雙減政策下的小學語文作業(yè)管理

羅全明

【摘? 要】雙減政策，指的是我國2021年所提出的教育指導方針，強調(diào)義務教育需要減輕學生的學習壓力，通過減少課后作業(yè)、減掉課外培訓等途徑，實現(xiàn)對學生的減負。在雙減政策的指導下，我國中小學教學需要進行全面的改革，摒棄以往的應試教育理念，更加關注學生的身心健康，在減輕學生學習壓力的同時，提高教學效率。語文教師需要認真思考雙減政策下如何借助有效的作業(yè)設計、作業(yè)管理，在減輕學生作業(yè)壓力的同時，提高其作業(yè)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)減負提質(zhì)教育目標?；诖耍疚囊噪p減政策為背景，探索小學語文作業(yè)管理策略，希望能有效提升語文作業(yè)質(zhì)量，對小學語文教學改革提供幫助。

【關鍵詞】雙減政策；小學語文；作業(yè)管理

為了減輕學生的學習壓力，還給學生一個快樂、健康的童年，我國制定了雙減教育政策，要求中小學校教學減輕過重的作業(yè)負擔和課外培訓負擔。在此政策中，明確規(guī)定課外作業(yè)需要結(jié)合不同年級設計對應的作業(yè)數(shù)量，同時需要優(yōu)化作業(yè)設計和作業(yè)管理，提高作業(yè)效率與質(zhì)量，借助作業(yè)促進學生素質(zhì)發(fā)展、能力提高。在雙減政策實施后，如何設計語文作業(yè)，進行作業(yè)管理，以此實現(xiàn)減少學生作業(yè)數(shù)量和減輕作業(yè)壓力的目的，并提高作業(yè)質(zhì)量和效率，這是當前需要重點思考的問題。筆者結(jié)合自身教育經(jīng)驗，針對雙減政策下語文作業(yè)管理提出粗淺的建議，以供語文教師參考。

一、關注學生，更新作業(yè)設計理念

（一）作業(yè)設計以教材為依據(jù)

在雙減政策下，教師作業(yè)設計的理念需要不斷提升，更加關注學生個體，以學生為中心，設計更科學、合理的課后作業(yè)，才能為學生提供充分的鍛煉機會，實現(xiàn)作業(yè)的作用。為提升作業(yè)的合理性，在設計作業(yè)時，需要以教材為基礎，依據(jù)教材內(nèi)容設計相關作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的同時，掌握更多教材知識點。部編版教材更加關注對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將相關知識點涵蓋在單元導語、課后練習題中，因此，教師可充分挖掘教材運用的素材，以此設計課后作業(yè)。教師在教授三年級上冊第六單元時，在該章節(jié)單元導語中介紹了本單元的人文主題“熱愛祖國山河”。為此，教師設計作業(yè)時需要以培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛山河為目標。筆者以本單元《海濱小城》一課為切入點，提問：“同學們，在完成課文學習后，你們想象到了什么樣的小城景象呢？”請通過你的理解，畫出你想象中的小城，并用自己的語言描述它。通過這樣的課后作業(yè)，幫助學生理解課文，提高學生的想象力和創(chuàng)造力，并提高課后作業(yè)的趣味性。為了更深入地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，筆者還布置了第二項作業(yè)，要求學生回憶自己的生活，選擇自己所熱愛的城市、景色進行描寫，完成作文寫作，以此鍛煉學生的寫作能力、審美能力。

（二）作業(yè)設計以學生需求為導向

為了設計更加貼合學生的課后作業(yè)，教師需要在充分了解學生需求的基礎上設計對應的作業(yè)，以此助力學生個性化發(fā)展。在設計作業(yè)時，教師可結(jié)合學生日常完成作業(yè)的情況、個人學習情況，設計更容易被學生接受的作業(yè)，以此減輕學生對作業(yè)的排斥心理，從而減輕學生的作業(yè)壓力，實現(xiàn)雙減教育。教師可借助問卷調(diào)查，對學生的作業(yè)興趣、作業(yè)能力進行調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生不喜歡紙質(zhì)作業(yè)，希望能夠改成實踐性、口頭性作業(yè)。為此，筆者便結(jié)合學生的喜好設計了相應的作業(yè)。例如，《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是一部長篇小說的節(jié)選，文章內(nèi)容具有一定的故事性，是學生較為喜歡的課文類型。在課堂教學時，筆者布置了本節(jié)課后作業(yè)，要求學生閱讀更多的《魯濱遜漂流記》內(nèi)容，并系統(tǒng)性地分析主人翁“魯濱遜”的人物特色，總結(jié)小說所講述的故事，在第二節(jié)課上針對故事情節(jié)進行交流。通過這些閱讀類、表達類的作業(yè)，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，減輕其作業(yè)壓力，提高學生的閱讀能力，同時幫助學生拓展視野，積累更多課外素材。

