張淑琳

【摘 ?要】當前高中教育階段強調(diào)在教學過程中實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在具體實踐過程中，根據(jù)單元內(nèi)容展開教學工作能夠有效突破傳統(tǒng)教學模式下時空順序的限制，幫助學生更加系統(tǒng)地掌握知識點之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有利于促進學生學科素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物學；單元教學

核心素養(yǎng)的概念一經(jīng)提出推動了我國高中生物學教學改革與發(fā)展，高中生物學教師以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，積極探究符合當前教育發(fā)展形勢的教學方式與方法，改變傳統(tǒng)教學模式推動全新的教學方式常態(tài)化發(fā)展。在高中教育階段生物學學科至關(guān)重要，由于其本身具有抽象性且存在一定教學難度，因此學生在學習過程中容易遇到困難。如何構(gòu)建核心素養(yǎng)課堂教學是當前高中生物學教師急需解決的問題，因此，有必要探究如何以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，開展單元教學活動，幫助生物學課堂轉(zhuǎn)型。

一、概念分析

（一）什么是核心素養(yǎng)

在我國教育教學實踐發(fā)展的過程中，逐漸形成以核心素養(yǎng)為目標的現(xiàn)代化教學標準。為了更好地探究學科的發(fā)展，并認真反思現(xiàn)有教學模式，開展生物學教學時最重要的一點是落實高中生生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。若想培養(yǎng)學生形成科學思維與科學探究素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學生具備生命觀念，生命觀念也是生物學這門學科的重要基礎(chǔ)。學生在學習過程中只有具備科學思維才能有序開展探索動手實踐、反思、歸納、總結(jié)等一系列學習過程，這也是科學探究的過程，而探究活動是培養(yǎng)學生社會責任感的有效途徑。在構(gòu)建高中生物學教學體系時以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，改進傳統(tǒng)教學內(nèi)容與方式，能夠?qū)χR點進行分類、歸納與總結(jié)，幫助學生更好地掌握各部分知識內(nèi)容之間存在的關(guān)聯(lián)，對學生學習與未來發(fā)展意義非凡。

（二）單元教學

關(guān)于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，新課標已明確了新需求，教師要以此作為基礎(chǔ)，教會學生應(yīng)用所學生物知識解決實際問題的能力，是教學過程中要遵循的真理。為此，新環(huán)境下高中生物學教師在教學過程中，要調(diào)整并改進教學標準，通過結(jié)構(gòu)化與模塊化的單元教學方式，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。另外，相比于常規(guī)教學方式，以單元為整體構(gòu)建課堂教學，會以整個單元的核心概念或主題為基礎(chǔ)展開課堂教學，從而幫助學生更加透徹深入地理解所學的知識內(nèi)容，起到以點帶面的作用，能夠更加全面系統(tǒng)地完成教學目標。教學過程中實現(xiàn)對傳統(tǒng)獨立課時教學思維與方式的突破與改進，以統(tǒng)籌視角進行教學，對提高學生核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）單元教學對實現(xiàn)高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

高中教育階段的生物學課程難度相對較大，隨著教學的不斷深入，學生之間的成績差異也隨之顯現(xiàn)。新課標背景下高中生物學教師逐漸意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，以單元為整體展開生物學教學，不但有利于提高教學成效，還具有下述意義。第一，在單元教學形式下，不但有利于學生學習相關(guān)知識內(nèi)容，而且能優(yōu)化教師的教學理念，實現(xiàn)以點帶面的教學效果，幫助學生更好地掌握各單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識鏈。第二，諸多專業(yè)領(lǐng)域都與生物學知識有密不可分的關(guān)系，由于生物學本身具有較強的專業(yè)性，教師在教學過程中進行單元教學有利于幫助學生在學習過程中找到突破自我的方向，在保證生物學業(yè)成績的前提下，選擇自身感興趣的內(nèi)容進行進一步學習與探究。第三，單元教學模式豐富了課堂教學內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生對生物學這門課程的學習興趣，促進核心素養(yǎng)教學目標的實現(xiàn)。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)展開高中生物學單元教學的有效策略

