楊凱帆

內(nèi)容摘要：本文通過分析PBL教學(xué)法在人文學(xué)科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀以及在國內(nèi)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了PBL教學(xué)法應(yīng)用于語文學(xué)科的意義和必要性。筆者結(jié)合真實的閱讀教學(xué)過程，展示了PBL教學(xué)法在語文教學(xué)的實施中所應(yīng)用的方法，分析具體教學(xué)步驟，呈現(xiàn)了PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的優(yōu)勢所在，這一新的教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生閱讀理解和信息收集歸納能力，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動性帶來了積極的影響。通過分析PBL教學(xué)法發(fā)展趨勢，筆者對PBL教學(xué)法在語文教學(xué)實踐應(yīng)用時出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)，并著眼于教師的身份作用及課堂問題的把握，提出了對應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 語文教學(xué) 應(yīng)用 建議

PBL（Problem-based learning）是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)，該教學(xué)將基于集體學(xué)習(xí)、以學(xué)生的集體解決問題的集體學(xué)習(xí)法合作方法，讓學(xué)生的集體學(xué)習(xí)、以學(xué)生的集體解決問題為中心的合作方法學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，早期的學(xué)習(xí)知識隱含問題，以促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式， 是在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式[1，2]。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。[3，4]

PBL最開始并沒有運用在人文學(xué)科，而是應(yīng)用在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，但由于相比起傳統(tǒng)課堂，其優(yōu)勢更為顯著，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教育領(lǐng)域。文科與理科的學(xué)科差異較大，而如今PBL教學(xué)在人文學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)研究還比較少，因此，PBL教學(xué)法在具體應(yīng)用到語文學(xué)科教學(xué)時，需要結(jié)合人文學(xué)科特性做出相應(yīng)變動。對PBL教學(xué)法理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)課堂實踐進(jìn)行分析，有利于PBL教學(xué)法更好地服務(wù)于語文學(xué)科，取得良好的教學(xué)成果，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體意識，激勵學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，使其掌握知識、運用知識。

一.中國語文教學(xué)對PBL教學(xué)法運用的基本現(xiàn)狀及問題

（一）PBL在語文學(xué)科中應(yīng)用的具體措施

PBL教學(xué)法在中國語文教學(xué)中的應(yīng)用特點是學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容局限于單一學(xué)科內(nèi)部，不涉及學(xué)學(xué)科的滲透和融合，形式是某一學(xué)科的教學(xué)以小量的小組討論替代了部分理論授課課時。這是目前語文教學(xué)中采取主要模式，主要運用在語文的“閱讀/寫作”、“口語交際”等模塊學(xué)習(xí)。以語文課堂中的課文閱讀教學(xué)為例，PBL模式具體運用大致分為五大板塊：小組分工、設(shè)計問題、解決問題、成果展示以及總結(jié)點評。[5]

1.構(gòu)建小組，分工協(xié)作

以小組為單位進(jìn)行交流學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，這種模式的學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，推動學(xué)生思維創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生合作能力和團(tuán)隊精神。成員選擇，組員角色確定以及分工、權(quán)責(zé)分配都應(yīng)該以學(xué)生自愿和各自能力專長為前提，教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的實際情況加以人員調(diào)整，保證各小隊人力資源配備基本平衡。

2.創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)思考

根據(jù)課文文本設(shè)置情景、提出任務(wù)問題是PBL教學(xué)模式在語文課堂當(dāng)作運用的關(guān)鍵部分，整堂課的教學(xué)需要圍繞創(chuàng)設(shè)好的問題展開。提出合理的問題是PBL教學(xué)法的關(guān)鍵點，教師要選擇一些和課文密切相關(guān)，可以激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題，還要質(zhì)疑逐步深入提出難題，保證問題層層深入。教師可以先設(shè)置問題，起到拋磚引玉的效果，然后引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，自主提出更多的問題。此后教師要引導(dǎo)學(xué)生思考問題之間的關(guān)聯(lián)性。這樣會幫助學(xué)生更好地理解課文，學(xué)會解決問題。語文這一學(xué)科具備人文性特征，許多時候設(shè)置的問題并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而這也利于鍛煉學(xué)生的開放型思維。在設(shè)計問題的時候要做到難度適中，并與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識和概念的習(xí)得以及探究推理技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[6]

