盧天宇 黃曉虹 田雅玲 賈光弟

摘要：教育教學(xué)演講是考查教師教學(xué)表達(dá)能力的有效手段之一?；谥袑W(xué)教師專業(yè)素質(zhì)四大維度，以深圳市龍崗區(qū)6位優(yōu)秀化學(xué)教師的演講實(shí)錄為研究素材，結(jié)合訪談，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面分析教師的演講水平，剖析成因。透過(guò)演講發(fā)現(xiàn)“敘事研究意識(shí)淡薄、疏于錘煉教學(xué)語(yǔ)言、缺乏深度教學(xué)反思”等因素制約著教師的演講水平提升，進(jìn)而梳理了提升教師教學(xué)表達(dá)能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教師；演講水平；教學(xué)表達(dá)能力；提升策略

文章編號(hào)：1008-0546（2023）09-0085-04

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j.issn.1008-0546.2023.09.017

一般來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)表達(dá)能力包括了教師的口語(yǔ)表達(dá)、文本表達(dá)和體態(tài)動(dòng)作表達(dá)。只有將三者進(jìn)行有效地融合，教師才能夠在教學(xué)表達(dá)上更加科學(xué)有效，更富有藝術(shù)性，更能夠給學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。[1]《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)（理科）》在教師專業(yè)實(shí)踐維度、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域所制訂的“實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)”標(biāo)準(zhǔn)中指出：成熟教師的教學(xué)語(yǔ)言精練生動(dòng)，有親和力，具有課堂應(yīng)變能力，同時(shí)掌握轉(zhuǎn)引、提示、深化、轉(zhuǎn)問(wèn)、反問(wèn)、回問(wèn)和追問(wèn)等高級(jí)提問(wèn)技術(shù)；卓越教師的語(yǔ)言表達(dá)富有感染力，具有自己的教學(xué)特色，同時(shí)能夠關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的差異，善于因材施教，進(jìn)行分層指導(dǎo)。[2]卓越化學(xué)教師應(yīng)具備出眾的教學(xué)表達(dá)能力。

教育教學(xué)演講又叫教育講演或教育演說(shuō)，是指在公眾場(chǎng)合，以有聲語(yǔ)言為主要手段，以體態(tài)語(yǔ)言為輔助手段，或再輔以多媒體呈現(xiàn)素材，針對(duì)某個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解和主張，闡明育人故事或理念等。但在一線教師的潛意識(shí)里，演講屬于文科教師，特別是語(yǔ)文教師的專長(zhǎng)，理科教師無(wú)需鉆研。其實(shí)不然，理科教師也需要具備一定的演講技能。教育教學(xué)演講是一種在短時(shí)間內(nèi)能夠測(cè)評(píng)教師教學(xué)表達(dá)能力的手段之一。教育教學(xué)演講一般涉及演講稿撰寫與現(xiàn)場(chǎng)演繹，涵蓋了上述三種教學(xué)表達(dá)能力形式，可以成為鍛煉教師教學(xué)表達(dá)能力的重要方式之一。

近六年舉辦的廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽、深圳市青年教師教學(xué)基本功比賽及深圳市各區(qū)舉行的選拔賽，緊扣教師專業(yè)素養(yǎng)，每個(gè)學(xué)科都在考查教師教學(xué)表達(dá)能力層面設(shè)計(jì)了演講環(huán)節(jié)。演講的形式主要包括自選主題演講與即興演講。自選主題演講即教師自選主題，闡述個(gè)人的教育故事及理念，側(cè)重從教師的專業(yè)成長(zhǎng)、育人成果等考查教師“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教書育人核心價(jià)值觀。即興演講，要求教師現(xiàn)場(chǎng)抽選話題，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的構(gòu)思即開始演講，側(cè)重考查教師從化學(xué)教學(xué)走向?qū)W科育人的教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)力、教學(xué)反思水平及教育智慧等綜合能力素養(yǎng)。

一、化學(xué)教師演講水平現(xiàn)狀及成因

深圳市龍崗區(qū)優(yōu)秀初中化學(xué)教師的演講水平如何？回看近三年教學(xué)能力比賽獲得市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的6位教師在比賽中的演講實(shí)錄，基于演講的口語(yǔ)表達(dá)、文本表達(dá)及體態(tài)表達(dá)三種形式，從中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)“基本理念、專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力”等視角分析教師的演講水平，探究其成因。6位教師演講的題目及概要梳理見(jiàn)表1。

