李青合 張曉雁 王博

摘 ?要： 新版職業(yè)教育專業(yè)目錄的頒布體現(xiàn)了職業(yè)教育一體化、現(xiàn)代性、超越性等設(shè)計理念，這給職教本科院校在學(xué)校發(fā)展定位、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)以及師資隊伍建設(shè)等方面帶來了新的要求。面對諸多挑戰(zhàn)，職教本科院校需要進(jìn)一步明確學(xué)校發(fā)展定位，在學(xué)科、專業(yè)、師資、科研等建設(shè)方面理清發(fā)展思路，體現(xiàn)職教本科院校本質(zhì)屬性，走上高質(zhì)量發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞： 職教本科； 專業(yè)目標(biāo)； 定位； 挑戰(zhàn)； 路徑

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０3-0009-06

2019年是我國高校擴(kuò)招的第20年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了50%。2019年4月，國務(wù)院常務(wù)會議討論通過《高職擴(kuò)招專項工作實施方案》，提出2019年至2021年我國每年擴(kuò)招100萬高職生，可以說中國高等教育普及化已經(jīng)進(jìn)入了快速推進(jìn)階段。同年3月，“職教20條”明確提出要“開展本科層次職業(yè)教育試點”。從2019年起，教育部批準(zhǔn)首批本科層次職業(yè)教育試點學(xué)校。目前全國有本科層次職業(yè)學(xué)校32所，招生4.14萬人[1]，設(shè)置了80個試點專業(yè)[2]，并在《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》中明確了職業(yè)教育是類型教育，與“普通高等學(xué)校”并列為“職業(yè)高等學(xué)?！薄Ｖ链?，中國高等教育結(jié)構(gòu)和類型已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。2021年3月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》（以下簡稱“新版專業(yè)目錄”）[3]，“全面對接數(shù)字經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系新要求，全面彰顯職業(yè)教育的類型特色和定位，具有鮮明的時代性、現(xiàn)代性、適配性、引領(lǐng)性，是職業(yè)教育‘一盤大棋中的關(guān)鍵落子，對在新征程中奮進(jìn)的中國職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展具有里程碑意義?！盵4]其中，新版專業(yè)目錄有744個高職?？茖I(yè)，247個高職本科專業(yè)，與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相匹配的專業(yè)體系基本形成，具有中國特色的職業(yè)教育和普通教育“雙軌制”體系雛形趨向明朗。新版專業(yè)目錄的頒布可謂是將職教本科的發(fā)展帶入了春天，作為國家的戰(zhàn)略發(fā)展舉措，職教本科在未來一段時間里將實現(xiàn)跨越式發(fā)展。但高職本科在面臨歷史性發(fā)展機(jī)遇的同時，在具體的辦學(xué)過程中，必將面臨著新專業(yè)與專業(yè)群設(shè)置、人才培育模式的創(chuàng)新、“雙師型”師資的培育、教育教學(xué)水平提升等一系列挑戰(zhàn)，尤其是如何與應(yīng)用型本科院校錯位發(fā)展，走上高質(zhì)量發(fā)展之路，是值得探討的一個話題。

一、職教本科專業(yè)目錄的時代特性

《教育部關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》明確：“以人才培育定位為基礎(chǔ)，我國高等教育總體上可以分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類?！盵2]近幾年，教育部本科職業(yè)教育改革進(jìn)入快車道，本次的新版專業(yè)目錄是新中國成立以來教育部進(jìn)行的第七次重要的職業(yè)教育專業(yè)目錄修訂成果[5]，是第一次把職教本科專業(yè)納入其中，是開展職教本科教育的一個基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件，在職教本科“摸著石頭過河”辦學(xué)初期，對于厘清職教本科辦學(xué)方向具有重要的指導(dǎo)意義。職教本科專業(yè)目錄的以下時代特性，決定了其辦學(xué)方向和人才培育規(guī)格。

