應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)話語有效性研究

孫宗魁

摘 要：應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)話語有效性因其教師隊伍、教育教學(xué)觀念、學(xué)情的特殊性而面臨困境和挑戰(zhàn)：課堂抬頭率低，教學(xué)活動學(xué)生參與度不高、參與程度不深，學(xué)生無法通過科學(xué)的思辨接受思政課教學(xué)話語，思政課教師教學(xué)話語過于抽象，貼近現(xiàn)實、貼近生活、貼近大學(xué)生的社會實踐話語相對缺乏，這些進一步影響了學(xué)生踐行。因此，應(yīng)增強教師學(xué)術(shù)理論話語向思政課教材話語的轉(zhuǎn)化、教材話語向教學(xué)話語的轉(zhuǎn)化、教學(xué)話語向?qū)W生話語的轉(zhuǎn)化，積極開展“學(xué)生為中心”的思政課教學(xué)話語表達與傳遞方式改革，增強思政課教學(xué)話語的有效性，提高學(xué)生課堂抬頭率，提高學(xué)生主動參與思政課教學(xué)的積極性，促進學(xué)生對馬克思主義及其最新理論成果的真學(xué)、真懂、真信、真行，從而自覺踐行社會主義核心價值觀。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校 思政課教學(xué)話語 有效性

習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上強調(diào)，高校思政課是“落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，要“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新”。［1］2020年12月18日，中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》提出，高校應(yīng)持續(xù)開展思政課“學(xué)術(shù)話語、表達方式、呈現(xiàn)形式研究，以及思政課程與教材、教學(xué)評價之間的互動研究”。可見，以高校思政課學(xué)術(shù)話語轉(zhuǎn)化、教學(xué)話語表達和呈現(xiàn)為主要內(nèi)容的思政課教學(xué)話語及其有效性研究對推動思政課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性，具有重要意義。

一、思想政治理論課教學(xué)話語有效性

（一）思政課教學(xué)話語有效性

什么是話語？國內(nèi)外各學(xué)科專家一直在探尋，但一直沒有達成一致意見。目前主要有言語事件說、言語成品說、段落篇章說、符號系統(tǒng)論、言語行為說等不同的觀點。這些觀點盡管研究角度不同，含義多樣，表述也不同，但也存在一些共識：話語是在交際中產(chǎn)生的，有施教者和受教者，在特定語境下產(chǎn)生等。本文認為“話語，是指在特定語言文化環(huán)境中，用于言語交流的范疇、概念和術(shù)語”［2］。

不同的課程有不同的話語，不同課程的教學(xué)有特定的表達課程問題的語言方式、語句方式、核心概念或觀念，并在該課程領(lǐng)域形成一套專業(yè)的教學(xué)術(shù)語。思想政治理論課教學(xué)話語就是指思想政治理論課教師在教學(xué)過程中，區(qū)分不同對象，按照思想政治理論課特有的語言方式、語句方式、核心概念或觀念表達、以受教者能夠接受的話語方式生動傳達教育實施者教學(xué)目的的話語。思政課教學(xué)話語除了具有政治性、理論性外，還要符合時代特點，話語方式要容易被受教者所接受。

思想政治理論課教學(xué)話語有效性不是課堂教學(xué)效果評價，課堂教學(xué)效果評價可以通過考試、學(xué)生評教來實現(xiàn)。全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出教育要在“堅定理想信念”“厚植愛國主義情懷”“加強品德修養(yǎng)”“增長知識見識”“培養(yǎng)奮斗精神”“增強綜合素質(zhì)”上下功夫，思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，是“開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”的主渠道、主陣地。［3］因此，思政課教學(xué)話語有效性衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該也只應(yīng)該是思政課教學(xué)話語接受者的思想和行為。據(jù)此，我們認為思政課教學(xué)話語有效性是指通過思政課教師對思政課學(xué)術(shù)話語、教材話語的有效轉(zhuǎn)化，經(jīng)過思政課教學(xué)話語的表達和有效傳遞，接受者對思政課教學(xué)話語內(nèi)容“內(nèi)化于心”與“外化于行”的一致程度。具體包括接受者是否真聽、真學(xué)、真懂、真信馬克思主義及其中國化的理論成果，從而確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀。

