跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之主題選擇的“五項原則”

張鴻儒 王小蓮

摘要“主題”把散落在各個學(xué)科以及實踐難題中的碎片聯(lián)結(jié)起來，能為學(xué)生提供全景式學(xué)習(xí)視角，是跨學(xué)科得以實現(xiàn)的樞紐。判斷跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題是否適切，可依據(jù)以下五項表征：承載本學(xué)科的核心內(nèi)容，聯(lián)結(jié)多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，緊密聯(lián)系社會生活，考慮學(xué)生的興趣、需要和接受程度，具有可操作性。據(jù)此確定的學(xué)習(xí)主題，可為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)奠定良好基調(diào)。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；主題選擇；主題特征；大概念；知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2023）05-0017-03

注釋：① 本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度延伸課題“核心素養(yǎng)取向的高中詩樂舞跨學(xué)科教學(xué)行動研究”（課題編號：CDFA21071）的研究成果。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的“主題”是跨學(xué)科得以實現(xiàn)的樞紐，是構(gòu)建學(xué)科關(guān)聯(lián)的橋梁。恰當(dāng)?shù)闹黝}選擇可為開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動奠定良好基調(diào)，是設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的第一步。判斷跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題是否適切，可以從主題應(yīng)該具備的五個特征入手。

一、承載本學(xué)科的核心內(nèi)容：幫助學(xué)生加深對知識的理解

在中小學(xué)課程以分科課程設(shè)置為主的背景下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程教學(xué)改革新要求。主題活動教學(xué)可以聚焦學(xué)科學(xué)習(xí)的某一重點或難點，整合跨學(xué)科資源，多科集中發(fā)力，使學(xué)生積累豐厚體驗，加深對知識的理解。[1]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是嵌入中小學(xué)分科課程體系之中的，是對于學(xué)科課程教學(xué)的改進，但學(xué)科知識學(xué)習(xí)不能被弱化或邊緣化。

跨學(xué)科主題需要著重關(guān)注學(xué)科中的大概念，以某個大概念或者核心議題為靶心，去主動關(guān)聯(lián)其他學(xué)科中相近或相關(guān)內(nèi)容的解讀，促成學(xué)生對大概念的持續(xù)性、綜合性的理解。例如：“空間”這個概念的深度理解對于學(xué)生繪畫能力的培養(yǎng)特別重要，在以“空間”概念展開的美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師將“空間”概念放置在不同的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)內(nèi)，用地理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容打開學(xué)生對于空間主題的認(rèn)識，用物理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生將對空間的認(rèn)識帶入生活，再通過數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容讓學(xué)生對空間主題的認(rèn)識具體化，最后通過美術(shù)知識讓學(xué)生對空間主題展開創(chuàng)新式的發(fā)揮。[2]這一過程增進了學(xué)生對空間概念的認(rèn)識深度，能夠更好地觸發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感。

課程標(biāo)準(zhǔn)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施的重要依據(jù)，同時也為中小學(xué)教師的跨學(xué)科主題選擇提供了豐富的資源。2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容部分專門設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，教師可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)中對課程知識內(nèi)容的介紹，厘定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中應(yīng)承載的學(xué)科核心知識。

二、聯(lián)結(jié)多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)：為學(xué)生提供全面有效的問題解決視角

好的跨學(xué)科主題必須能夠充分體現(xiàn)多學(xué)科之間的緊密合作，找到不同學(xué)科知識結(jié)構(gòu)之間的耦合點。教師需要在設(shè)計主題時，不能僅滿足于學(xué)科背景的簡單拼接，而要反思不同學(xué)科在共同解決復(fù)雜問題的過程中所承擔(dān)的角色，給學(xué)生提供一個更加全面有效的問題解決視角。

教師在進行跨學(xué)科知識聯(lián)結(jié)時，可以從不同的角度展開?！榜詈宵c既可以是由兩門或多門課程內(nèi)容的交叉部分確定的，也可以將某門或某幾門課程的相關(guān)內(nèi)容作為更深入與便捷地學(xué)習(xí)另一學(xué)科或另幾個學(xué)科內(nèi)容的途徑、方式或視角?！盵3]例如：美國出版的《數(shù)學(xué)大概念》（Big Ideas Math）教科書提出，跨學(xué)科主題可以有以數(shù)學(xué)視角看他學(xué)科、以他學(xué)科視角看數(shù)學(xué)、以“數(shù)學(xué)+他學(xué)科”視角看事物三種角度。這三種角度均有別于簡單地將“學(xué)科背景”與“數(shù)學(xué)問題”相拼接，體現(xiàn)出了不同學(xué)科間的深度交流，不論是哪種角度都體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的深層交互。[4]