（一）職教本科專業(yè)目錄體現(xiàn)了職業(yè)教育一體化設(shè)計的理念

上世紀(jì)80年代至90年代，我國發(fā)展的重點仍是中等職業(yè)教育，中職畢業(yè)生直接包分配，其專業(yè)設(shè)置和普通?？茖W(xué)校是割裂的。1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式頒布，將發(fā)展高等職業(yè)教育提上議事日程。1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育[6]，同時我國高校擴(kuò)招政策“突飛猛進(jìn)”，高等職業(yè)學(xué)校也迅猛發(fā)展，與此同時，近600所普通?？茖W(xué)校相繼升格為本科院校，亦稱為“新建本科院?！保F(xiàn)在稱之為“應(yīng)用型本科院?！?，而高等職業(yè)院校則被關(guān)閉了“升本”之門。浙江等地曾經(jīng)設(shè)計過“3+4”“中本一體化”招生制度改革（3年中職，4年應(yīng)用型本科），但由于在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程體現(xiàn)等方面二者差異性比較大，目前試點工作還在進(jìn)行中。從專業(yè)設(shè)置的角度來看，我國職教體系的專業(yè)設(shè)置從分離逐漸走向融合、走向“貫通”。新版專業(yè)目錄充分考慮了中職、高職與職教本科在專業(yè)設(shè)置上的連貫性和整體性，“全面體現(xiàn)縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育特點”[4]，將分段培育與系統(tǒng)培育有機(jī)結(jié)合?！爸新殢娬{(diào)針對職業(yè)崗位或崗位群的技術(shù)應(yīng)用、運行維護(hù)服務(wù)等，高職專科強調(diào)針對職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域從事技術(shù)、工程技術(shù)工作，高職本科強調(diào)針對工程技術(shù)、工程管理工作等?！盵7]

（二）職教本科專業(yè)目錄體現(xiàn)了現(xiàn)代性設(shè)計理念

時下，隨著國際競爭環(huán)境的劇烈變化，大國與大國之間貿(mào)易戰(zhàn)的不斷升級，“卡脖子”已經(jīng)成為民眾耳熟能詳?shù)囊粋€流行詞?！翱ú弊印眴栴}不僅僅是工業(yè)“芯片”等高科技問題，還涉及農(nóng)業(yè)“種子”等等各行各業(yè)關(guān)系到民生、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)問題。但長期以來，受“重學(xué)輕術(shù)”“重理論輕應(yīng)用”的思想和政策影響，各級各類大學(xué)忙于“升格”，專科要升為本科，本科學(xué)院要升格為大學(xué)，大學(xué)要爭取更多的碩士點和博士點，因此，在一段時間里，大學(xué)培育的畢業(yè)生出現(xiàn)了“畢業(yè)即失業(yè)”這種結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題——一方面大量企業(yè)找不到合適的畢業(yè)生，另一方面部分畢業(yè)生找不到適合自己的工作崗位，其根本原因是企業(yè)在不斷轉(zhuǎn)型升級，但高校仍然按部就班來培育大批學(xué)術(shù)性人才。“新版《目錄》立足新發(fā)展階段，全面落實‘十四五規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的戰(zhàn)略部署，對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，對接新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)，創(chuàng)建高質(zhì)量職教體系，提升人才供給質(zhì)量?！盵8]其中有14個帶有“現(xiàn)代”前綴的專業(yè)，如現(xiàn)代種業(yè)技術(shù)、現(xiàn)代畜牧、現(xiàn)代家政等專業(yè)。

（三）職教本科專業(yè)目錄體現(xiàn)了超越性設(shè)計理念

高等教育既要堅守象牙塔，又要走出象牙塔。高等學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，又要更好地發(fā)揮其對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用，二者之間必須保持一種平衡。目前，部分高校熱衷于開設(shè)“熱門專業(yè)”，家長熱衷于讓孩子報考“好就業(yè)”的專業(yè)，但高校的人才培養(yǎng)具有一定的滯后性。同時，隨著科技的迅猛發(fā)展，技術(shù)不斷迭代升級，高校所開設(shè)的專業(yè)必須要具有一定的超越性。正如王建華教授所言：“過分強調(diào)高等教育的適應(yīng)性，會導(dǎo)致高等教育發(fā)展中工具理性膨脹、價值理性衰落；過分強調(diào)高等教育的超越性，大學(xué)躲進(jìn)象牙塔，遠(yuǎn)離社會需要，也會造成災(zāi)難性的后果?！盵9]縱觀本次新版專業(yè)目錄設(shè)計過程，專業(yè)升級和數(shù)字化改造是一條主線?！皟?yōu)化和加強5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)設(shè)置。適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化趨勢，面向不同行業(yè)的數(shù)據(jù)驅(qū)動、人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能形態(tài)等，從專業(yè)名稱到內(nèi)涵全面進(jìn)行數(shù)字化改造?！盵8]