（一）以生命觀念為培養(yǎng)目標落實核心素養(yǎng)教學

在人們認識生命發(fā)展規(guī)律的過程中，生命觀念是一種重要的思想方式。基于生物學學科角度來看，生命觀念是人們經(jīng)過實踐證實的科學觀點，是人們在生命實踐過程中觀察到的生命現(xiàn)象，在經(jīng)過具體解釋與概括后形成了基本的概念。在高中生物學教學中開展單元教學模式培養(yǎng)學生生命觀念是基于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標落實具體教學任務(wù)。在教學過程中重視對學生生命觀念的培養(yǎng)，要求教師培養(yǎng)學生能夠總結(jié)、概述并歸納出生物學知識相互之間的關(guān)系以及生命現(xiàn)象等，從而更好地掌握其中的內(nèi)涵與概念，激發(fā)主動性，深入探索生命的真諦，更全面認知，并正確對待這個世界。以2019年人教版高中生物學教材中“細胞膜的流動鑲嵌模型”這部分內(nèi)容為例，以單元教學為基礎(chǔ)對整個單元內(nèi)容進行整理時，發(fā)現(xiàn)為培養(yǎng)學生生命觀念實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要利用進化與適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀，以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀這四個方面的內(nèi)容展開教學。經(jīng)過前期的學習，學生對細胞的各部分的結(jié)構(gòu)與功能產(chǎn)生一定的了解與認知，已經(jīng)具備基本的結(jié)構(gòu)與功能觀。因此，在單元教學過程中教師要利用細胞膜的概念進行教學導入，讓學生在對這部分內(nèi)容進行復(fù)習時，明確細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能存在辯證統(tǒng)一的關(guān)系，以此引導學生對相關(guān)概念有更加深刻的印象，從而幫助學生樹立生命觀念，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）以科學思維為培養(yǎng)目標落實核心素養(yǎng)教學

在進行高中生物學教學時，教師要重視培養(yǎng)學生的科學思維，為展開生物學教學奠定良好的基礎(chǔ)?？茖W思維是一種實事求是的學習態(tài)度，具備科學思維的學生能夠在學習過程中秉承嚴謹認真的學習精神，尊重事實與真實依據(jù)展開探索分析，并形成良好的學習習慣。在高中生物學教學過程中，教師要重視培養(yǎng)學生具備應(yīng)用所學知識解決實際問題的思維與能力，并且要讓學生應(yīng)用科學思維認識事物。為此在課堂教學過程中，教師要以生物學課程教學目標為基礎(chǔ)為學生設(shè)計豐富多樣、靈活有趣的創(chuàng)新性課堂，實現(xiàn)對科學思維的培養(yǎng)。以2019年人教版高中生物學教材“細胞的生命歷程”單元為例，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生播放有絲分裂動畫，通過觀看動畫內(nèi)容讓學生了解細胞有絲分裂的過程，建立細胞有絲分裂動態(tài)模型，幫助學生掌握細胞分裂在時空方面具有連續(xù)性與有序性，對細胞分裂的每個階段發(fā)生的事件存在的關(guān)聯(lián)進行分析，以此形成細胞有絲分裂的科學思維。再從細胞有絲分裂結(jié)果、染色體和DNA數(shù)目保持不變引導學生進行分析學習細胞全能性知識。體細胞和受精卵，遺傳物質(zhì)是一樣的，以此為例引導學生思考這樣一個問題：體細胞具有全能性嗎？是否與受精卵一樣，可以發(fā)育成一個完整的生命體？并以教材為基礎(chǔ)，描述具有全能性的體細胞，或指導學生通過閱讀文獻、收集資料，對“全能性”有更深入的認識。然后對不同細胞的全能性大小再進行對比，區(qū)分植物、動物細胞在全能性方面的差異。在這樣的思維模式下深化學生對所學知識內(nèi)容的記憶與印象，讓學生更好地掌握生物學知識點之間存在的關(guān)聯(lián)與差異，降低生物學教學難度，在科學思維下培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）以科學探究為目標，落實核心素養(yǎng)的教學

