楊寒 胡光忠 曹照潔

摘 ?要： 無(wú)論是技能大賽，還是“三教”改革，皆服務(wù)于職業(yè)教育教學(xué)改革，這為探索“賽教融通”視域下中職數(shù)控專業(yè)“三教”改革基本邏輯及策略提供了基點(diǎn)。利用“數(shù)控綜合應(yīng)用技術(shù)”“零部件測(cè)繪與CAD成圖技術(shù)”兩大賽項(xiàng)資源，可以助推教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、倒逼常規(guī)教學(xué)改革，從而解決“三教”改革“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎么教”三大課堂教學(xué)核心問(wèn)題。在明確這一基本邏輯的基礎(chǔ)上，建議進(jìn)一步完善教師技能大賽體系，開(kāi)展賽項(xiàng)技能培訓(xùn)；依托大賽完善實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)；以賽促建，賽研結(jié)合，提高常規(guī)教學(xué)效能，從而真正推動(dòng)中職數(shù)控專業(yè)“三教”改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞： “賽教融通”； 中職數(shù)控專業(yè)； “三教”改革； 基本邏輯； 策略

中圖分類號(hào)： G712 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０3-0088-05

2020年教育部等九部門(mén)印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，明確要求職業(yè)院校應(yīng)大力實(shí)施“三教”改革，解決課堂教學(xué)“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎么教”這三個(gè)核心問(wèn)題。普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽[1]。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽（以下簡(jiǎn)稱“技能大賽”）對(duì)我國(guó)職業(yè)院校教育教學(xué)改革的引領(lǐng)作用日益顯著。2021年教育部等三十五部門(mén)印發(fā)了《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽章程》（以下簡(jiǎn)稱《大賽章程》），指出技能大賽要堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，引領(lǐng)職業(yè)院校深化“三教”改革、“崗課賽證”綜合育人，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，這為職業(yè)院校積極探索以“賽教融通”為切入點(diǎn)的“三教”改革指明了方向。因此，本文以中職數(shù)控專業(yè)為例，深入探討“賽教融通”視域下中職數(shù)控專業(yè)“三教”改革路徑。

一、中職數(shù)控專業(yè)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)概述

在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中，中職數(shù)控專業(yè)對(duì)應(yīng)的主要參賽項(xiàng)目有“數(shù)控綜合應(yīng)用技術(shù)”與“零部件測(cè)繪與CAD成圖技術(shù)”。根據(jù)2022年大賽官網(wǎng)所發(fā)布的相應(yīng)賽項(xiàng)規(guī)程，可以知道兩賽項(xiàng)的競(jìng)賽目的。如表1所示，舉辦這兩個(gè)賽項(xiàng)的目的除了要檢測(cè)學(xué)生數(shù)控綜合應(yīng)用技術(shù)及零部件測(cè)繪與CAD成圖技術(shù)兩方面的專業(yè)知識(shí)、技能及職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力水平外，還需引領(lǐng)和促進(jìn)數(shù)控專業(yè)建設(shè)及教育教學(xué)改革等?？梢钥闯黾寄艽筚惣仁菣z測(cè)學(xué)校育人水平的試金石，也是學(xué)校教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。

二、“賽教融通”視域下中職數(shù)控專業(yè)推進(jìn)“三教”改革耦合性分析

技能大賽是引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，“三教”改革是推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要抓手。因此，以技能大賽為切入點(diǎn)，積極探索“賽教融通”的“三教”改革新路徑，提升“賽教融通”成效的同時(shí)，推進(jìn)“三教”改革，這既可行也必要。

（一）以賽促教是舉辦技能大賽的目的

2008年，首屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽在天津舉行。時(shí)任教育部部長(zhǎng)周濟(jì)指出，要定期舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的局面，助推職業(yè)教育改革與發(fā)展。由此可以看出，技能大賽從開(kāi)辦之初就有著引領(lǐng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的使命[2]。從2008年至今，技能大賽已經(jīng)舉辦了14屆。縱觀14屆的發(fā)展歷程，技能大賽一直堅(jiān)持以促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革及提高教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，并且逐漸探索出了大賽裝備轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)備、大賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容、大賽任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)、大賽合作企業(yè)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源等大賽資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的路徑[3]。而2021年《大賽章程》的印發(fā)，則進(jìn)一步明確了未來(lái)技能大賽仍要堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的辦賽理念，持續(xù)引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革。可以看出，以賽促教一直是舉辦職業(yè)技能大賽的目的。