二、職教本科院校發(fā)展定位

我國高等教育體系結(jié)構(gòu)在1999年進(jìn)行了一次戰(zhàn)略性調(diào)整，提出要以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，滿足地方經(jīng)濟(jì)對技能應(yīng)用型人才方面的需求[10]。從目前升格為職教本科的高校來看，大部分為民辦高校，從未來發(fā)展趨勢來看，將會有一批高職院校加入進(jìn)來。職教本科作為一種教育類型，國家已經(jīng)頒發(fā)相關(guān)文件予以明確，這樣才能“使所有高校能夠各就各位，明確各自發(fā)展方向， 朝著正確的發(fā)展目標(biāo)， 制訂合理的發(fā)展規(guī)劃”[11]。

（一）辦學(xué)性質(zhì)定位

職教本科院校目前有22所為民辦，10所為公辦，其中10所公辦職教本科院校均是通過“借殼上市”而來，如浙江海洋大學(xué)東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院與浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校合并后更名為浙江藥科職業(yè)大學(xué)。從辦學(xué)性質(zhì)看，現(xiàn)有的職教本科高校都帶有“民辦基因”，但均為“公益性和非營利性”的全日制普通本科院校。

（二）發(fā)展目標(biāo)定位

職教本科發(fā)展定位首先要在“職業(yè)”二字上下功夫。民辦職教本科要立足地方、立足行業(yè)，充分發(fā)揮自身靈活的辦學(xué)機(jī)制，集中教育資源辦出特色專業(yè)，提升社會口碑。公辦職教本科要在充分發(fā)揮職教?？苾?yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新版專業(yè)目錄進(jìn)行專業(yè)升級和數(shù)字化改造，使專業(yè)特色更加明顯，所培養(yǎng)的人才更加貼合行業(yè)企業(yè)所需。對于應(yīng)用型本科發(fā)展目標(biāo)定位，潘懋元等人認(rèn)為：應(yīng)用型本科院校發(fā)展目標(biāo)的制定必須建立在自己的辦學(xué)特色、辦學(xué)質(zhì)量和效益之上，要緊緊圍繞著應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行。一方面要大力培育自身特色，提升應(yīng)用型本科院校整體辦學(xué)實力和核心競爭力；另一方面必須從實際出發(fā)，圍繞社會需要，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。如果拋開市場需求，不顧自己的辦學(xué)特色與優(yōu)勢去定位自己的發(fā)展目標(biāo)，其結(jié)果只能是背道而馳[12]。

（三）學(xué)科專業(yè)定位

在新版專業(yè)目錄中，職教本科強調(diào)的是專業(yè)群和專業(yè)，淡化了學(xué)科概念，比如，教育體育大類包含教育類、語言類和體育類三個小類，每個小類分若干專業(yè)，教育小類只有學(xué)前教育專業(yè)，語言小類所涉及的幾個小語種均有“應(yīng)用”前綴，而應(yīng)用型本科專業(yè)基本上按照傳統(tǒng)的學(xué)科門類、學(xué)科、專業(yè)邏輯進(jìn)行設(shè)計的。中國職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會總結(jié)新版專業(yè)目錄有十大特點：專業(yè)對接新技術(shù)崗位、對接新職業(yè)崗位、對接新業(yè)態(tài)崗位、對接“卡脖子”難題、對接智慧化管理、對接精準(zhǔn)化服務(wù)、對接數(shù)據(jù)化應(yīng)用和對接數(shù)字化技能[4]。由此可見，職教本科專業(yè)更加強調(diào)“實用”和“應(yīng)用”。

