贛鄱文化融入大學(xué)英語“思政”教育的路徑探討

徐慧玲

摘 要：在“大思政”背景下，當(dāng)前高校外語教學(xué)面臨的“新挑戰(zhàn)”是探索語言教學(xué)與德育教育的融合點，落實立德樹人根本任務(wù)。本文從大學(xué)英語課程思政實施的必要性出發(fā)，以贛鄱文化元素為思政依托和載體，探討大學(xué)英語課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價等方面的思政實踐路徑，以期提升學(xué)生江西本土文化英語表達能力，增強學(xué)生的文化自信和文化認同感，推動具有江西地域特色的外語課程思政教學(xué)模式的建立。

關(guān)鍵詞：贛鄱文化 大學(xué)英語 “思政”教育 文化自信

近年來，高校思想政治教育被提升到了一個新的高度。2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“ 《綱要》”）中明確把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，力爭實現(xiàn)“課程門門有思政”?！毒V要》指出，課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點之一是加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，這為“課程思政”建設(shè)落地提供了指引和參考。2020年10月，最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確規(guī)定，“大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)該以立德樹人為根本任務(wù)，將課程思政理念和內(nèi)容有機融入課程中”［1］，“寓價值觀引導(dǎo)于語言知識和語言技能傳授中”［2］。因此，探索語言教學(xué)與德育教育的融合點是時代對大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求。

贛鄱文化，作為中國傳統(tǒng)文化的重要分支，是檢驗語言能力與價值引領(lǐng)的天然依托和載體，為外語課程思政建設(shè)提供了鮮活的元素和價值力量。大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課，具有跨度長、課時多、學(xué)生受眾面廣等特征，是高校開展德育教育的天然陣地。因此，依托贛鄱本土文化探討大學(xué)英語課程思政教育路徑，必將推動具有江西地域特色的外語課程思政教學(xué)模式的建立，為外語思政教學(xué)提供新的思路和方向。

一、贛鄱文化融入大學(xué)英語“思政”教育的必要性

目前，大學(xué)英語教學(xué)中有關(guān)本土文化的融入問題已經(jīng)成為外語學(xué)界討論的焦點。然而，在二者有效“思政”融合的路徑研究方面尚存不足，缺乏與時俱進的實操性做法，具體體現(xiàn)在以下方面。

（一）教學(xué)素材方面

一方面，現(xiàn)行教材內(nèi)容較少呈現(xiàn)本土文化元素。大學(xué)英語的課程內(nèi)容都和目標(biāo)語文化相關(guān)，所選用的教材內(nèi)容大多來自英語國家，過分偏重英美文化內(nèi)容的引入，忽視中國傳統(tǒng)文化元素的配置，致使學(xué)生們形成了“追捧西方外來文化、忽視中國傳統(tǒng)文化”現(xiàn)象，造成“中國文化失語癥”，不利于實現(xiàn)跨文化交流的雙向互動。另一方面，大學(xué)英語和本土文化融合的“思政”教學(xué)探索也存在明顯的缺陷：思政元素挖掘比較零散，沒有構(gòu)建系統(tǒng)的文化脈絡(luò)；思政目標(biāo)設(shè)定不夠明確，沒有形成集“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)”于一體的育人合力；思政融入方式比較單一，對培養(yǎng)和塑造價值空間的關(guān)注度不夠；思政評價體系不夠完整，全過程全面把握學(xué)生道德情操培養(yǎng)力度不足。以贛鄱文化元素為思政載體可以彌補現(xiàn)行教材的缺陷，建設(shè)系統(tǒng)的思政資源庫。