3.小組討論，解決問題

組內(nèi)交流討論，成員各自發(fā)表觀點并進(jìn)行篩選，最后加以歸類整合，得出小組最終答案。學(xué)生通過小組交流討論，產(chǎn)生思維碰撞，學(xué)生的思維能力在解決問題的過程中會得到極大的發(fā)展。

4.小組展示，成果交流

語文組長代表小組進(jìn)行觀點陳述，將組員之間意見協(xié)商統(tǒng)一的討論結(jié)果展現(xiàn)出來，對設(shè)置的問題發(fā)表看法。最終小組成果展現(xiàn)的方式多樣，包括但不限于文章、詩歌、繪畫、歌曲、視頻、展板等表現(xiàn)形式，學(xué)生可以根據(jù)所設(shè)置的問題性質(zhì)不同選擇不同的形式呈現(xiàn)討論結(jié)果。

5.總結(jié)評價，回顧反思

評價反思環(huán)節(jié)是PBL教學(xué)法的重要組成部分，也是學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、提升能力的一個重要方式。有效的學(xué)習(xí)不能夠缺少總結(jié)和反饋，必須加入點評環(huán)節(jié)，例如通過學(xué)生自評、學(xué)生點評、老師點評等，根據(jù)學(xué)生總結(jié)情況，針對性的進(jìn)行點評。如果學(xué)生的觀點不是很系統(tǒng)，老師需要進(jìn)行必要的補(bǔ)充以及糾正，根據(jù)實際情況進(jìn)行簡略或者詳細(xì)的知識點或觀點介紹以及補(bǔ)充。

（二）PBL在語文學(xué)科中應(yīng)用的成效以及意義

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教學(xué)氣氛枯燥沉悶，授課方式呆板，師生關(guān)系單一，上課是老師單方面向?qū)W生灌輸知識和答案的過程，不利于學(xué)生獨立思考。PBL教學(xué)模式為課堂賦予了合作性，教師在布置完任務(wù)后，可以在各小組之間靈活走動，進(jìn)行的恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，必要的時候加以糾正，這樣的加大了師生之間的溝通，更使得課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加輕松活躍。

PBL的學(xué)習(xí)模式圍繞問題展開，營造出暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了抒發(fā)己見的機(jī)會和平臺，有利于調(diào)動學(xué)生自我表達(dá)的積極性，幫助學(xué)生在鞏固已學(xué)知識的同時接受新的知識，在愉快的課堂中鍛煉思維能力、提升個人的學(xué)習(xí)知識和運用知識的能力。同時，PBL的運用到語文課堂中，學(xué)習(xí)者是以小組為單位針對問題進(jìn)行探究的，小組合作探究中分工明確、各司其職，學(xué)生們可以在相對放松的學(xué)習(xí)氛圍中相互支持鼓勵，共同解決問題、完成任務(wù)，這樣的過程有利于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成互幫互助、求同存異的團(tuán)隊意識[7]，而這樣合作互助的團(tuán)隊意識也恰恰是現(xiàn)代社會所需要的，更是新時代人才所應(yīng)具備的。