（二）思政課教學(xué)話語有效性的內(nèi)容

思政課教學(xué)話語有效性，可以分為三個層次?；A(chǔ)層次：真聽和真學(xué)，其有效性的外在表現(xiàn)為思政課課堂抬頭率、課堂參與度的提高；中級層次：真懂、真信，其有效性的外在表現(xiàn)為接受者思辨力和獲得感的提高；高級層次：真行，其有效性的外在表現(xiàn)為接受者知行統(tǒng)一的踐行度。其中真聽是前提，真學(xué)是基礎(chǔ)，真懂是關(guān)鍵，真信是核心，真行是根本。

（1）是否真聽。從認知心理學(xué)的角度上看，注意是心理活動對一定對象的指向與集中。是否真聽，前提是思政課教學(xué)話語內(nèi)容、形式是否引起接受者的有意注意。外在表現(xiàn)就是學(xué)生在思政課課堂上是否抬頭。只有學(xué)生抬起頭，有意注意思政課教師傳遞的話語內(nèi)容，接受思政課教師傳導(dǎo)的話語形式，才會有主動參與學(xué)習(xí)的沖動。

（2）是否真學(xué)。只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，才能引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)，思政課教學(xué)話語才能有效傳導(dǎo)給受眾。真學(xué)，首先要知道思政課開設(shè)的意義，功利性地聽、功利性地學(xué)，都不會真心接受思政課的教學(xué)話語；其次，把馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化的最新理論成果當(dāng)作實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的科學(xué)指南；最后，用心去學(xué)，拿出精力去學(xué)，只靠考試前突擊背誦一遍是不可能真正學(xué)到思政課教學(xué)話語的精髓的。是否真學(xué)，關(guān)鍵的外在表現(xiàn)就是課上課下、線上線下是否主動參與了思政課的“學(xué)習(xí)”。這里的學(xué)習(xí)指的是狹義的學(xué)習(xí)，是一種不但可以使個體知識技能、方法過程得到持續(xù)變化，同時也使情感與價值得到改善和升華的行為方式。

（3）是否真懂。真懂是以真學(xué)為基礎(chǔ)的。真懂不是滿嘴的馬克思主義概念和術(shù)語，而是知其然又知其所以然，不但能夠自發(fā)抵制自由主義、新權(quán)威主義、新民族主義、文化保守主義等社會思潮和各種錯誤、腐朽思想，而且能夠通過科學(xué)的思辨，對歷史虛無主義和各種錯誤的社會思潮進行有效區(qū)分，更重要的是能夠把握馬克思主義的立場、觀點、方法，緊密結(jié)合新時代新實踐，既幫助自己，也幫助別人解決現(xiàn)實生活中的實際問題。外在表現(xiàn)是學(xué)生科學(xué)思辨能力是否得到了提高。

（4）是否真信。學(xué)生堅定自身對中國特色社會主義共同理想、共產(chǎn)主義遠大理想和馬克思主義信仰的忠誠度?！罢胬碓睫q越明”，應(yīng)用型本科高校思想政治理論課教學(xué)話語一味地說教、單純地灌輸是很難讓人信服的，只有師生間建立起平等的對話方式，學(xué)生才會有獲得感，才能真正接受思政課教學(xué)話語，才能做到“學(xué)、思、用貫通，知、信、行統(tǒng)一”［4］，才能達到“理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量”［5］的境界。

（5）是否真行。習(xí)近平總書記2018年5月在北京大學(xué)考察時，與青年學(xué)生分享他的讀書心得時指出，學(xué)術(shù)、知識不能只是在嘴上，要聯(lián)系實際，做到知行合一、格物致知、學(xué)以致用。思政課教學(xué)話語的有效性，根本在于真行，在于親身踐行社會主義核心價值觀，用馬克思主義基本原理以及馬克思主義中國化的重大理論成果，包括毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，聯(lián)系社會主義改革和建設(shè)的實際情況，解決實際問題。