（二）教學(xué)模式方面

語言的交流，實際上是文化的碰撞，是民族精神的展現(xiàn)和傳遞。［3］因此，語言教學(xué)不僅僅是語言知識和技能的傳授，更是語言背后的民族文化的培植和價值觀念的塑造。由于長期受傳統(tǒng)外語教學(xué)理念的影響，大學(xué)英語課程過于注重“字詞句”等語言知識的講解以及“聽說讀寫譯”等語言能力的培養(yǎng)，人文素養(yǎng)培育相對缺乏，語言和文化教育出現(xiàn)了明顯的不同步。鑒于當(dāng)前外語教學(xué)存在的問題，高校外語課程應(yīng)該積極探索語言教學(xué)與德育教育的融合點，尋找語言與文化有機融合的有效路徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自覺和文化自信，落實立德樹人根本任務(wù)。依托贛鄱本土文化的思政教育路徑探索，可以進一步為大學(xué)英語課程改革提供具體可行的思路和方法，推動本土文化教育。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用英語講述江西文化故事，真正實現(xiàn)語言與文化的融合，實現(xiàn)語言教育與價值觀引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。

（三）教學(xué)主體方面

教師是教學(xué)工作的一線組織者和實施者，是將立德樹人根本任務(wù)貫穿于教育教學(xué)全過程的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前高校外語教師思政教學(xué)能力存在明顯不足。首先，思政意識普遍不夠強，外語教師對目的語文化和價值觀要有更多的了解和接納。教學(xué)過程中所接觸的素材大多數(shù)與目的語文化緊密相關(guān)，外文書籍、報刊和網(wǎng)站等資源無一不是目的語文化的載體。久而久之，外語教師的關(guān)注點更多停留在目的語國家，對中國傳統(tǒng)文化和本土文化關(guān)注較少。其次，由于受個人教育經(jīng)歷的影響，外語教師在教學(xué)中普遍注重學(xué)生語言知識和技能的提升，思政教學(xué)目標(biāo)不夠明確。最后，在教學(xué)方式上，由于受傳統(tǒng)外語教學(xué)理念的影響，普遍采用教師講解型的語言灌輸式教育、翻譯式教育，學(xué)生思考和表達的機會較少，很難從根本上啟發(fā)學(xué)生進行本土文化知識再輸出，學(xué)習(xí)成就感低，專業(yè)使命感弱。

二、贛鄱文化融入大學(xué)英語“思政”教育的路徑

胡杰輝提出教學(xué)設(shè)計的四項原則，即教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性、內(nèi)容組織的體系性、流程設(shè)計的漸進性和評價反饋的整合性［4］，為外語課程思政在實踐層面上提供具體操作建議。筆者基于上述實施框架，本著“教、學(xué)、評三者在教學(xué)活動中互為一體、互相促進”的原則，擬從以下四方面探討贛鄱文化與大學(xué)英語“思政”教育融合的有效路徑。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，強化思政引領(lǐng)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，以語言知識和技能為基礎(chǔ)，通過語言運用與實踐培養(yǎng)跨文化交際能力和思辨能力。贛鄱文化融入大學(xué)英語教學(xué)必須要堅持知識傳授與價值引領(lǐng)并重，知識傳授為價值引領(lǐng)服務(wù)，明確思政教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，合理巧妙融入以贛鄱文化為依托的思政元素，以語言知識技能為載體，創(chuàng)造機會加強學(xué)生的本土文化輸出，把學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的訓(xùn)練、本土文化的熏陶和價值觀念的養(yǎng)成有機統(tǒng)一起來。注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、本土文化自信、社會使命感和責(zé)任感并樹立正確的社會主義核心價值觀。既要注重在知識傳播中引領(lǐng)價值又要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，實現(xiàn)育人立德潤物無聲?；谡Z言教學(xué)與贛鄱文化融合的大學(xué)英語課程思政教育的最終落腳點在于傳播本土文化，引導(dǎo)學(xué)生們運用語言知識和技能積極投身本地文化建設(shè)，為本土文化的傳播與發(fā)展貢獻力量。