（四）服務(wù)面向定位

職教本科服務(wù)面向更加側(cè)重行業(yè)產(chǎn)業(yè)，應(yīng)用型本科院校側(cè)重服務(wù)所在地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，主要為地方培養(yǎng)人才和應(yīng)用型科研服務(wù)。曾天山認(rèn)為，職教本科主要面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，而應(yīng)用型本科主要面向區(qū)域或地方，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，這是職教本科與應(yīng)用型本科的又一個區(qū)別[13]。當(dāng)然，應(yīng)用型本科院校中的一些學(xué)科專業(yè)也具有較強的行業(yè)特色，這與職教本科的服務(wù)面向又有一定的聯(lián)系，但服務(wù)的層面不一樣。

（五）人才培養(yǎng)定位

新版專業(yè)目錄突出職業(yè)技術(shù)教育類型特色，明確高職本科人才定位為“高層次技術(shù)技能型人才”，高職?？茷椤案咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才”，也就是說職教本科所培養(yǎng)的學(xué)生在層次上要更進(jìn)一步，突出知識與技術(shù)技能水平的高層次，在工作崗位上“從事科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化，能夠勝任生產(chǎn)加工中高端傳永、提供中高端服務(wù)，解決復(fù)雜問題和進(jìn)行復(fù)雜操作。”[2]總之，職教本科畢業(yè)生將來要成為高質(zhì)量的智慧工匠和知識工匠。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位強調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備應(yīng)用實踐能力，并且要具備應(yīng)用研究能力，將來要成為現(xiàn)場工程師。王佳昕等人從技術(shù)論的角度對職教本科與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行了區(qū)分，他們認(rèn)為應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)意在“理論旨于應(yīng)用”，強調(diào)提升學(xué)生解決實際問題的水平和能力，關(guān)注基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實踐的對接。而職教本科的建立是從職業(yè)教育體系出發(fā)，致力于培養(yǎng)熟練掌握技術(shù)原理規(guī)范與規(guī)則并具備技術(shù)突破與創(chuàng)新能力的高層次技術(shù)型復(fù)合人才。職教本科側(cè)重使學(xué)生形成理論化、抽象化和概括化的技術(shù)知識體系結(jié)構(gòu)，熟練從事技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)工作[14]。

（六）教學(xué)定位

根據(jù)新版專業(yè)目錄，必然要求職教本科的教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)理念上要秉持“教的都是新的，學(xué)的都是用的”，通過校企融合，產(chǎn)學(xué)互動，運用項目化教學(xué)方式，與合作企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)教材和課程，實施“學(xué)訓(xùn)交替”，讓學(xué)生在校期間就能夠體驗真實項目的運作過程，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。應(yīng)用型高校也需要大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合，通過產(chǎn)教融合來提升學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，通過科教融合來提升學(xué)生的應(yīng)用研究能力。

（七）師資隊伍定位

職教本科師資定位必須堅守“職業(yè)性”這一關(guān)鍵點，要求學(xué)校擁有一支比例恰切的“雙師型”師資隊伍和相對穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊伍。尤其是專任教師必須要經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)鍛煉掌握真正的相關(guān)技術(shù)技能，具備對傳統(tǒng)技術(shù)進(jìn)行革新、對新技術(shù)能夠及時掌握的能力。而應(yīng)用型高校的師資隊伍也強調(diào)“雙師雙能”，注重的是教師具備行業(yè)從業(yè)能力或?qū)嶒瀸嵺`能力，并能將行業(yè)知識和經(jīng)驗融入實踐或技術(shù)技能的指導(dǎo)[15]。從這個角度來講，職教本科對教師職業(yè)技能熟練掌握程度要求更高。

