梁秀

科學(xué)思維是指在認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，尊重事實(shí)證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，基于證據(jù)和邏輯，運(yùn)用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法，進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，多角度、辯證地分析問(wèn)題，對(duì)既有觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行批判審視、質(zhì)疑包容，乃至提出創(chuàng)造性見解的能力與品格。發(fā)展科學(xué)思維是培育學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神的重要途徑?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》要求：“初步掌握科學(xué)思維方法，具備一定的科學(xué)思維習(xí)慣和能力?！薄俺醪叫纬苫谧C據(jù)、邏輯分析和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方式。”“通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、作出假設(shè)、收集證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、形成結(jié)論的過(guò)程，建構(gòu)生物學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，以及對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解?！睂W(xué)習(xí)生物學(xué)課程有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的健康生活、終身發(fā)展具有重要意義。在此，筆者就初中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維作了一定的實(shí)踐研究。

一、激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。

興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)到的內(nèi)容始終充滿了興趣的時(shí)候，就比較愿意參與到其中去，也愿意去深度的進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生處于這一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候，思維也比較活動(dòng)，能夠透過(guò)現(xiàn)象看到其本質(zhì)，大大的提升學(xué)生的科學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)《人的起源和發(fā)展》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師若是在一開始的時(shí)候就直接為學(xué)生講解這里面的知識(shí)點(diǎn)的話，其實(shí)比較枯燥。所以，在學(xué)習(xí)之前，教師可以為學(xué)生播放一些與之相關(guān)的視頻，因?yàn)殛P(guān)于這一個(gè)話題學(xué)生其實(shí)都比較感興趣，也聽說(shuō)過(guò)很多與之相關(guān)的傳說(shuō)，但是卻沒有形成一個(gè)清晰的認(rèn)知。教師就可以分享一些趣味性的視頻，讓學(xué)生觀看其中的一部分，激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一個(gè)問(wèn)題的求知欲，就能夠始終跟著教師的講課去進(jìn)行探索。將無(wú)聊的課堂知識(shí)傳授變成是有趣的探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維。

二、構(gòu)建完善知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。

初中生物教學(xué)中，教師要想真正達(dá)到培育學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)目標(biāo)，首先要做的就是為學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠?qū)τ谥R(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系有更加深入的把握。而要想真正達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師從備課階段就需要對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行仔細(xì)分析，通過(guò)知識(shí)框架的有效建立，在課堂上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)本課知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)聯(lián)系之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)，使學(xué)生能夠從整體的角度出發(fā)來(lái)對(duì)初中生物知識(shí)進(jìn)行考量，為學(xué)生科學(xué)思維的形成打下良好的基礎(chǔ)。如在初中生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先結(jié)合上一課時(shí)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展應(yīng)用類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回憶和溫習(xí)之前已經(jīng)掌握的生物知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組合作討論的形式正確解答教師提出的問(wèn)題，使學(xué)生已有的生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到充分激活和調(diào)動(dòng)。接下來(lái)，教師就可以依托生物新舊課程知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，為學(xué)生揭示新課程的探究?jī)?nèi)容和要素，鼓勵(lì)學(xué)生銜接舊知識(shí)開展新課程探索式學(xué)習(xí)。這樣可以有效地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象的變化規(guī)律以及生物知識(shí)點(diǎn)之間的緊密性聯(lián)系，助推學(xué)生生物知識(shí)技能體系的健全和完善，初步培育初中生的科學(xué)思維。

三、重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。

在學(xué)生初中階段所要學(xué)習(xí)的生物中涉及到了許多生物實(shí)驗(yàn)，但是很多教師在講課的時(shí)候并沒有將其重視起來(lái)，甚至都沒有讓學(xué)生真正的去動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)，基本上都是通過(guò)課本上的文字和圖片來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在死記硬背的過(guò)程中，根本就不知道每一步實(shí)驗(yàn)的目的，只知道一個(gè)完美的實(shí)驗(yàn)流程。當(dāng)實(shí)驗(yàn)的條件出現(xiàn)變化的時(shí)候，就不知道該如何應(yīng)對(duì)，長(zhǎng)此以往，很難真正的提升學(xué)生的科學(xué)思維。所以，教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)重視起來(lái)，讓學(xué)生能夠真正的走進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)室，來(lái)動(dòng)手實(shí)踐。用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)于初中生物的理解，感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《練習(xí)使用顯微鏡》這節(jié)的時(shí)候，最主要的內(nèi)容就是有關(guān)于顯微鏡的使用，其中還涉及到了一些有關(guān)于玻片制作的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以再讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，去真正的動(dòng)手操作顯微鏡。在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師可以隨時(shí)的對(duì)學(xué)生用提問(wèn)的形式進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中始終保持著清醒的思維，知道每一步實(shí)驗(yàn)的真正意義，在理解的基礎(chǔ)上去進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。而不只是簡(jiǎn)單刻板的去背誦或者是去臨摹教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，若是出現(xiàn)了問(wèn)題卻不自知的話，就不會(huì)得到一個(gè)正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)學(xué)生通過(guò)倒推去尋找自己?jiǎn)栴}根源的時(shí)候，其實(shí)也加強(qiáng)了自己的邏輯思維能力，讓科學(xué)思維也得到了鍛煉。

四、精選檢測(cè)評(píng)價(jià)試題，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。

檢測(cè)評(píng)價(jià)命題時(shí)，可結(jié)合學(xué)段、學(xué)生群體、課程內(nèi)容范圍和當(dāng)前任務(wù)對(duì)所要考查的科學(xué)思維及其水平，明確在當(dāng)前任務(wù)情境下科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，設(shè)置具體的現(xiàn)實(shí)情境或主題，考查學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)思維能力。（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，考查學(xué)生綜合素養(yǎng)。在命題中，我們力求減少模式化試題，緊密聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，考查學(xué)生在實(shí)際情境中提取信息、分析和處理問(wèn)題的能力，避免機(jī)械記憶，考查綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)教學(xué)密切關(guān)注生活和社會(huì)實(shí)際，科學(xué)解釋生活和社會(huì)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。（2）立足歸納演繹，考查邏輯思維品格?！皻w納和演繹”是常規(guī)的邏輯思維，也是最基本的科學(xué)思維能力，要注重考查學(xué)生的“歸納與演繹”能力。（3）質(zhì)疑挑戰(zhàn)權(quán)威，考查批判思維能力。現(xiàn)行教材中有許多科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，可以此為素材，命制試題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性、審視性思考，質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)結(jié)論，挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，為創(chuàng)新性思維的形成奠基。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師應(yīng)深度挖掘教材資源，采用多種教學(xué)策略，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力自然地融入到日常教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的科學(xué)思維核心素養(yǎng)在常態(tài)化教學(xué)中落地生根。