（三）作業(yè)設計滲透價值認同

在雙減政策下設計語文課后作業(yè)時，教師需要在作業(yè)中滲透價值觀，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)教育的目標。例如，小學語文《為人民服務》這篇課文，傳遞了張思德熱愛人民、全心全意為人服務的奉獻精神，表達了對其的尊敬。在課堂教學時，教師便可以該價值觀為重點設計課后作業(yè)，從而實現(xiàn)語文價值觀的滲透。在課后，筆者設計實踐作業(yè)，要求學生學習人物精神，思考自己如何為人民服務，并參與課后實踐。在本次作業(yè)中，學生積極到社會中服務，如打掃社區(qū)衛(wèi)生、監(jiān)督紅綠燈、到養(yǎng)老院照顧爺爺奶奶等。通過這些實踐類的課后作業(yè)，讓學生形成情感共鳴，感受文章精神的浸潤，傳遞正確的價值觀。

二、分層設計，完善作業(yè)布置形式

由于每個學生都是獨立的個體，受到其家庭環(huán)境、成長環(huán)境、先天潛力等各方面的影響，在學習效果、學習興趣和個人能力等多方面都存在著一定的差異。在布置語文作業(yè)時，教師需要認識到學生的個體差異，落實分層教育理念，讓每個層次學生都能得到更好的發(fā)展和鍛煉。所謂分層教育理念，強調(diào)教學需要以知識基礎、智力、興趣愛好等因素進行分層，將學生劃分為不同的層級，并對不同學生制訂不同的教學目標，采取不同的教學方法，才能夠滿足學生個性化發(fā)展需求。在設計作業(yè)時，分層理念強調(diào)作業(yè)需要結(jié)合不同層次的實際情況，布置不同的作業(yè)難度、作業(yè)數(shù)量以及作業(yè)形式，確保每個層次學生都能充分完成作業(yè)，并在作業(yè)中得到更好的鍛煉。分層作業(yè)同樣是雙減政策中重點倡導的作業(yè)理念，它能夠有效減輕每個層次學生的作業(yè)壓力，讓作業(yè)更高效，發(fā)揮作業(yè)的作用。在實際教學中，教師可從以下三個方面實現(xiàn)作業(yè)分層。

第一，作業(yè)難度分層。首先，對作業(yè)的難度進行合理分層，確保每個層次的學生都能完成作業(yè)，避免難度較大的作業(yè)給學習能力較差的學生帶來過大的壓力，抑或過于簡單的作業(yè)讓成績優(yōu)異的學生失去作業(yè)動力。例如，《少年閏土》是一篇魯迅先生的文章，為了讓學生更好地了解課文，加深對魯迅先生的認識，在教學時，筆者便設計了不同層次的作業(yè)。對A層次語文基礎較差、學習能力較弱的學生，筆者以基礎鞏固為主，要求學生掌握課文的新字詞、文章表達方法，并設計相關課后作業(yè)。對B層次語文基礎一般、學習能力一般的學生，筆者在鞏固基礎的同時，進行簡單的拓展與提升，希望學生能更進一步。于是，在布置基礎練習題目后，筆者布置課后閱讀理解題，要求學生進行簡單的閱讀分析，提高學生的閱讀能力與分析能力。對C層次語文基礎較好、學習能力強的學生，為此，筆者將重點放在課外拓展上，要求學生整合以往與學習有關的魯迅先生的文章并進行對比，全面分析魯迅人物特點、文章時代背景等，借助對比分析，讓學生更全面地了解魯迅的文章。

第二，作業(yè)形式分層。除了作業(yè)的難度分層，教師還需要對作業(yè)形式進行分層，了解不同學生所喜歡的作業(yè)形式，以此激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，減輕作業(yè)壓力。例如，在教授小學語文《草船借箭》后，筆者便布置了不同形式的作業(yè)。一是以《草船借箭》課文為主，要求學生深入地分析課文，借助思維導圖總結(jié)歸納文章的內(nèi)容以及重難點，整理人物性格和特點；二是在《草船借箭》基礎上，閱讀更多三國中與劉備、諸葛亮有關的故事情節(jié)，整理更多相關典故；三是情境演繹。以小組為單位，共同演繹“草船借箭”的故事，并在第二次課堂表演。隨后，學生自行選擇所喜歡的作業(yè)形式，以此實現(xiàn)作業(yè)形式分層，激發(fā)學生的作業(yè)興趣和作業(yè)動力，從而落實雙減理念。