PBL教學(xué)法的應(yīng)用提升了學(xué)生對本文的閱讀興趣，也鍛煉了學(xué)生對文本信息的搜集整理以及分析歸納的能力。在老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，許多學(xué)生從一開始面對繁雜信息不知所措到能夠簡單羅列，再經(jīng)過多次的反思與訓(xùn)練，最后基本能夠基本掌握對文本信息的搜集工作。但是，語文閱讀教學(xué)所應(yīng)該重視的不僅是學(xué)生能夠在技術(shù)層面理解文本的知識信息，更重要的是需要學(xué)生學(xué)會透過文本背后挖掘出自身的人文情感和個體思想，從而形成自己的獨立見解。在PBL教學(xué)法的理論指導(dǎo)之下，語文課堂的閱讀教學(xué)不再由教師單向傳授文本知識，而是讓學(xué)生在有意義的問題的驅(qū)動下調(diào)動自己各方面的能力主動對文本內(nèi)容分析探究，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性與主動性。另外，語文屬于人文學(xué)科類，區(qū)別于有固定答案的理科類問題，閱讀文本中的許多主觀問題的回答可以從多個角度出發(fā)，很多情況下只要言之有理即可。因此，這樣的學(xué)科特征也給學(xué)生提供了思維自由擴(kuò)散的空間，推動其把握自主權(quán)。學(xué)習(xí)者為尋找答案搜集相關(guān)的知識以及可利用的各種資源，調(diào)動平時的閱讀儲備和知識積累對文本形成的獨特的解讀，產(chǎn)生自己新穎觀點，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。而在小組探討時，多樣化的想法發(fā)生融合與碰撞，學(xué)習(xí)者的語文閱讀素養(yǎng)也學(xué)習(xí)文學(xué)知識的過程中得以提升。

（三）PBL教學(xué)模式在語文課堂應(yīng)用中存在的問題

對于老師而言，許多語文教師沒有沒有系統(tǒng)性地接受PBL教學(xué)法的培訓(xùn)，只是因為學(xué)校要求或是跟隨大流，在平時的語文課堂中讓學(xué)生構(gòu)建小組、展開討論，這樣只是在形式上做做樣子的教學(xué)模式容易出現(xiàn)在閱讀教學(xué)中問題設(shè)計不當(dāng)、沒有掌握PBL教學(xué)法優(yōu)勢導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。其次，有的語文教師對于傳統(tǒng)語文教學(xué)法全盤否定，為實現(xiàn)學(xué)生的主體地位而過于追求學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)，在學(xué)生對文本閱讀理解出現(xiàn)明顯偏差時沒有及時糾正引導(dǎo)，甚至誤認(rèn)為這是學(xué)生創(chuàng)新思維，這同樣也是教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

由于學(xué)生的具體情況有所差異，在PBL教學(xué)法的運行過程中，學(xué)生之間常呈現(xiàn)出較大的差距。另外，中國的中小學(xué)生長期受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，學(xué)生分工合作意識不強(qiáng)，會下意識地向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，而這樣的情況在低年級學(xué)生尤其常見。中國學(xué)生普遍缺乏相應(yīng)的PBL學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，組內(nèi)分工也不夠清晰，同學(xué)之間的任務(wù)不夠明確，甚至在實際教學(xué)中，由于部分學(xué)生缺乏自控自律能力，小組討論內(nèi)容出現(xiàn)跑題、脫離文本的情況，既浪費了課堂時間，也沒有解決問題。因此，許多小組合作解決問題的過程中常常只是停留于表面形式，也導(dǎo)致在用PBL教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時并沒有達(dá)到理想的效果。

二.未來PBL教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用發(fā)展及相關(guān)建議

（一）PBL教學(xué)法在語文學(xué)科的未來發(fā)展趨勢

PBL教學(xué)法圍繞問題來進(jìn)行，以設(shè)置問題為起點，整個教學(xué)過程圍繞著設(shè)置好的問題開展，提高語文教學(xué)的有效性。學(xué)生在PBL教學(xué)法具體運用時通過小組合作學(xué)習(xí)這一主要形式，參與到與其他學(xué)習(xí)者的互動討論中，能夠運用知識儲備充分表達(dá)自己的思考，也能夠吸取其他學(xué)習(xí)者的觀點，在與組內(nèi)成員共享信息的過程中，學(xué)習(xí)者能夠完善自身知識體系，在解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，收獲知識，感受學(xué)科魅力。將PBL教學(xué)法與語文閱讀教學(xué)兩種模式合并為一體，是在新時代背景之下語文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢，這樣的實際運用不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)理念，也與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式相呼應(yīng)。因此，PBL教學(xué)法受到了越來越多中國學(xué)者的關(guān)注與研究，不少語文教師開始接觸并提倡這種教學(xué)模式并運用到日常的教學(xué)當(dāng)中，PBL在中國語文課堂中運用范圍正在不斷擴(kuò)大。