二、 應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)話語面臨的困境與挑戰(zhàn)

（一）應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)的特殊性

應(yīng)用型本科教育是在我國經(jīng)濟建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新型的本科教育。和普通本科高校相比，應(yīng)用型本科高校不僅辦學(xué)定位、辦學(xué)模式有別于普通高校，教師隊伍、教育教學(xué)觀念和生源差異也很明顯。

1. 應(yīng)用型本科高校思政課教師隊伍特殊

應(yīng)用型本科高校多是1999年以后新建或者升格的本科高校，思政課教師隊伍整體學(xué)歷、職稱不高，理論研究水平和普通本科高校相比也有差距。從高職高專升格而來的本科高校教師普遍偏重技能培養(yǎng)，思政課學(xué)術(shù)話語向教學(xué)話語的轉(zhuǎn)化能力不足；新建民辦高校（含獨立學(xué)院）教師隊伍相對年輕，不穩(wěn)定，教學(xué)能力本就很弱，加上教學(xué)信心不足，思政課教學(xué)話語主導(dǎo)能力就更弱了。

2. 應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)觀念相對陳舊

應(yīng)用型本科高校部分思政課教師的教育教學(xué)觀念陳舊，主要表現(xiàn)在：第一，把思政課當(dāng)成一般的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，認為思政課的主要功能是知識傳授，忽視了其價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成等功能。少數(shù)思政課教師認為學(xué)生能熟練記住道德規(guī)范、法律條文、政治理論等，自己的思政課教學(xué)就有效果，思政課教學(xué)話語就有效，而不是考慮學(xué)生是否已經(jīng)將思政教育內(nèi)容內(nèi)化為自己的思想認識、行為準(zhǔn)則、價值信仰。第二，把思政課教學(xué)變成簡單的灌輸和嚴肅的說教，思政課教學(xué)話語缺乏時代性，話語表達缺乏吸引力和感染力，慢慢地大學(xué)生會對此類教師的教學(xué)話語失去興趣。第三，思政課教師課堂情感交流能力缺乏，不注重理論聯(lián)系現(xiàn)實的分析，造成思政課教學(xué)話語不能以理服人。上述教育教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，思政課教學(xué)話語的有效性就很難得到保證。

3. 應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)情特殊

應(yīng)用型本科生源在高考招生錄取時，普遍分數(shù)不高，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的主動性不強。從個性特點上看，多數(shù)工科思維明顯，對抽象的理論不接受、不信服；喜歡碎片化學(xué)習(xí)；對政治理論的灌輸和說教式的教學(xué)方式有逆反心理；缺乏理性思辨。在進行思政課教學(xué)話語轉(zhuǎn)化時，思政課教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的這些個性特點，增強思政課教學(xué)話語的有效性。

（二）應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)話語有效性面臨的困境與挑戰(zhàn)

高校思政課教學(xué)話語傳遞過程一般可以分為：教學(xué)話語構(gòu)建、教學(xué)話語準(zhǔn)備、教學(xué)話語表達與傳導(dǎo)、教學(xué)話語接受這四個環(huán)節(jié)，從應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)話語的傳遞過程上看，思政課教學(xué)話語的有效性面臨以下困境與挑戰(zhàn)。

1. 教學(xué)話語接受環(huán)節(jié)

教學(xué)話語接受指思政課教學(xué)話語受教者，主動聆聽、接受、思考、解讀施教者傳導(dǎo)給自己的思政課教學(xué)話語，并積極回應(yīng)、感悟、應(yīng)用、踐行的過程。

從教學(xué)話語接受環(huán)節(jié)來看，應(yīng)用型本科學(xué)生思政課課堂抬頭率低，玩手機、打瞌睡的較多，還有的學(xué)生課堂上忙著完成其他課程作業(yè)或者看課外書。調(diào)查顯示，有半數(shù)以上學(xué)生不聽或者不是真聽。