高中生物學在新課標中已明確指出需要進行科學探究方面的培養(yǎng)?？茖W探究指的是可以發(fā)現(xiàn)世界中所存在的生物學問題，然后針對生物現(xiàn)象開展觀察、提問，或是模擬實驗設(shè)計，并對實驗結(jié)果進行詳細的交流和分析的能力。從這里可以看出生物學學科具有極強實踐性。在教學過程中要求學生具備良好的探究實踐能力。因此，在教學過程中教師要引導學生展開探究性學習，重視培養(yǎng)學生的科學探究能力，實現(xiàn)對學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。以2019年人教版高中生物學教材“植物細胞的吸水與失水”為例，教師要組織學生根據(jù)實驗內(nèi)容進行主題探究活動，學生以小組為單位進行自主分析與思考，設(shè)計出植物細胞吸水與失水實驗計劃。在具體實踐過程中，教師要對學生進行適當?shù)囊龑?，要讓學生以自主探究為主推進整個實驗進程，并在學生以小組為單位進行實驗探究的過程中，對學生的動手操作情況進行指導。對植物細胞是如何進行吸水與失水進行分析，并進行交流討論與科學論證，在對問題進行探討與思考的過程中解決問題。探究活動能有效激發(fā)學生的自主學習意識，使學生能夠在實驗過程中積極地進行思考與分析，從而推進整個實驗進程，不斷改進實驗方案。在此過程中教師發(fā)揮了自身的組織作用，幫助學生完成實驗，通過最終的總結(jié)與點評有效激發(fā)學生的科學探究精神。

（四）以社會責任為培養(yǎng)目標落實核心素養(yǎng)教學

在培養(yǎng)學生社會責任的過程中要以學生的生物學認知為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生具備主動參與并解決生活生產(chǎn)實際問題的意識與能力。新課標下高中生物學教學提倡學生主動參與到生物學相關(guān)的社會事務(wù)與個人事務(wù)交流中，以客觀科學的生物學認知為基礎(chǔ)，對生物學相關(guān)事件做出正確理性的解釋與評判。因此，在高中生物學教學過程中，教師要堅持以學生為核心，組織學生參與社會實踐活動，通過這樣的方式實現(xiàn)對學生社會責任的培養(yǎng)。例如，以2019人教版高中生物學教材“利用廢舊物品制作生物膜模型”為例，教師引導學生從日常生活出發(fā)，探尋可作為模型材料來源的廢舊塑料制品的同時，讓學生了解這些廢舊的塑料制品的化學本質(zhì)是什么，它們是如何降解的，使學生深刻地意識到在日常生活中，隨意丟棄廢舊塑料制品的行為會造成嚴重的后果，違背生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的理念。也可以進一步讓學生搜集生活其他比較常見的塑料制品，并讓學生分析思考這些廢棄的塑料制品對環(huán)境造成的破壞過程，如果將塑料制品隨意丟棄到海洋中會造成什么后果？通過一系列的現(xiàn)實問題，學生在學習過程中養(yǎng)成主動思考與觀察的習慣，使他們認識到隨意丟棄廢棄塑料的危害，并承擔起自身的社會責任，樹立環(huán)境保護意識，在無形中培養(yǎng)學生的社會責任感。

綜上所述，本文以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，探討高中生物學教學過程中實施單元教學的有效對策，通過對核心素養(yǎng)與單元教學的概念分析，闡述了在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中開展單元教學的重要性，并提出在高中生物學教學中通過單元教學方式，落實對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效對策，促進學生綜合學習能力與學科核心素養(yǎng)提升，對優(yōu)化高中生物學教學形成積極推動作用。

【參考文獻】

[1]陶舒.深度學習背景下高中生物單元整體教學思考與實踐[J].普洱學院學報，2022，38（3）：129-131.

[2]張佩佩，余燕，董歡，等.高中生物教學策略——以“細胞結(jié)構(gòu)的整體性”單元為例[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（8）：178-181.

[3]張錚.生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究——以高中生物“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”教學為例[J].高考，2022（7）：144-146.

[4]徐揚.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中生物學科知識教學問題及解決策略[J].北京教育學院學報，2022，36（1）：74-78.

[5]楊曉.高中生物單元教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與滲透[J].教學管理與教育研究，2022，7（3）：104-106.

（基金項目：2021年度漳州市基礎(chǔ)教育教學研究課題“聚焦生物學重要概念的單元教學設(shè)計與實踐研究”，立項批準號：ZJKTZ21034；福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“指向生物學科核心素養(yǎng)的單元教學設(shè)計與實踐研究”，立項批準號：FJJKZX22-684）