在思政教育目標(biāo)制訂方面，各高?？梢约骖櫟赜蛭幕厣?、校本特色，結(jié)合不同年級、不同教學(xué)階段而設(shè)置個性化的課程教學(xué)目標(biāo)。例如，大學(xué)英語課程教學(xué)主要覆蓋大一、大二兩個年級，共計四個學(xué)期，可以根據(jù)贛鄱文化內(nèi)容，每個學(xué)期完成一個特定主題教學(xué)內(nèi)容。參照不同年級不同學(xué)習(xí)者的語言水平特點，制定具有校本特色的贛鄱文化語言目標(biāo)，提高學(xué)生贛鄱本土文化詞匯的英語表達能力，引導(dǎo)學(xué)生用英語講述贛鄱文化故事，強化江西文化認同感，堅定文化自信，厚植愛國情懷。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素

教學(xué)內(nèi)容的取舍服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。贛鄱文化與大學(xué)英語教學(xué)的融合必須要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃和重構(gòu)，將思政元素有機納入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中。宏觀層面上，每個授課單元必須有一個明確的思政主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)［5］，教師應(yīng)以單元主題為切入點，在補充本土文化教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，梳理單元主題內(nèi)容與贛鄱文化主題可相映射的思政融入點。微觀層面上，教師可以通過文本詞匯、語法知識、句子結(jié)構(gòu)和語篇特征的講解，引導(dǎo)學(xué)生以本土文化為語境進行產(chǎn)出，在產(chǎn)出的基礎(chǔ)上適時育人，實現(xiàn)語言知識運用技能提升與價值引領(lǐng)并重的教學(xué)目標(biāo)。以《全新版大學(xué)英語綜合教程》第二冊 第四單元The American Dream《美國夢》為例，文章內(nèi)容是關(guān)于“美國夢是什么？如何實現(xiàn)美國夢？”，宏觀主題上，教師可補充本土文化主題（紅色革命）背景知識，映射中國夢的含義和中國革命江西故事，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和家國情懷。微觀詞句上，以詞匯“dedication（奉獻）”的教學(xué)為例，教師在講解時可以依托江西紅色革命文化引導(dǎo)學(xué)生回顧江西紅色革命史，通過用“dedication”造句或者句子翻譯等形式讓學(xué)生了解革命烈士的故事并學(xué)習(xí)其革命精神。

此外，外語教師們在教學(xué)素材積累的基礎(chǔ)上應(yīng)積極促成具有贛鄱文化特色的大學(xué)英語教材的撰寫。教材撰寫者必須精通贛鄱文化知識和英語語言知識，可以集中優(yōu)秀的外語教師和贛鄱文化專家共同合作，開發(fā)課程資源。贛鄱文化專家負責(zé)文化內(nèi)容的梳理與篩選，外語教師則負責(zé)教材語言表達的準(zhǔn)確性和專業(yè)性，利用英語語言載體承擔(dān)起傳播本土文化的義務(wù)和責(zé)任，推動依托贛鄱文化的外語課程思政教學(xué)的實施。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，拓寬思政空間

教育信息化的發(fā)展為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了更多的可能性。贛鄱文化融入大學(xué)英語“思政”教育擬采取依托超星學(xué)習(xí)通平臺的“線上＋線下”多端混合式教學(xué)方法，建立教和學(xué)相結(jié)合的動態(tài)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供多樣的線上學(xué)習(xí)方案，有效拓展學(xué)生語言學(xué)習(xí)和價值塑造空間。

線上教學(xué)環(huán)節(jié)主要是在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布與教材內(nèi)容相關(guān)的微課視頻和課件，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本的語言知識點。根據(jù)平臺提供的自動統(tǒng)計功能，教師可督促和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)布相關(guān)測試題進行自學(xué)效果檢測。此外，根據(jù)融入的本土文化思政映射點進行相關(guān)主題材料的補充，并發(fā)布學(xué)習(xí)要求，通過小組討論、合作學(xué)習(xí)，以主題項目為載體進行本土文化內(nèi)容輸出。