（八）科學(xué)研究定位

在人工智能時代，尤其是像ChatGPT（聊天機(jī)器人）等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，將對傳統(tǒng)獲取知識及應(yīng)用知識的方式和方法帶來巨大的改變，對職業(yè)本科高校的科學(xué)研究領(lǐng)域需要重新審視和定位。職業(yè)本科高校的科學(xué)研究必須與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，更進(jìn)一步來講，需要跟學(xué)生的未來職業(yè)、生活有機(jī)結(jié)合。因此，職教本科科研定位應(yīng)為“實用型”科研，應(yīng)用型本科高校的科學(xué)研究講求“應(yīng)用”，而職教本科院校在講求“應(yīng)用”的同時，還強調(diào)“應(yīng)用”后的“效果”。

三、職教本科面臨的挑戰(zhàn)

（一）辦學(xué)特色凝練的挑戰(zhàn)

“辦學(xué)特色”指學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中積累、形成和發(fā)展的，在價值取向、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方式、學(xué)科專業(yè)建設(shè)與科學(xué)研究、管理機(jī)制、教育風(fēng)格等各個方面表現(xiàn)出的一系列相對持久穩(wěn)定的特性[16]。辦學(xué)特色是一所大學(xué)優(yōu)勢所在、生命力所在。而職教本科相對普通本科來講，其辦學(xué)歷史比較短，底蘊薄弱。升本之后還處于打基礎(chǔ)階段，社會聲譽度和家長、用人單位滿意度等方面都需要等待時間的檢驗。聚焦辦學(xué)目標(biāo)，梳理先進(jìn)的辦學(xué)理念，形成獨特的人才培養(yǎng)方式，開設(shè)社會、企業(yè)真正需要的專業(yè)，形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)出適合對路的高水平技術(shù)技能人才是職教本科“一炮打響”的關(guān)鍵所在。只要職教本科辦出特色，能夠與應(yīng)用型本科院校錯位發(fā)展，職教本科院校才能有持久生命力，而不會淪落為“四本”。從目前幾所職教本科學(xué)校的名稱，如包含外國語、外事、工商、藝術(shù)、信息、機(jī)電、汽車等在內(nèi)的校名看，辦學(xué)特色是自帶的，但也有一些職教本科從校名上是看不出其學(xué)校辦學(xué)特色的。能否做到“人無我有，人有我強，人強我新，人新我奇”[17]，還需要一個長期沉淀的過程。

（二）專業(yè)改造升級的挑戰(zhàn)

新版專業(yè)目錄高職本科專業(yè)較之前試點專業(yè)清單保留39個，調(diào)整208個，調(diào)整幅度260%[18]。專業(yè)調(diào)整的背后是資源整合，包括對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行科學(xué)論證和精心設(shè)計，課程體系調(diào)整，教材重新選訂和編纂，教育教學(xué)方式的變革，實習(xí)實訓(xùn)條件的改善和升級等。這就要求職教本科院校首先在人才培養(yǎng)理念上要全校一盤棋，在堅定正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想的前提下，重新梳理學(xué)校基層教學(xué)組織，根據(jù)新版專業(yè)目錄要求，進(jìn)行院系調(diào)整，對原有的專業(yè)進(jìn)行整合，尤其是集中力量辦出彰顯學(xué)校特色的專業(yè)，擴(kuò)大教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投資，升級改造現(xiàn)有的辦學(xué)條件。其次，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，既不是要“彎道超車”走普通本科院校發(fā)展之路，也不是走“加強版”職教?？苽鹘y(tǒng)之路，而是要另辟蹊徑，走符合職教本科自身特性的道路。其中，課程體系的優(yōu)化、新形態(tài)教材的大量引進(jìn)、實習(xí)實訓(xùn)條件的提升以及校企合作辦學(xué)的深入開展是重點之重。

（三）師資隊伍優(yōu)化的挑戰(zhàn)

