加富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，基礎性作業(yè)和綜合性作業(yè)的比例適中.

例如 在“速度變化快慢的描述——加速度”這一節(jié)課后需要學生從生活中收集有關勻速、變速直線運動的情境并加以比較；要求把勻速問題遷移轉化為勻變速情境；要求嘗試用圖象的形式呈現運動的實時變化.

另一方面，教師也應該嚴格控制作業(yè)數量，盡量做到“質量高”“數量合適”，力求減輕學生負擔.

2.2 理論聯系實際策略

在平時的教學過程中，物理觀念往往與生活緊密聯系，科學思維和科學態(tài)度與責任在實際生活中更是無處不在，所以物理學習需要與學生生活緊密結合，引導學生嘗試解決生活中的實際問題和與生活緊密相關的科學模型問題，將物理概念內化為自己的知識和技能，這也是整個高中物理學習生涯的主要目標和任務.

教師在作業(yè)設計時必須將課本中的知識應用干生活實踐中，并以此為起點培養(yǎng)學生的科學能力，在解決實際問題中發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長，并交流反思.下面以人教版必修第一冊第77頁習題為例.

例題 一臺空調外機用兩個三角形支架固定在外墻上（見圖1），空調外機的重心恰好在支架橫梁和斜梁的連接點O的上方，重力大小為200N.橫梁AO水平，斜梁BO跟橫梁的夾角為37°，sin37°=0.6.

（1）橫梁對O點的拉力沿OA方向，斜梁對O點的壓力沿BO方向，這兩個力各有多大？

（2）如果把斜梁加長一點，仍保持連接點O的位置不變，橫梁仍然水平，這時橫梁和斜梁對O點的作用力大小將如何變化？

上述作業(yè)設計創(chuàng)設了常見的空調外機的支撐三腳架受力平衡的情境，貼近學生學習生活，是周圍環(huán)境看得見摸得著的實際問題，是學生利用所學知識可以解決的實際任務.此設計主體多元、解決方式多樣，總結來說有三層學科內涵：第一，滲透了共點力平衡的物理觀念，發(fā)展了求解受力的科學思維，提升了學生建立模型解決實際問題的能力，完全符合課程內容評價；第二，培養(yǎng)了共點力動態(tài)平衡分析的科學思維，鍛煉學生運用多種方式（圖象法、解析法等）靈活解決問題的能力；第三，拓展思考，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任，給學生留出了足夠的聯想空間.學生很可能見過安裝工人安裝外機過程，了解到實際生產中“安全第一”“高效為主”的原則，從而聯想到“斜梁加長會讓三腳架更安全牢固嗎？考慮施工材料成本，橫梁和斜梁的最佳長度怎樣選擇？”等等.

綜上所述，“雙減”政策下的課程改革不僅要求作業(yè)設計變得更有效率，不再是機械硬背、照搬照套，而且要求作業(yè)靈活地聯系生活實際，達到培養(yǎng)學生終身學習能力、創(chuàng)新能力的目的.

2.3 學生自主設計策略

“雙減”政策下的課程改革核心是學生主體.學生是發(fā)展的個體，學生的物理觀和知識架構是在原有基礎上慢慢地、螺旋式發(fā)展而來的，所以讓學生參與到作業(yè)設計中來很有必要.學生也是作業(yè)的設計者.通過讓學生自主設計作業(yè)能夠很好地激發(fā)個體的學習熱情，提高學習物理的自信心，促進學生之間交流合作.著名教育家陶行知說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學.讓學生參與到作業(yè)設計中來，鼓勵學生自主發(fā)展，能有效引導學生終身學習、終身發(fā)展.例如，有的學生根據“騎行電動車必須佩戴頭盔”的交通規(guī)定進行了關于“動量定理”的作業(yè)設計；有的同學緊跟熱點，在觀看“天宮課堂”后深受啟發(fā)，設計出關于“萬有引力與宇宙航行”的作業(yè).

2.4 實踐拓展性作業(yè)設計策略

實踐拓展性作業(yè)以社會實踐、科學實驗為主，形式多樣化，能有效地把學生從題海中解放出來，讓學生從書本中走出來，走進大自然，走近生產生活，真正實現“雙減”和STSE價值導向，達到學以致用的目的.例如，鼓勵學生進行調查研究或動手進行制作.如表3.

3 結語

作業(yè)本質上是學生的自主學習活動.多樣化的作業(yè)讓每個學生都能將課堂學習表現和收獲有所體現，有利于學生反思學習過程，提升學習效果.教師應轉變傳統作業(yè)模式，改變單一的任務方式，通過多層次、與實際聯系的、學生參與和著眼拓展實踐的作業(yè)設計，鍛煉學生獨立思考以及運用知識解決問題能力，鼓勵學生主動進行探究與創(chuàng)新學習并交流合作，形成終身學習的習慣，最終真正提高他們物理學科素養(yǎng)，實現科學育人的目標.

參考文獻：

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