（二）PBL教學(xué)法發(fā)展建議

以下是對于PBL教學(xué)法的發(fā)展建議。首先，為使PBL教學(xué)法與語文教學(xué)實現(xiàn)進(jìn)一步的融合，學(xué)校需要重視教師個人素質(zhì)的培養(yǎng)，語文教師本身也要的主動系統(tǒng)地學(xué)習(xí)PBL教學(xué)模式的理論知識，不斷積累閱讀教學(xué)經(jīng)驗，提升運用PBL教學(xué)法的教學(xué)技巧，并通過實踐吸取經(jīng)驗、反思改進(jìn)，增強(qiáng)自身能力的建設(shè)，自覺加強(qiáng)自身修養(yǎng)，逐漸完善PBL教學(xué)法與語文閱讀教學(xué)的結(jié)合。與此同時，教師在教學(xué)過程中要做到“兩法并用”，即做到PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合使用，放大PBL教學(xué)法在創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢，同時也保留傳統(tǒng)教學(xué)法的長處及優(yōu)點。盡管傳統(tǒng)教學(xué)體現(xiàn)出教學(xué)手段簡單枯燥、教學(xué)模式滯后單一以及限制學(xué)生獨立思考的弊端，但它始終是長期占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，其有利于學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授這一優(yōu)點是不可否認(rèn)的，因此，對傳統(tǒng)教學(xué)法的全盤否定是不可取的。

PBL教學(xué)法在運用中以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，教師作為領(lǐng)導(dǎo)角色，需要制定出健全的小組制度，協(xié)助組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，根據(jù)學(xué)生個體的基礎(chǔ)明確人員分工，建立監(jiān)督評價機(jī)制。明確學(xué)生的主體地位不代表教師的存在不再重要，教師是非常關(guān)鍵又重要的引導(dǎo)角色，提供知識技能的幫助。特別是在PBL教學(xué)法應(yīng)用初期，小組初步建立，學(xué)生對自身的定位不夠明確，對任務(wù)的探究步驟不夠清晰，與同組伙伴的合作也不熟悉。此時教師需要負(fù)起協(xié)調(diào)者的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分工協(xié)作，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新和頭腦風(fēng)暴，摸索出最適合自己的合作方式，推動學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的主體地位。

此外，設(shè)置語文閱讀課程問題的設(shè)置上也是頗具講究的。在具體的教學(xué)實踐中，教師需要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生基礎(chǔ)情況而制定教學(xué)方案和設(shè)置問題，需要考慮學(xué)生的年齡階段、知識水平等諸多方面，做到具體情況具體分析，因材施教。運用PBL學(xué)習(xí)模式時，教師在設(shè)計不同單元教學(xué)框架問題時需要強(qiáng)調(diào)問題探究的深度和有效性，針對不同層次的學(xué)生可以考慮設(shè)置不同問題[8]，同時建議問題與問題之間具有遞進(jìn)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生在思考問題的全局意識，從而激發(fā)學(xué)生更加積極主動地去學(xué)習(xí)。另外，老師在問題的設(shè)置上還需要適當(dāng)留有余地，一些問題可以只提供參考答案，給予學(xué)生自主思考的平臺和更大的想空間，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求相契合，運用在語文教學(xué)課堂中具有重大的現(xiàn)實意義，未來發(fā)展趨勢大好。目前，PBL教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的運用取得了一定的成就，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在國內(nèi)課堂占主導(dǎo)地位的時間過長，以及語文作為人文學(xué)科運用PBL教學(xué)法的實踐經(jīng)驗不足，完全實現(xiàn)語文課堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變并不容易，因此，PBL教學(xué)模式在語文學(xué)科的應(yīng)用范圍仍舊還不廣泛，在實施過程中也存在教師對該教學(xué)模式運用不恰當(dāng)、學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方法不熟悉或自律能力差等問題，因此，我國的PBL教學(xué)法的在語文課堂的應(yīng)用仍有較大的發(fā)展空間，提升國內(nèi)語文教師素質(zhì)修養(yǎng)和教學(xué)水平并發(fā)揮其指引作用是當(dāng)務(wù)之急。

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