1．宏觀層面：主題內(nèi)容鮮活，體現(xiàn)正確的育人價(jià)值觀

從表1可見(jiàn)，6位化學(xué)教師不管是在自選主題演講，還是在即興演講，所擬定的演講題目、案例內(nèi)容都立足于教師立德樹人的教育使命，符合新課程改革所倡導(dǎo)的新理念。教師A、B、D、E都從學(xué)科教學(xué)的小視角切入學(xué)科育人的大視角，緊扣課堂教學(xué)發(fā)生的故事講述師生之間的成長(zhǎng)蛻變，巧妙地把個(gè)人的課堂觀、如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格、關(guān)鍵能力等滲透在案例中；教師C既將學(xué)科教學(xué)與學(xué)科立德樹人相融合，師生之間的故事源于化學(xué)知識(shí)傳遞，又把高于學(xué)科知識(shí)的價(jià)值觀、人生觀蘊(yùn)藏在內(nèi)，教師F則把個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)中的“求變”貫穿到教學(xué)的“求變”，均體現(xiàn)出教師能夠發(fā)揮化學(xué)課程育人的功能，具備正確的化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀。

從主題和內(nèi)容概要這一宏觀層面分析，老師們?cè)谘葜v中能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，從教學(xué)實(shí)踐到育人反思，血肉相融，不存在喊假大空口號(hào)的現(xiàn)象。一方面映射出優(yōu)秀化學(xué)教師在教學(xué)中能夠整合教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)，有正確的職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)。另一方面說(shuō)明化學(xué)課改的新理念已深人人心，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科育人價(jià)值已經(jīng)被一線優(yōu)秀化學(xué)教師內(nèi)化為教學(xué)的指導(dǎo)方針，落地在化學(xué)課堂，體現(xiàn)在學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．中觀層面：結(jié)構(gòu)邏輯僵化，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華提煉不足

從文本的結(jié)構(gòu)與邏輯來(lái)看，有5位教師的自選主題演講的文案結(jié)構(gòu)采用的都是“亮觀點(diǎn)。舉例論證。呼應(yīng)觀點(diǎn)”三段式，給聽眾的感覺(jué)是“在情理之中而無(wú)意料之外”。案例與理論之間的邏輯經(jīng)不起推敲，例如：教師B通過(guò)講述自己與調(diào)皮學(xué)生甲過(guò)往沖突頗多，在某節(jié)課上就把學(xué)生甲轉(zhuǎn)化了。一次交流與鼓勵(lì)就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變？教師B為了節(jié)省筆墨，沒(méi)有交代清楚其后續(xù)如何幫助學(xué)生甲逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓聽眾覺(jué)得有夸大個(gè)人教學(xué)智慧及育人效果之嫌。相比之下，教師C則列舉了兩個(gè)“點(diǎn)亮”學(xué)生的案例，讓聽眾仿佛看見(jiàn)他在化學(xué)教學(xué)中嘗試“點(diǎn)亮”每一個(gè)孩子。

細(xì)看文本的結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)老師們?cè)谘葜v中缺少敘事研究的手法，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)趨同、呆板，邏輯不嚴(yán)密。一是沒(méi)有把握好從案例故事到反思的邏輯銜接：一節(jié)好課是千錘百煉出來(lái)的，一位“學(xué)困生”是需要千方百計(jì)轉(zhuǎn)變的，一種成熟的課堂教學(xué)風(fēng)格要經(jīng)過(guò)多次反思及行動(dòng)改進(jìn)形成的。二是對(duì)理念的實(shí)踐囿于一隅，執(zhí)于一端：比如教師A為了強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要性而全盤否定“說(shuō)實(shí)驗(yàn)”；教師們分析案例三句不離“核心素養(yǎng)”，看似具備一定理論素養(yǎng)，實(shí)際上在落實(shí)核心素養(yǎng)操作層面上對(duì)其他的理論理解并不到位。6位教師在訪談中均表示，尚未認(rèn)真思考過(guò)自己的教學(xué)風(fēng)格是什么。反映出教師們停留在樸素的教學(xué)實(shí)踐，缺少對(duì)理論的整合實(shí)踐、融通應(yīng)用，還未找到把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉成個(gè)人教學(xué)特色的有效路徑。