（二）“三教”改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手

教師、教材、教法是開(kāi)展教育教學(xué)的核心要素，與課堂教學(xué)“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”和“怎么教”這三大核心問(wèn)題直接相關(guān)。目前，中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中普遍存在“理實(shí)一體化”教學(xué)勝任力不足[4]、實(shí)訓(xùn)教師短缺且“雙師”素養(yǎng)不高[5]等問(wèn)題；教材建設(shè)中存在內(nèi)容缺乏實(shí)踐性與時(shí)代性、與職業(yè)崗位要求嚴(yán)重脫節(jié)[6]、學(xué)校自行開(kāi)發(fā)配套資源主動(dòng)性低[7]等問(wèn)題；教學(xué)方法則比較單一[8]，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性[9]等。因此以“賽教融通”為切入點(diǎn)進(jìn)行數(shù)控專業(yè)“三教”改革探索，在發(fā)揮技能大賽風(fēng)向標(biāo)作用的同時(shí)，可以使得“三教”改革方向更聚焦，可操作性更強(qiáng)。

三、“賽教融通”視域下中職數(shù)控專業(yè)“三教”改革基本邏輯

以“賽教融通”為切入點(diǎn)，探索中職數(shù)控專業(yè)“三教”改革新路徑之前，還需厘清大賽引領(lǐng)“三教”改革的基本邏輯，這樣才能有效把握改革的方向與著力點(diǎn)，推進(jìn)“三教”改革進(jìn)程。

（一）大賽助推教師專業(yè)發(fā)展，解決“三教”改革“誰(shuí)來(lái)教”問(wèn)題

建設(shè)同時(shí)具備理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍是深化職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的重要工作。中職數(shù)控專業(yè)育人目標(biāo)是面向制造業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)數(shù)控設(shè)備操作、維護(hù)及調(diào)試能力、計(jì)算機(jī)繪圖能力等的初、中級(jí)技術(shù)技能人才，而專業(yè)教師作為這一目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)者，其實(shí)踐技能水平及實(shí)踐教學(xué)能力的高低直接影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！皵?shù)控綜合應(yīng)用技術(shù)”及“零部件測(cè)繪與CAD成圖技術(shù)”兩個(gè)賽項(xiàng)中，包含了數(shù)控車、數(shù)控銑、賽件裝配、零部件測(cè)繪及機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計(jì)等多項(xiàng)專業(yè)技術(shù)。那么專業(yè)教師參與到大賽中，經(jīng)過(guò)研讀競(jìng)賽方案、師生齊備賽、參賽這一過(guò)程，可以幫助教師深入了解數(shù)控專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展，切實(shí)檢驗(yàn)并提高自身的專業(yè)技能水平、實(shí)踐教學(xué)水平等，從而推動(dòng)教師理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)能力的提升，解決“誰(shuí)來(lái)教”問(wèn)題。

（二）根據(jù)賽項(xiàng)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，解決“三教”改革“教什么”問(wèn)題

在“中國(guó)制造2025”的政策驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)數(shù)控行業(yè)技術(shù)與知識(shí)更新迭代速度加快，數(shù)控技術(shù)正朝著自動(dòng)化程度更高，更開(kāi)放化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向發(fā)展[10]。那么學(xué)校只有緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，用主流的技術(shù)、先進(jìn)的知識(shí)才有可能培養(yǎng)出未來(lái)能夠適應(yīng)行業(yè)需求的數(shù)控專門(mén)人才。而《大賽章程》明確規(guī)定，技能大賽各賽項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容需對(duì)標(biāo)世界先進(jìn)水平，對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)主流技術(shù)水平。由此可以看出，技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容設(shè)置與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)對(duì)標(biāo)世界先進(jìn)水平，具有很強(qiáng)的前瞻性和引領(lǐng)性。因此，如果將數(shù)控專業(yè)對(duì)應(yīng)大賽賽項(xiàng)的競(jìng)賽內(nèi)容調(diào)整嵌入到相關(guān)課程中，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容一定會(huì)更豐富、新穎，從而解決數(shù)控專業(yè)“三教”改革“教什么”問(wèn)題。

