梁婉清

在小學英語繪本教學實踐中，筆者始終關注每一堂課，用心教好每一個學生，以“因材施教、深研樂教、激發(fā)潛能、提升素養(yǎng)”為教學理念，逐步形成了“趣、活、實、潤”的繪本教學特

色。

一、體現(xiàn)“趣”的味道

針對外語閱讀素養(yǎng)特點的問題，王薔、敖娜圖仁雅教授基于漢語和英語之間的異同，總結概括了兩大要素，即“外語閱讀能力”與“外語閱讀品格”，這為我國中小學生外語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了借鑒。當前小學教育中，普遍流行繪本（Picture book）教育，利用繪本可以促使學生養(yǎng)成較好的閱讀習慣，形成良好的閱讀素養(yǎng)，從而實現(xiàn)預期的教學效果，這一點在小學英語教學中亦如此。為此，教師應利用小學生好奇、好動、好玩的年齡段特征，采取正確的引導方式，促使其愛上閱讀、喜歡閱讀，逐漸形成良好的閱讀習慣。

1.激趣導學

小學生大多活躍好動，自我管理能力不強，因此，在繪本教學的過程中，教師要為學生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，用活潑的個人魅力，靈活的教學方法，使學生真正沉浸在無壓力的英語閱讀中，從而主動學習英語。

教師應當關注對繪本情境的設計，選取一些學生喜聞樂見的教學情境，更好地調動學生的上課熱情，使他們保持學習的興趣，逐漸形成較好的學習習慣，吸收更多的新知識，積極實現(xiàn)英語的學以致用，把語言知識學習和現(xiàn)實生活結合起來。比如，在開展

“Whos he？ ”教學時，內容主要為認識家庭成員，教師可以基于書本知識，將其匯編為繪本故事，將學習情境轉變?yōu)榘菰L外星生物Gogo的家，并逐一認識其家庭成員。這種形式不僅激發(fā)了學生的求知欲，還能使其在情境中愉快地學習新知。課后，教師可以讓學生帶上一張和家人的合影，與同學相互介紹照片上的家人，使用句型：Whos he/ she？ Hes / Shes my...又如，開展“Whose is it？”教學時，教師可以創(chuàng)設戶外旅行的情境，讓學生經(jīng)歷認識東西、找尋東西、互分東西等過程，最后教師指導并進行思想教育。

開展情境教學的第一步，需要教師將教學內容帶入預設情境中，通過各式各樣的活動讓學生對句型有初步的理解和應用。隨后教師拋出問題、設置疑問，激發(fā)課堂的活力，調動學生的求知欲，讓他們進行小組協(xié)作，相互分享交流自己的見解，此時教師也可以參與其中，作為一位訪問者對學生加以指導。最后每個小組展示成果，相互分享問題方案，教師對各組作出綜合性評價。

2.趣味閱讀

王薔教授提出，教學活動的設計不能隨意，需要有一定的依據(jù)，這種依據(jù)可以是基于學生的日常興趣、生活實踐以及認知能力，所開展的形式及內容應當盡可能地做到真實。讓學生掌握語言，并能夠學以致用、進行表達，始終是小學英語教育的一大重點。在三年級上學期學習完字母之后，教師可選擇“Chicka Chicka Boom Boom”繪本作為補充材料，首先帶領學生默讀，之后觀看動畫視頻，接著大家一起跟讀跟唱英語字母，最后鼓勵學生表演繪本故事，展現(xiàn)故事的主要情節(jié)。每個學生扮演一個英語字母，從而加深對字母的印象，更快更牢地記憶。

二、體現(xiàn)“活”的樣態(tài)

開展英語繪本教學時，對教學資源的整合也是十分必要的。以一本教學材料為例，單單以學生從中學到了多少詞匯作為評判標準已不再符合當前形勢。如今，英語教育資源市場已逐漸趨于完善，如何有效整合各式各樣的英語教育資源，也是教師應當有所作為之處，有效的資源整合往往能夠使學生樂于學習，并且掌握更多的知識。

1.盤活教學資源

小學生的思維偏形象，學習抽象的語言往往是一大難題，教師應有效利用繪本，采取多種教育形式手段，創(chuàng)設生動活潑的教學氛圍，對課堂生成問題也要有敏捷的反應。例如，教學《開心學英語》三年級上冊Unit 2“Good morning！”時，筆者利用多媒體播放歌曲“Good morning！”，并讓學生跟讀齊唱，以此導入新課。在唱歌的同時，加入虛擬整理房間的活動，學生通過iPad上的任務活動，一邊用手指調整物品位置，整理房間里凌亂的物品，一邊復習先前所學的房間名稱，以此為學習新知奠定基礎。又如，講授“My new home”這個主題，教師可以在鞏固環(huán)節(jié)讓學生設計新家，收集clothes， rooms等已學過的學習內容，將各種信息整合、完成思維導圖，學生根據(jù)思維導圖與同學分享自己的想法，這樣往往能夠取得更好的復習效果，形式也不再如以往枯燥乏味。

2.課堂“同靈動”效果

課堂應當具備靈動的特點。“靈”體現(xiàn)在對課本的靈活應用，“動”體現(xiàn)在師生和生生的互動。落實課堂操作上應做好三個C。Cooperation（合作），不僅體現(xiàn)在師生間的合作，也體現(xiàn)在生生間的合作，教師可以設置課堂任務，與學生共同開展課堂學習，也可以拋出問題，讓學生開展小組合作，共同解答。Communication（交際），課堂并不是教師一個人的課堂，除了基本的授課，教師還應留有一定的自由時間，以供學生自主討論、相互交流，大膽發(fā)表自己的意見，有更多的語言表達機會。Creative（創(chuàng)造性），教師應當設計一些具有思考價值的問題，以此引發(fā)學生思考，展開豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