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中主題的學(xué)科整合程度可以分為多學(xué)科、跨學(xué)科和超學(xué)科。超學(xué)科的整合程度最高，跨學(xué)科次之，多學(xué)科最低。超學(xué)科將學(xué)科間的關(guān)系置于一個完整的問題系統(tǒng)中進行認(rèn)知，學(xué)科之間不僅實現(xiàn)了整合，還能產(chǎn)生新的解釋性體系，形成“跨學(xué)科理解”。[5]例如：碳循環(huán)是一個與學(xué)生日常生活息息相關(guān)且需要跨學(xué)科理解的概念。理解碳循環(huán)的過程，首先需要從化學(xué)學(xué)科理解二氧化碳的性質(zhì)和應(yīng)用，其次需要理解生物課程中動植物的呼吸作用和植物的光合作用，最后還需要從地理的角度考察氣候變化及其對人類生活的影響?；谌齻€學(xué)科視角，并結(jié)合學(xué)生的日常社會生活，最終才能促成學(xué)生對碳循環(huán)的跨學(xué)科理解。

在一個主題中聯(lián)結(jié)多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，對跨學(xué)科主題設(shè)計者的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)提出了較高要求。一方面，教師需要通過對本學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，較為迅速和準(zhǔn)確地整體把握不同學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)；另一方面，在設(shè)計和反思的過程中，教師也需要積極地和不同學(xué)科教師展開討論。

三、緊密聯(lián)系社會生活：引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中解決現(xiàn)實問題

教育必須在關(guān)注個人幸福的同時也關(guān)注他人和社會的公共福祉，把個人引向與他人和社會的共在。[6]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)也需要緊密聯(lián)系社會生活，引導(dǎo)青少年兒童關(guān)心社會議題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題需要讓學(xué)生進一步深入地認(rèn)識社會并深刻地體會到自我和社會之間的緊密聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實問題。

跨學(xué)科主題的問題情境應(yīng)該來自學(xué)生的個人生活、公共常識、科學(xué)背景等，且描述要符合實際。日常教學(xué)中很多情境往往是教師為承載某個知識點而創(chuàng)設(shè)出來的，這樣的情境常常缺乏真實性，忽視與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。而基于真實情境的真問題能讓學(xué)生感受到問題與“我”息息相關(guān)，從而產(chǎn)生強烈的認(rèn)同感和積極的態(tài)度傾向，有效連接學(xué)生的經(jīng)驗，引發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使他們切實感受學(xué)習(xí)的價值與意義。[7]學(xué)生的生活世界里隱藏著許多復(fù)雜的情境，這些情境如果深究下去便會和學(xué)校里的科學(xué)世界相聯(lián)系。用科學(xué)來解決日常生活問題可以深度鏈接學(xué)生的先驗知識和學(xué)科知識，推開日常生活的大門，同時帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)科知識的殿堂。生活中的問題往往是結(jié)構(gòu)不良問題，學(xué)生在探究的過程中需要自覺地聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，建立跨學(xué)科視野和思維方式。扎根于日常生活的跨學(xué)科主題不僅打破了學(xué)科界限，也打破了日常生活和學(xué)校生活的界限。唯其如此才能帶領(lǐng)學(xué)生看到一個更完整、更生動和更深刻的世界。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，不同學(xué)段的跨學(xué)科主題需要不同程度地與社會生活情境相整合。低學(xué)段的跨學(xué)科主題可以著重在生活情境中運用數(shù)學(xué)知識，而高學(xué)段的跨學(xué)科主題則可以著手解決社會生活及科學(xué)技術(shù)中遇到的現(xiàn)實問題。例如：同樣以經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)為背景的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，低學(xué)段的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以以“購物”這種學(xué)生經(jīng)常接觸的生活現(xiàn)象為主題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同面值的貨幣，以及理解和運用不同面值貨幣之間的單位換算。而高學(xué)段的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則可以從真實的經(jīng)濟案例出發(fā)，如大熱的“盲盒經(jīng)濟”，引導(dǎo)學(xué)生反思自己身邊的日?，F(xiàn)象，揭示盲盒經(jīng)濟的背后正是數(shù)學(xué)中的概率問題。上述案例將數(shù)學(xué)思維和經(jīng)濟思維在真實情境中進行了有機整合，既能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識，同時也能夠幫助學(xué)生體察社會現(xiàn)象和學(xué)科知識之間的聯(lián)系。