從國家戰(zhàn)略發(fā)展需要和社會經(jīng)濟(jì)未來發(fā)展來看，新版專業(yè)目錄要求職業(yè)教育培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，這對職教本科院校的師資力量提出了前所未有的挑戰(zhàn)。從目前二十幾所職教本科的“底子”看，多數(shù)是從民辦職教?？粕壎鴣恚褶k院校的師資隊伍先天存在不足，出現(xiàn)“兩頭大、中間小”的現(xiàn)象，即新進(jìn)教師和退休返聘教師多，中青年骨干教師嚴(yán)重不足。師資隊伍薄弱是阻礙目前職教本科院校大力發(fā)展的首要因素。對于職教本科院校來講，其學(xué)歷結(jié)構(gòu)中并不一定要有很高的博士比，但最重要的是需要大量“身懷絕技”的“雙師型”人才。一方面，職教本科院?，F(xiàn)有的教師需要到行業(yè)企業(yè)一線去獲取最新的知識、技能，另一方面，需要突破現(xiàn)有的人才招聘條條框框限制，大膽進(jìn)行“破五唯”，招聘有真才實學(xué)的、有企業(yè)工作背景的高層次技術(shù)骨干人才，充實現(xiàn)有的師資隊伍。

四、職教本科高質(zhì)量發(fā)展路徑

（一）厘清發(fā)展思路

職教本科高校要進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)定位：培養(yǎng)的學(xué)生掌握“工作過程知識”，培養(yǎng)的學(xué)生具備“職業(yè)性技術(shù)”，培養(yǎng)的學(xué)生是“高級工人（技師）”，即具備在某一特定工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域解決復(fù)雜且不可預(yù)知問題的高級技能，彰顯熟練程度與創(chuàng)新精神[19]。通過“典型工作任務(wù)”來區(qū)別職教本科與應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)過程中的差異。因此，職教本科高校在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)模式、師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校企合作等方面需要大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)思維模式束縛，探索出與“應(yīng)用型本科高?！卑l(fā)展“并行不?！钡奶厣l(fā)展之路。

（二）捋順專業(yè)發(fā)展

普通本科院校的教學(xué)一般對接的是學(xué)科邏輯的知識體系，而對于職教本科來講必須要與具體專業(yè)進(jìn)行對接，其中該專業(yè)又與相關(guān)的職業(yè)崗位群緊密對接，所以緊扣工作過程是職業(yè)本科院校教學(xué)的關(guān)鍵所在。這就要求在職教本科人才培養(yǎng)方案中，加強“專業(yè)群”建設(shè)。職教本科教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)緊扣國家和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展“脈搏”，契合重點領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，緊跟國家產(chǎn)業(yè)新布局，對接社會新業(yè)態(tài)，構(gòu)建職業(yè)教育新模式。專業(yè)群建設(shè)過程中，要凸顯職業(yè)教育類型屬性。校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的項目化、模塊化、實踐性、應(yīng)用型的開放式課程體系，并及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等前沿元素納入課程體系，不斷與時俱進(jìn)、日新月異[20]。

（三）優(yōu)化課程體系

職教本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠完成“典型工作任務(wù)”所需的綜合職業(yè)能力，通過課程體系設(shè)置讓學(xué)生從“基于知識的學(xué)習(xí)”向“基于工作的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。這就需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識邏輯所構(gòu)建的課程體系，而要按照職業(yè)成長的邏輯規(guī)律設(shè)計職教本科的課程體系，體現(xiàn)整體化課程設(shè)計理念，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠在復(fù)雜工作情景中對工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行整體化的感悟和反思，讓學(xué)生不僅學(xué)到專業(yè)知識技能，而且能夠在復(fù)雜、系統(tǒng)的工作過程中獲得職業(yè)認(rèn)知，并最終形成對工作和技術(shù)的設(shè)計能力[21]。因此，在課程體系設(shè)計上要緊緊圍繞職教本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，通過課程整合等方式構(gòu)建職業(yè)能力支撐的課程矩陣，把培養(yǎng)學(xué)生完成“典型工作任務(wù)”所需的綜合職業(yè)能力落實到課程中去。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法

職教本科的教師在授課的過程中要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和方式。在教學(xué)方式的選擇上，通過引入智慧校園、智慧教室、智慧課程等智慧化教學(xué)資源及硬件，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)教育大平臺，充分整合、利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合[22]。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，既要注重職業(yè)教育的實用性，將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)證書的取得相結(jié)合，又要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，拓展通識課的廣度，提升綜合素質(zhì)。在教學(xué)組織形式上，要遵循職業(yè)教育的客觀規(guī)律，通過小班化教學(xué)、項目化教學(xué)、情景式教學(xué)、頂崗實習(xí)、“工學(xué)輪動”等形式凸顯實踐教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力[23]。