線下課堂教學(xué)通過信息技術(shù)和多樣化活動促進學(xué)生積極、深度參與，輔助思政教育入腦入心，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和全人發(fā)展的雙贏。具體實現(xiàn)方式如下：關(guān)于文章精讀部分的字詞句講解，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上采取教師講授與學(xué)生展示相結(jié)合的方法，并通過提問、討論、對話的形式檢驗學(xué)生對語言的掌握程度。在互動的過程中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際、解決真實問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、互助精神以及理解他人、換位思考的能力。此外，通過擴展微觀字詞例句的形式巧妙融入依托贛鄱文化的思政元素，使思政教育入腦入心。關(guān)于宏觀主題內(nèi)容，主要通過小組形式展開項目活動。學(xué)生通過小組合作的形式確定項目主題、收集資料、整理資料，最終以宣揚贛鄱本土文化為落腳點進行展示和輸出。項目活動成果可以是江西綠色生態(tài)建設(shè)文本的英譯、依托短視頻制作的古色文化英文介紹、英文話劇演繹紅色文化故事、英文演講學(xué)習(xí)楷模精神規(guī)劃職業(yè)方向等，從而培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)所學(xué)知識“講江西故事、傳播江西聲音”，堅定文化自信、推動贛鄱文化“走出去”。

（四）優(yōu)化評價設(shè)計，深化思政力度

優(yōu)化“思政”評價設(shè)計，是要從評價內(nèi)容、評價方式和評價主體三個維度出發(fā)，堅持隱形評價和顯性評價相結(jié)合的原則，建立既注重考試結(jié)果、又關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)生實踐產(chǎn)出的形式多樣的非標(biāo)準(zhǔn)答案考核模式，將語言知識目標(biāo)、批判性思維能力目標(biāo)和思政目標(biāo)融為一體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和評價的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，從而獲得學(xué)習(xí)成就感，發(fā)揮評價的思政功能。

在評價內(nèi)容上，應(yīng)從課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以語言知識和技能為顯性評價載體，以隱形思政內(nèi)容為依托，以項目活動為主要形式，觀察、記錄和評價學(xué)生在贛鄱本土文化輸出方面是否有國家意識、是否有母語文化自信、是否有良好的行為習(xí)慣和追求卓越的奮斗精神等價值傾向。

在評價方式上，應(yīng)堅持過程性評價高于終結(jié)性評價。一方面，注重過程、長期考核，形成遞進式周期性的評價總結(jié)；另一方面，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“三觀”養(yǎng)成和文化累積。過程性評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在完成各項任務(wù)時表現(xiàn)出的個人素養(yǎng)，可以借助信息技術(shù)（例如，通過騰訊文檔匿名評價和信息共享等形式）及時獲取評價反饋。

在評價主體上，多元化評價主體的實現(xiàn)提高了評價的客觀性和全面性，也是思政育人思維的體現(xiàn)。學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自我表現(xiàn)進行反思和總結(jié)，組間互評可以讓學(xué)生學(xué)會換位思考、欣賞他人、自我提高。借助學(xué)習(xí)通平臺的評價功能，公開透明，激勵學(xué)生相互評價監(jiān)督，以最佳的狀態(tài)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，既能考查學(xué)生的英語語言能力，又能提高團隊協(xié)作能力和自主創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

將贛鄱本土文化融入大學(xué)英語教學(xué)是“大思政”背景下對大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求，是外語課程思政教學(xué)的新視角，也是贛鄱文化“走出去”的新思考。通過明確思政教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)思政教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新融入“課程思政”的教學(xué)模式以及優(yōu)化“思政”評價設(shè)計，提供了依托本土文化的外語課程思政實踐框架，有助于傳播江西本土文化，堅定學(xué)生文化自信，推動高校思想政治教育與英語課程教學(xué)體系形成跨界交叉的聯(lián)動態(tài)勢，為江西高校英語課程思政建設(shè)提供新的視角和思路，從而落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

參考文獻：

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基金項目：江西省高校人文社會科學(xué)研究2021年度項目“‘中國文化走出去背景下贛鄱文化與大學(xué)英語教學(xué)融合研究” （JC21244）。