四、考慮學(xué)生的興趣和接受程度：關(guān)照學(xué)生真實的發(fā)展需要

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題選擇需要關(guān)注學(xué)生的興趣，并對學(xué)生的興趣進行甄別和升華。學(xué)生興趣并不是判斷跨學(xué)科主題適切性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是必須考慮的相關(guān)因素，同時學(xué)生的興趣也不一定是學(xué)生真實的需要?！靶枰笔侵浮皩嵢弧迸c“應(yīng)然”間的差距，學(xué)校應(yīng)將精力集中于學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展的嚴(yán)重差距上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)狀，再將現(xiàn)狀和理想情況作對比以確定需要。[8]因此，教師首先要積極地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，然后再對學(xué)生興趣進行甄別，考察其背后是否存在著真實的學(xué)生發(fā)展需要。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生面對的是沒有唯一答案的真實問題，所以他們可以感受主體介入發(fā)揮力量的真實價值，快速而直接地體會到個人努力的結(jié)果，感受和確證自身的主體力量。[9]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)像是一次具有開放性的智力冒險，讓學(xué)生可以在跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)習(xí)的意義感和成功感。讓學(xué)生激動不已的往往是“未來的成功”，但 “正確地失敗”也是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。因此，教師要激勵學(xué)生成為有好奇心的、獨立自信的學(xué)習(xí)者，能夠不畏懼失敗，不斷地自我更新、自我革命。

如果學(xué)生在跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)過程中一直不斷地遭遇挫折，則很可能是跨學(xué)科主題的選擇沒有充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和認(rèn)知水平。因此，在篩選跨學(xué)科主題的初期對學(xué)生進行學(xué)情檢測、在實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中提供必要的認(rèn)知支架都是非常重要的。教師需要思考，關(guān)于這個主題學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)知道了什么？為了順利開展主題學(xué)習(xí)，學(xué)生還需要知道哪些知識、具備什么能力？如果涉及的其他學(xué)科知識不屬于本學(xué)段，教師可以嘗試將大任務(wù)拆解為小任務(wù)，分多個學(xué)段完成，設(shè)計成多學(xué)段的系列課程。來自學(xué)生認(rèn)知興趣的主題往往需要進行兩次轉(zhuǎn)化：首先是把一個樸素的問題進行科學(xué)化呈現(xiàn)，與相關(guān)的學(xué)科知識建立鏈接；其次需要在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和發(fā)展水平進行跨學(xué)科轉(zhuǎn)化，設(shè)計可操作的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題。

五、具有可操作性：聚焦實踐資源與現(xiàn)實條件

一切設(shè)想都需要落地才能真正發(fā)揮價值，因此教師在選擇跨學(xué)科主題時必須充分考慮到本班、本校的現(xiàn)實條件。尤其是一些需要走出校園與社會群體或企業(yè)接觸的主題活動，更需要具備相應(yīng)的條件才有可能實現(xiàn)。例如：很多學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都給出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的示例，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的主題往往具有較強的開放性和探索性，有多種可能的實現(xiàn)路徑。而是否選擇此主題則需要教師首先結(jié)合自己本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，考察這一主題是否能夠關(guān)聯(lián)到本學(xué)期的重要知識點；其次，還需要充分考慮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的相關(guān)實施條件。課程標(biāo)準(zhǔn)提供的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例只是跨學(xué)科主題確定的參考，是否具有可能性則需要結(jié)合實踐資源和條件來判斷。

在進行可操作性分析時，教師可以借鑒SWOT分析法。SWOT分析是指將優(yōu)勢因素（Strengths）、劣勢因素（Weaknesses）、機會因素（0pportunities）和威脅因素（Threats）通過調(diào)查羅列出來，再運用系統(tǒng)分析的方法將各種因素相互匹配，得出分析結(jié)論。其中優(yōu)勢和劣勢分析集中于自身的分析，而機會和威脅則著重考慮外界因素可能帶來的影響。在對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題進行SWOT分析時，教師需要重點關(guān)注師資力量和課程資源，團結(jié)一切可以團結(jié)的力量。在分析過程中，教師需要表述得直接和具體，甚至可以指名道姓地列出目前有哪些教師是潛在的合作對象，而哪些校領(lǐng)導(dǎo)可以提供相應(yīng)的幫助。當(dāng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計遇到困難和挑戰(zhàn)時，教師要積極向教研組、教研員和學(xué)校管理層求助，在挑戰(zhàn)中尋求變革與發(fā)展的機遇。

總之，跨學(xué)科主題應(yīng)該具備的五項特征可以幫助教師對備選主題進行反思和篩選，可操作的方法如下。首先，從科學(xué)性上對跨學(xué)科主題進行審查，審查其是否承載了本學(xué)科的核心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進一步考慮該主題能否聯(lián)結(jié)多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。其次，考察跨學(xué)科主題的問題情境是否與社會生活有關(guān)聯(lián)，是否反映了真實世界的復(fù)雜問題，是否能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對社會生活有所感、有所思。最后，充分考慮實施的條件，一方面要考慮學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣和相應(yīng)的知識儲備及認(rèn)知能力，另一方面也需要考慮學(xué)校是否具備相應(yīng)的師資團隊以及技術(shù)設(shè)備等課程資源。

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（編輯 崔若峰）