3．微觀層面：“詞窮”“詞糙”“詞俗”，缺少反思積淀與展示自我

教師們?cè)谧赃x主題演講環(huán)節(jié)可以有備而戰(zhàn)，反復(fù)打磨，而即興演講環(huán)節(jié)是本能、技能與才能的綜合考驗(yàn)。從表1的即興演講用時(shí)可見(jiàn)，3位教師出現(xiàn)了“詞窮”——無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，3分鐘的即興演講用時(shí)不超過(guò)2分20秒。教師A、C、D看似把時(shí)間用足了，其實(shí)表述案例的邏輯也比較混亂，給人留下憑借著提前準(zhǔn)備的案例拼湊夠數(shù)的印象。6位教師涉及的即興演講話題來(lái)自常見(jiàn)的教育教學(xué)現(xiàn)象，難度都不大，緣何講著會(huì)戛然而止？6位教師在后來(lái)的訪談中表示：即興演講是臨時(shí)突擊訓(xùn)練的，背了若干教育教學(xué)名言警句，梳理了兩三個(gè)經(jīng)典的育人案例或故事；對(duì)即興演講的技巧研究不多，朝著“有話可講，盡量多講”的水平備賽的；個(gè)別教師感慨拿到題目感覺(jué)案例套用不上去，腦袋一片空白就亂了章法。

“詞糙”，遣詞用句比較隨意，經(jīng)常詞不達(dá)意，比如教師E在即興演講環(huán)節(jié)，短短的兩分鐘，卡頓了三次，話語(yǔ)中使用了13次連詞“那么”，把自己的緊張展示得淋漓盡致，聽得叫人手心捏把汗?！霸~俗”，話語(yǔ)過(guò)于直白，耐人品味片刻的詞句不多，一是缺少化學(xué)學(xué)科語(yǔ)言的適時(shí)點(diǎn)綴，二是缺少人文味道、幽默藝術(shù)等。訪談發(fā)現(xiàn)，教師們不能堅(jiān)持及時(shí)寫好課時(shí)教學(xué)反思，幾乎不寫單元教學(xué)反思，平時(shí)疏忽整理教育教學(xué)精彩片段，反思成敗之因，很容易陷入“素材用時(shí)方覺(jué)少”的困境。僅有3位教師平時(shí)授課就能有意識(shí)地精煉個(gè)人教學(xué)語(yǔ)言；僅有2位教師能在平時(shí)積極開發(fā)教師繼續(xù)教育課程，但面對(duì)大眾演說(shuō)的次數(shù)也不多。

從微觀層面細(xì)致地推敲6位優(yōu)秀化學(xué)教師的演講，反饋出教師們通識(shí)性知識(shí)薄弱，教學(xué)反思的積淀單薄，展示自我的機(jī)遇把握不夠。例如：在全市、全區(qū)教研活動(dòng)的評(píng)課過(guò)程，大多青年教師習(xí)慣性逃避發(fā)言，錯(cuò)失在眾人面前鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)?；瘜W(xué)教師們還需朝著“具有相應(yīng)的自然科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”[3]方向提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。

二、反思與啟示

化學(xué)教師的演講水平雖不能用專業(yè)的主持人、演說(shuō)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)強(qiáng)加要求，但教育教學(xué)演講能夠促進(jìn)教師提升個(gè)人教學(xué)表達(dá)能力，警醒教師打磨教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是教師專業(yè)素養(yǎng)的顯性表征，折射出教師的教學(xué)風(fēng)格。梳理提升教師演講水平的可行策略具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1．會(huì)講始于筆下生花，勤寫反思胸有筆墨