2. 教學(xué)話語表達與傳導(dǎo)環(huán)節(jié)

教學(xué)話語的表達與傳導(dǎo)是指思政課教師把體現(xiàn)黨和國家對大學(xué)生思想政治素質(zhì)要求的觀念、政治觀點和道德規(guī)范等話語內(nèi)容借助特定的語境、結(jié)合思政課教學(xué)話語特有的語言方式、語句方式傳導(dǎo)給接受者，以達到預(yù)定目標(biāo)的過程。

從教學(xué)話語傳導(dǎo)效果來看，盡管應(yīng)用型本科高校思政課教師加強了教學(xué)方式、方法改革，多數(shù)采用案例教學(xué)、討論教學(xué)、探究教學(xué)，甚至采用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂教學(xué)模式，但是學(xué)生的參與度仍然不高，只對感興趣的話題做簡單的回應(yīng)，不能和教師形成有效互動。調(diào)查顯示，仍然有60%左右的學(xué)生不學(xué)或者不充分學(xué)習(xí)思政課，認為思政課是不得不考、但通過期末突擊幾天就可以及格的課程，沒有必要花費太多精力。

從教學(xué)話語的表達方式來看，討論法、案例式教學(xué)雖然是學(xué)生比較喜歡的，但應(yīng)用型本科高校思政課教師普遍沒有建立起平等的對話方式，甚至不接受學(xué)生的話語，學(xué)生無法通過科學(xué)的思辨接受思政課教學(xué)話語，對多元化的文化和各種錯誤思潮難以有效區(qū)分，部分學(xué)生對目前我國思政課話語不信或者不真信。

3. 教學(xué)話語準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教學(xué)話語準(zhǔn)備指思政課教師將思政課話語構(gòu)建者制定的學(xué)術(shù)理論話語和教材話語借助一定的手段、方法、技術(shù)，轉(zhuǎn)換為能滿足學(xué)生現(xiàn)實需求和反映時代新變化的話語內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為適合不同類型學(xué)生可接受的教學(xué)話語的過程。

從教學(xué)話語的準(zhǔn)備來看，應(yīng)用型本科高校思政課教師學(xué)術(shù)話語向教材話語轉(zhuǎn)化能力不強，教材話語向教學(xué)話語轉(zhuǎn)化能力不強，教學(xué)話語向應(yīng)用型本科高校學(xué)生容易接受的話語轉(zhuǎn)換能力不強，造成思政課教學(xué)話語過于強調(diào)政治性、灌輸性，沒有充分實現(xiàn)政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，教學(xué)話語過于抽象，學(xué)生沒有獲得感，造成學(xué)生一知半解，不懂或者不真懂。

4. 教學(xué)話語構(gòu)建環(huán)節(jié)

教學(xué)話語構(gòu)建是指思政課話語體系的制定者和運用者，以黨和國家的意識形態(tài)為準(zhǔn)則，通過思政課特有的概念、術(shù)語和語言方式、語句方式，形成統(tǒng)一的思政課學(xué)術(shù)理論話語、政策文本話語和教材話語，并構(gòu)建思政課話語體系的過程。

從思政課話語的構(gòu)建來看，第一，思政課話語生成來源以馬克思主義經(jīng)典著作話語、政策文本話語和學(xué)術(shù)理論話語為主，而貼近現(xiàn)實、貼近生活、貼近大學(xué)生的社會實踐話語相對缺乏。調(diào)查顯示，反映大學(xué)生話語特點、話語需求的社會實踐話語，在應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)中普遍受到歡迎。第二，思政課教學(xué)話語體系構(gòu)建雖然保證了思政課教學(xué)話語的科學(xué)性、權(quán)威性和嚴肅性，但忽視了話語接受者的差異性，沒有充分考慮應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性特征，因此思政課教學(xué)話語的針對性受到制約。第三，在一定程度上，思政課教材編寫囿于篇幅、體例等因素，必然以嚴肅化書寫、學(xué)術(shù)化敘述、結(jié)構(gòu)化論證為思政課教學(xué)話語的表現(xiàn)形式［6］，但對應(yīng)用型本科高校學(xué)生而言，只有生動化展示和思辨性說理方式，才能保證思政課教學(xué)話語的有效性。以上原因不但造成思政課教學(xué)話語不能有效解答應(yīng)用型本科高校學(xué)生深刻關(guān)心的現(xiàn)實問題與迷茫，甚至導(dǎo)致有些學(xué)生覺得思政課離自己很遠，不理解甚至不想主動去理解，進而影響了學(xué)生踐行。