（五）儲備師資力量

職教本科高校專任教師要具備企業(yè)工作經(jīng)歷，在未來的師資引進(jìn)上要嚴(yán)格遵守“職教20條”所規(guī)定的“相關(guān)專業(yè)的教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘”。現(xiàn)有的師資需要進(jìn)一步整合，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要組建新的基層教學(xué)組織，部分教師需要進(jìn)行學(xué)歷提升或者到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，增強教師自身的技術(shù)技能。教師到企業(yè)鍛煉重點在于“職業(yè)教育過程的分析、設(shè)計與評估，即研究、制定和評估符合職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律的、與實際工作過程緊密聯(lián)系的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程大綱，開發(fā)符合學(xué)習(xí)心理學(xué)和職業(yè)心理學(xué)原則的教學(xué)材料和教學(xué)媒體”[19]。同時，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要大力引進(jìn)行業(yè)或企業(yè)指導(dǎo)教師，在教學(xué)過程中實行“一課雙師制”，讓本校教師在教學(xué)過程中和企業(yè)指導(dǎo)教師一起來進(jìn)一步修訂教學(xué)材料和課程大綱，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，對于職教本科院校來講，師資的培訓(xùn)更需要“常態(tài)化”進(jìn)行，用最新的知識、技術(shù)“武裝”教師，讓教師沖在技術(shù)攻關(guān)第一線，讓教師與企業(yè)之間的合作更加緊密。

（六）加強校企合作

校企合作涉及行業(yè)組織、企業(yè)、學(xué)校和政府等部門，在目前國內(nèi)對企業(yè)參與學(xué)校教育的法律法規(guī)不健全的情況下，除了政府相關(guān)職能部門對參與人才培養(yǎng)的企業(yè)法人提供指導(dǎo)、服務(wù)和協(xié)調(diào)外，應(yīng)進(jìn)一步加強監(jiān)督管理。對于學(xué)校來講，更需要找“有教育情懷”的、在行業(yè)里有一定影響力的企業(yè)進(jìn)行長期合作，通過契約的方式來規(guī)范雙方的責(zé)、權(quán)、利，從而建立長效的合作機(jī)制?？梢試L試建立英國式的“學(xué)位學(xué)徒制”[24]，學(xué)生既是企業(yè)的員工，又是學(xué)校的學(xué)生，學(xué)位學(xué)徒制通過制度或者契約強化了企業(yè)與職教本科高校的聯(lián)系，促進(jìn)職教本科校企合作機(jī)制創(chuàng)新，能夠滿足多方需求。滿足了企業(yè)對高級應(yīng)用型人才的需求，也有助于我國職教本科高校人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

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The High-Quality Development of Vocational Undergraduate Education under the New Edition of Specialty Catalogue： Positioning， Challenge and Path

LI Qinghe， ZHANG Xiaoyan， WANG Bo

（Ningbo University of Technology， Ningbo 315211， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The promulgation of the new specialty catalogue of vocational education reflects the concept of integrated design， modernity and transcendent design of vocational education， which brings new requirements for vocational undergraduate colleges in the orientation of school development， personnel training， scientific research， social services and construction of teaching team. Facing many challenges， vocational undergraduate colleges need to further clarify the orientation of school development. We should clarify the thinking of development in the construction of disciplines， specialties， teaching team and scientific research， which reflect the essential attributes of vocational undergraduate colleges， and move towards the road of high-quality development.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational undergraduate； professional goals； positioning； challenge； path

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2022-12-20

基金項目： 浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點課題“創(chuàng)新型工程教育組織模式變革研究——以歐林范式本土化的實踐探索為例”（2021SB056）；寧波市教育基本公共服務(wù)政策體系研究（G22-5-JY05）

作者簡介： 李青合（1979—），男，副研究員，博士，寧波大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師，研究方向：高等教育管理。