例如，在教學“Frank the Rat”繪本時，讓一名學生演rat，一名學生演cat，根據(jù)繪本內容，老鼠為了拿到香腸，會經(jīng)過哪些物品？最后貓能抓到這只老鼠嗎？教師和多名學生輪流表演，臺下的學生描述具體的過程，從而將聽故事、講故事升華到語言的運用輸出。根據(jù)學生的情況，還可以適當拓展，讓學生改編或者續(xù)演，可能會取得一些意外之喜。

三、體現(xiàn)“實”的質量

課堂，是學生學習生活的重要天地，在以往的英語教學中，教師過多地尋求課堂的熱鬧，認為這樣能夠提升學生的參與感，還設計了各種新穎的游戲，耗費了課堂時間，但這種形式收效不佳。為此，在開展實踐教學時，教師應當提高活動設計的質量，予以更多的重構機會，觀察學生整體的參與過程、態(tài)度，更好地實現(xiàn)學生的綜合性發(fā)展。

有這樣一個繪本故事，講述孿生姊妹Louise和Heather有一段相同的旅游經(jīng)歷，但兩人有不同的感受。教師借助思維導圖，提煉文本中的主體脈絡，學生就可以通過層次清晰的線條和板塊進行表述，有效降低閱讀困難。在教學中，筆者嘗試以Trips為主題展開教學過程。

1.視覺激活

筆者在黑板右上角畫了一架飛機，一邊畫一邊說：“Look！This is a girl. She has long hair. She is beautiful. Look！ This is another girl. She is so pretty. She has long hair， too. They look the same. Who are they？ Whats the title of the passage？”（A. Friends. B. A Trip. C. Weather.）接著學生觀看視頻，筆者根據(jù)學生的回答在黑板上出示與上述問題相關的信息，出示本課的中心主題“A Trip”。

2.信息提取

學生帶著問題再次默讀故事的內容，圈出兩篇短文中的時間、地點和天氣。同桌間小聲地讀短文，并劃出關鍵詞，填好表格。筆者提問： Which girl is Louise？ Which girl is Heather？ How did they feel？學生理解故事文本后，嘗試回答上述問題，并提煉關鍵動詞。通過點名回答的形式，筆者板書學生們回答的關鍵詞，構建思維導圖以幫助學生理清故事脈絡。通過這些環(huán)節(jié)，絕大部分學生都能在分層引導下充分理解文本內容，流利描述故事的發(fā)展過程。

3.遷移輸出

通過前面思維導圖的認知、了解和制作，學生大概掌握了如何利用關鍵詞制作思維導圖，之后，筆者引導學生聯(lián)系自身見解，獨自構建思維導圖，規(guī)劃自己的旅行行程，然后在小組內說一說自己的旅程：“Now， lets make your favorite thinking map and write something about your trips.”學生完成思維導圖后，在小組內開展交流活動，分享自己的構思。隨后，教師可以設置疑問，讓學生基于自己的思維導圖回答，這一過程也可以采取小組比賽的形式。通過這一活動，學生對故事文本有了更深刻的認識，也有效地鍛煉了他們的語言表達能力。

四、體現(xiàn)“潤”的交融

就小學生而言，學習語言是漫長而艱辛的過程，教師的教學目標應該是令每一個學生發(fā)揮自己最大的潛能與天賦，實現(xiàn)更好的教學效果。

攀登英語二級讀物“Ken has a secret”講述的是Ken背著小布包到處播花種，為的是在奶奶生日那天帶著坐輪椅的奶奶去看花海。Ken和他的奶奶擁抱的那一幕，讓人非常感動。教師在結束前可順應故事的溫馨場面開展感恩教育，這樣的繪本課處處充滿溫馨和感動，教師對繪本的情感挖掘，學生們生動的課堂表現(xiàn)，讓整節(jié)課暖意洋洋。

又如教學繪本故事“Thank you”，教師搭建問題鏈：Does Tommy eat all his food？ He shares his lollipop with the little girl. Tommy gives his food to others. Why？ When we get help from others， we should say...這些問題幫助學生抓住故事情節(jié)，凸顯主角Tommy愛做好事的優(yōu)秀品德，讓學生發(fā)自內心地向Tommy學習。課堂是安全的、溫暖的，教師與學生在愉悅溫潤的學習環(huán)境下開啟英語繪本學習之旅，產(chǎn)生快樂的學習感受，真正達到“讓學生在靈動的英語課堂里自由生長”的境界。

在開展英語繪本教學時，教師應與學生同行。而同行有兩種狀態(tài)：其一，教師在前帶領學生；其二，教師放手讓學生前行，讓學生自主探索，當學生出現(xiàn)問題時，教師加以指導并給予鼓勵。這兩種狀態(tài)，即是“教為中心”和“學為中心”的不同之處。教師應當心懷童心，站在學生的角度看待他們，聆聽他們的心聲，體會他們的感受。

總之，英語教師應結合自身的特點，形成激趣啟智、靈動睿智、扎實益智、關愛明智的英語繪本教學特色，全面培養(yǎng)學生英語語言運用能力，努力打造深度課堂。

責任編輯 魏文琦