三、提高應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)話語有效性的途徑

筆者以為，提高應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)話語有效性，應(yīng)從以下途徑入手。

（一）增強思政課教學(xué)話語的針對性

從思政課教學(xué)話語的供給來看，教學(xué)話語內(nèi)容是指構(gòu)成思政課話語體系的思想意識、價值觀念和道德規(guī)范的內(nèi)在因素的總和，具有普適性。但應(yīng)用型本科高校學(xué)生、教師、教育教學(xué)觀念又有自身的特點和實際，因此我們應(yīng)遵循思想政治工作規(guī)律、教學(xué)育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，編寫適用于應(yīng)用型本科高校學(xué)生的教材，應(yīng)用型本科高校學(xué)生思政課教學(xué)話語和普通高校要有區(qū)分度。同時，思政課教學(xué)話語內(nèi)容又是一定時代的產(chǎn)物，具有時代性，因此，思政課教學(xué)話語內(nèi)容、方式和語境還應(yīng)該與時俱進，符合時代潮流。

（二）提高應(yīng)用型本科高校思政課教師的話語轉(zhuǎn)化能力

從思政課教學(xué)話語過程上看，學(xué)術(shù)話語、教師話語、學(xué)生話語和教材話語必須共同作用于課堂話語并形成一致性，才能增強思政課教學(xué)話語的有效性。增強應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)話語有效性要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化。第一個轉(zhuǎn)化，思政課教師學(xué)術(shù)理論話語、政策文本話語、經(jīng)典著作話語向教材話語的轉(zhuǎn)化。思政課教學(xué)話語從來源上講包含學(xué)術(shù)理論話語、政策文本話語、經(jīng)典著作話語等，以上話語經(jīng)過專家、學(xué)者的整理加工，轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝卫碚撜n的教材話語。思政課教師必須了解學(xué)術(shù)理論話語構(gòu)建過程、背景，熟悉政策文本話語和經(jīng)典著作話語內(nèi)容，才能系統(tǒng)把握教材話語內(nèi)容體系。第二個轉(zhuǎn)化，教材話語向思政課教學(xué)話語的轉(zhuǎn)化。思政課教材話語具有思想性、理論性、系統(tǒng)性特點，沒有學(xué)校、學(xué)生的區(qū)分度，思政課教師需要對其進行話語轉(zhuǎn)換，使其“貼近實際、貼近學(xué)生、貼近生活”［7］，成為學(xué)生可以接受的話語，這樣才能提高學(xué)生的接受度。如果不進行二次轉(zhuǎn)化，就很難被應(yīng)用型本科高校學(xué)生理解，更不要說接受了。第三個轉(zhuǎn)化，思政課教學(xué)話語向應(yīng)用型本科高校學(xué)生可接受的話語轉(zhuǎn)化。思政課教學(xué)話語屬于教師話語，是以教材話語為基礎(chǔ)，通過備課而構(gòu)建的，其特點是靈活多變，有針對性、時代性和靈活性。應(yīng)用型本科高校學(xué)生有其不同于普通本科高校的學(xué)習(xí)特點和心理特征，因此應(yīng)用型本科高校思政課教師要做好思政課教學(xué)話語和大學(xué)生認知特點的結(jié)合，實現(xiàn)思政課教學(xué)話語向?qū)W生容易接受的話語轉(zhuǎn)化，提高思政課教學(xué)話語的有效性。