教師的文本表達(dá)能力提升能為其口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展做鋪墊。對(duì)于一線化學(xué)教師而言，能說(shuō)會(huì)道須始于筆下生花。精彩的演講要從會(huì)寫演講稿人手，而勤于撰寫教學(xué)反思與教學(xué)論文恰好是最佳練筆方式。教學(xué)反思是教師將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的必經(jīng)之路，教師應(yīng)當(dāng)反思的方面包括：是否理解化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵與培養(yǎng)策略；是否理解化學(xué)知識(shí)所承載的核心素養(yǎng)培育價(jià)值及學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)發(fā)展水平；能否聯(lián)系自身教學(xué)的不足，有堅(jiān)持改進(jìn)的具體行動(dòng)等。如果教學(xué)反思只想不寫，教師就不能把經(jīng)驗(yàn)?zāi)毶A，所寫反思的要點(diǎn)就是教師在教學(xué)疑慮之處提出來(lái)的論點(diǎn)，撰寫反思的行文脈絡(luò)實(shí)則就是演講必須搭建的邏輯框架。教師撰寫反思時(shí)，為了驗(yàn)證論點(diǎn)，解答疑惑，自然而然進(jìn)入到主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)更多相關(guān)理論知識(shí)的專業(yè)進(jìn)階狀態(tài)。

2．會(huì)演源自點(diǎn)滴積累，敢于展示課堂內(nèi)外

化學(xué)教師演講時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“聲音放不開、肢體僵硬、表情刻板”等舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，因?yàn)槠綍r(shí)鍛煉得較少?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，卓越的教學(xué)表達(dá)能力不是由先天決定的，可以通過(guò)后天的訓(xùn)練達(dá)成，演講亦是如此。一線化學(xué)名師卓越的教學(xué)表達(dá)能力是在課堂內(nèi)外打磨出來(lái)的。教師要利用好平時(shí)唾手可得的“演說(shuō)”機(jī)會(huì)：主動(dòng)申報(bào)上示范課或公開課，倒逼自己寫教學(xué)詳案，精簡(jiǎn)教學(xué)用語(yǔ)；在集體備課時(shí)，脫稿向團(tuán)隊(duì)匯報(bào)備課思路；在教研活動(dòng)中，主動(dòng)搶麥進(jìn)行評(píng)課議課；在學(xué)生集會(huì)上，爭(zhēng)取當(dāng)教師代表發(fā)言；在主題班會(huì)里，構(gòu)思并發(fā)表發(fā)人深省的總結(jié)講話……善于積累每一次發(fā)言展示自我的“跬步”方可抵達(dá)成千里之外的“演說(shuō)頂峰”。

3．至善則須博聞強(qiáng)記，腹有詩(shī)書策略豐富

教師要練就高超的教育教學(xué)演講技能，必須內(nèi)修素養(yǎng)、外修技藝，即博覽群書及涉獵有營(yíng)養(yǎng)的口才類藝術(shù)節(jié)目。比如化學(xué)老師可以跳出學(xué)科視域，讀一讀綜合類的基礎(chǔ)教育期刊《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《人民教育》《教學(xué)與管理》等，博覽不同學(xué)科的教學(xué)案例，做好讀書筆記，摘錄教學(xué)機(jī)智，觸類旁通。又比如教師可以觀看關(guān)于演講與口才的優(yōu)質(zhì)綜藝節(jié)目《百家講壇》《我是演說(shuō)家》《挑戰(zhàn)主持人》等，娛樂(lè)放松與技能學(xué)習(xí)兩不誤。譬如《我是演說(shuō)家》節(jié)目里董仲蠡老師所演講的《教育的意義》，他在論證教育的意義時(shí)這樣舉例——網(wǎng)上前段時(shí)間有一個(gè)段子，說(shuō)之所以要多讀書、多受教育，就是因?yàn)楫?dāng)我們看到一群鳥在湖面飛過(guò)的時(shí)候，我們能夠吟誦出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，而不是在那吵吵“我去，全都是鳥！”他的話語(yǔ)幽默得令人忍俊不禁，卻又深邃得能夠直抵聽眾的思想深處。教師從中能夠?qū)W習(xí)到演講的主題構(gòu)建策略、聽眾體驗(yàn)策略、敘事方法、敘事修辭與敘事策略等，不斷完善個(gè)人演講的策略體系。

總之，從優(yōu)秀教師的演講樣本分析可預(yù)判，深圳市龍崗區(qū)優(yōu)秀初中化學(xué)教師的演講水平還有諸多提升空間，區(qū)域化學(xué)教師需要更精準(zhǔn)的指導(dǎo)、更多元的展示平臺(tái)以提升教學(xué)表達(dá)能力。教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐成長(zhǎng)中自覺(jué)地對(duì)標(biāo)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生而提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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