第三，作業(yè)評價分層。除了作業(yè)設計和作業(yè)實施分層，在作業(yè)評價上，教師也需要秉持分層理念，結(jié)合不同層次學生制訂不同的評價標準，避免以“對錯”作為唯一的評價方式，從而打擊學生的自信、磨滅學生的信心，給學生帶來一定的心理壓力，違背雙減教育理念。例如，在布置完《少年閏土》的課后作業(yè)，筆者結(jié)合不同的層次設計了不一樣的作業(yè)標準。對A層次學生，重點關注學生基礎知識掌握情況、學習進步情況，進行有針對性的評價，給學生適當?shù)墓膭詈驼J可，提高學生的自信心；對B層次學生，則需要激發(fā)其作業(yè)興趣，以更有趣味的語言進行評價，讓學生能夠有努力的信心，逐步朝著C層次發(fā)展；對C層次學生，評價則需要適當?shù)奶岚危赋鰧W生仍需要提升的地方，讓學生能更上一層樓，成為更拔尖的學生。通過這樣分層評價標準，讓每個層次的學生都能從評價中有收獲，實現(xiàn)評價的價值。

三、綜合設計，多角度跨學科整合

在雙減政策下，語文作業(yè)不再是簡單地鞏固理論知識，更重要的是對學生的綜合技能、綜合素質(zhì)進行鍛煉，助力學生全面發(fā)展。因此，教師需要以綜合角度進行作業(yè)設計，幫助學生感受語文學科，提高其語文素養(yǎng)。

（一）知識與生活相聯(lián)系

語文和生活有著密切的聯(lián)系，杜威學者曾說“生活即教育”，陶行知先生也提出“教育即生活”，都強調(diào)了生活和教育之間的聯(lián)系。因此，在設計語文作業(yè)時，教師同樣需要結(jié)合學生的實際生活，讓學生從生活中感受語文學科，體會語文作業(yè)的趣味性，從而激發(fā)學生的作業(yè)興趣，減輕作業(yè)壓力。同樣，在生活化的作業(yè)下，學生能得到更真實的鍛煉，發(fā)展學生的社交能力、表達能力、創(chuàng)新能力、審美能力等綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)教育目標。例如，在教學小學語文課文《慈母情深》時，教師便可以該部分作為綜合實踐環(huán)節(jié)，布置課后實踐作業(yè)。筆者要求學生結(jié)合自己的生活，回憶和母親的點點滴滴，描繪自己的母親，并講述自己和母親的故事；再如，教授《牛郎織女（一）》時，教師布置課后作業(yè)，要求學生收集生活中聽到的更多民間故事，并進行記錄，在課堂上與同學分享。

（二）語文學科與其他學科整合

除了將生活和理論相結(jié)合，布置綜合性作業(yè)，還需要將語文與其他學科整合，幫助學生從整體性的角度認識語文學科、學習語文知識，提高學習效率。為此，教師在設計作業(yè)時，也需要與其他學科整合，讓學生結(jié)合所學知識和經(jīng)驗解決問題，提高學生綜合能力。例如，在教授《宇宙生命之謎》時，教師可結(jié)合美術學科，布置學生設計一幅畫，繪畫出自己想象中的宇宙。這樣的語文作業(yè)加強了不同學科之間的橫向聯(lián)系，構建了一個多元知識相互融合的知識體系，提高了作業(yè)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文學科是小學的重要學科，在雙減政策下，教師需要加強作業(yè)改革，以雙減為核心，優(yōu)化語文作業(yè)，實施更科學、更有效的課后作業(yè)管理，提高作業(yè)質(zhì)量，同時減輕學生作業(yè)壓力，助力學生全面

發(fā)展。

【參考文獻】

[1]朱玉蘭.“雙減”政策下小學語文作業(yè)落實核心素養(yǎng)探討[J].生活教育，2022（5）：15-17.

[2]林鳳偉.新教材視閾下農(nóng)村小學中高年級語文作業(yè)設計減負增效策略[J].讀與寫，2022（30）：40-42.

[3]李素雅.創(chuàng)新發(fā)展，提質(zhì)減負——小學低段語文無書面作業(yè)的優(yōu)化方法探析[J].課外語文（下），2021（9）：56-58.

[4]高倩穎.基于“減負增質(zhì)”的小學語文作業(yè)設計對策分析[J].考試周刊，2021（98）：43-45.

[5]王燕.增效減負背景下小學語文跨學科作業(yè)的設計策略探究[J].考試周刊，2021（98）：61-63.

[6]黃琦.“減負”背景下小學語文課后作業(yè)設計研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2020（6）：99-100.