（三）研究應(yīng)用型本科高校學(xué)生個性特征，開展“學(xué)生為中心”的思政課教學(xué)話語表達與傳導(dǎo)改革

（1）思政課教師在思政課教學(xué)話語準(zhǔn)備上應(yīng)該關(guān)注應(yīng)用型本科高校學(xué)生不同的心理發(fā)展特點。應(yīng)用型本科高校思政課教師應(yīng)針對學(xué)生特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，開展平等的師生對話交流，提高課堂抬頭率，增強學(xué)生主動參與課堂對話的能力；設(shè)置思政課話語熱點，開展分組討論、師生對話、辯論，提高學(xué)生主動參與思政課堂的積極性；找到學(xué)生的爭鳴點，不向?qū)W生灌輸結(jié)論性觀點，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、體會、體驗，主動去了解、弄懂、弄通人生疑難問題；“親其師，信其道”，思政課教師應(yīng)開展與學(xué)生的深層精神對話，探求學(xué)生的興奮點，及時糾正學(xué)生不符合主流價值觀的觀點，倡導(dǎo)“知行統(tǒng)一”，實現(xiàn)對學(xué)生的世界觀、人生觀、歷史觀、價值觀的全面塑造。

（2）思政課教學(xué)話語在表達上，不能照“屏”宣科、照本宣科。從心理學(xué)的規(guī)律來看，當(dāng)受眾感覺與某種話語之間出現(xiàn)隔膜的時候，就有可能出現(xiàn)“話不投機”的心理障礙，降低與之接觸的熱情，其影響力就會大打折扣。因此，應(yīng)用型本科高校思政課教師要學(xué)會用學(xué)生能夠接受的話語甚至用學(xué)生的話語表達思政課學(xué)術(shù)話語和教材話語。應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)話語在表達上，必須要貼近時代、貼近學(xué)生，否則就失去了親切感和真實感，不能使學(xué)生信服。

（3）思政課教學(xué)話語的有效傳遞，要適應(yīng)全媒體時代的語境。新時代社交媒體的快速發(fā)展，為學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)帶來了便利，也給思政課教學(xué)話語有效性的傳導(dǎo)帶來很大的挑戰(zhàn)。［8］尤其是思政課教學(xué)話語的語境“虛擬化”問題，為思政課教學(xué)話語的有效“落地”帶來很大困難。當(dāng)前應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)話語在“虛擬化”的多媒體語境下，存在三種錯誤的觀點：一是教學(xué)話語過度淺顯化的傾向。話語淺顯就會喪失思政課教學(xué)話語的政治性和理論性，難以引起學(xué)生共鳴。二是將思政課教學(xué)話語雞湯化包裝，某種程度上過分迎合學(xué)生，雖然暫時獲得了學(xué)生共鳴，但明顯偏離了“立德樹人根本任務(wù)”。三是不作為，對社會熱點難點問題避重就輕，不觸碰、不談?wù)摗⒉唤庾x新出現(xiàn)的思潮和事物，高校思政課關(guān)切、批判現(xiàn)實的話語不足，丟失了建構(gòu)思政課教學(xué)話語的主動權(quán)，甚至拱手讓出了建構(gòu)思政課教學(xué)話語的主導(dǎo)權(quán)。

四、結(jié)語

思政課作為思想政治教育的主陣地，正確的思想不去占領(lǐng)，錯誤的思想就會去占據(jù)。因此，應(yīng)用型本科高校的思政課教師應(yīng)該盡快適應(yīng)全媒體時代的思政課教學(xué)話語語境，上接“天線”（國家構(gòu)建的思政課教學(xué)話語體系）、下接“地氣”（應(yīng)用型本科高校學(xué)生可接受的話語方式），努力增強思政課教學(xué)話語的有效性，促進應(yīng)用型本科高校學(xué)生對思政課教學(xué)話語的真聽、真學(xué)、真懂、真信，最后做到知行合一。

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基金項目：2021年山東省教育教學(xué)研究課題“高校思政課教學(xué)話語有效性研究” （2021JXY060），“德州市思想政治教育研究中心”平臺孵化成果。