（三）以競(jìng)賽倒逼常規(guī)教學(xué)改革，解決“三教”改革“怎么教”問(wèn)題

大賽是選手進(jìn)行技能比拼的競(jìng)技場(chǎng)?！皵?shù)控綜合應(yīng)用技術(shù)”賽項(xiàng)包含產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、賽件加工、檢測(cè)、裝配及測(cè)試等多項(xiàng)專業(yè)技能的比拼。“零部件測(cè)繪與CAD成圖技術(shù)”賽項(xiàng)包含零部件測(cè)繪與質(zhì)量檢測(cè)、工程圖審核與結(jié)構(gòu)優(yōu)化、機(jī)械產(chǎn)品工程圖設(shè)計(jì)、機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計(jì)等多項(xiàng)專業(yè)技能的比拼。賽場(chǎng)上是對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)，賽場(chǎng)外則是對(duì)教師的檢驗(yàn)。要想學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得好成績(jī)，那么教師熟練掌握以上技能只是基本，更重要的是學(xué)生要能熟練掌握并綜合運(yùn)用以上技能。為了指導(dǎo)不同學(xué)生熟練掌握賽項(xiàng)考核技能，那么教師必須思考“如何教”“如何更好教”等問(wèn)題。因此教師參賽可以倒逼自身探索“怎么教”問(wèn)題。未參與大賽的教師也可以向大賽指導(dǎo)教師討教經(jīng)驗(yàn)，提前掌握學(xué)生實(shí)操練習(xí)的普遍難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的方法等。技能大賽“以學(xué)生綜合實(shí)力為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以崗位任務(wù)完成情況來(lái)衡量專業(yè)能力，讓職業(yè)教育中專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的形成更加務(wù)實(shí)、高效”[11]，因此“賽教融通”可以提高常規(guī)教學(xué)效能，助力常規(guī)教學(xué)“怎么教”問(wèn)題的解決。

四、“賽教融通”視域下中職數(shù)控專業(yè)“三教”改革行動(dòng)策略

（一）完善教師技能大賽體系，賽培結(jié)合助推教師實(shí)踐能力提升

第一，完善教師技能大賽體系。職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)決定了職業(yè)院校教師不僅需要具備較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力，而且還需具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。目前，職業(yè)教育界公認(rèn)的，有利于教師專業(yè)教學(xué)能力提升的全國(guó)性賽事有“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”，而“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”在國(guó)賽階段只設(shè)置了學(xué)生組，所以有利于教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的全國(guó)性賽事暫時(shí)還缺乏。但是四川省等省份已經(jīng)在大賽市賽和省賽階段，進(jìn)行同步設(shè)置學(xué)生組和教師組的探索。比如，成都市在市賽階段就根據(jù)中職學(xué)校專業(yè)大類為裝備制造類教師設(shè)置了“鉗加工技術(shù)”“數(shù)控銑加工技術(shù)”兩個(gè)賽項(xiàng)，而省賽階段的賽項(xiàng)設(shè)置則直接對(duì)接國(guó)賽賽項(xiàng)，其中“數(shù)控綜合應(yīng)用技術(shù)”“零部件測(cè)繪與CAD成圖”均設(shè)置了教師組。并且在市賽階段，成都市明確要求45歲以下的專業(yè)教師原則上必須參加。比賽天生具有競(jìng)爭(zhēng)性與功利性，那么通過(guò)這一硬性參賽要求，可以很好倒逼教師主動(dòng)去進(jìn)行技能訓(xùn)練，提升專業(yè)實(shí)踐能力。因此教育部等相關(guān)部門(mén)可以依托“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”快速完善教師組技能大賽“市賽—省賽—國(guó)賽”體系，以競(jìng)賽倒逼教師主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，提升專業(yè)實(shí)踐能力。

第二，定期開(kāi)展賽項(xiàng)技能培訓(xùn)。目前中職數(shù)控專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置主要分為專業(yè)理論課與專業(yè)技能課。專業(yè)理論課主要包括機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)及公差配合等核心課程，專業(yè)技能課主要包括鉗工工藝與技能訓(xùn)練、數(shù)控加工技能訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)課程。理論課程與實(shí)訓(xùn)課程相比，理論性更強(qiáng)，對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力要求稍弱，這導(dǎo)致長(zhǎng)期教授理論課程的教師容易忽略技能訓(xùn)練，自身專業(yè)實(shí)踐能力較弱。并且機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)及公差配合等理論課程更多是屬于機(jī)械行業(yè)的通用性、規(guī)律性知識(shí)，較少會(huì)受到技術(shù)變革的影響，所以長(zhǎng)期教授理論課程的教師較難緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)。專業(yè)技能課的教學(xué)內(nèi)容則更多是根據(jù)對(duì)口招生考試大綱來(lái)設(shè)置。比如四川省對(duì)口招生考試大綱只考鉗工，因此部分中職學(xué)校只重視鉗工實(shí)訓(xùn)而忽略了數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)、測(cè)繪實(shí)訓(xùn)等，這導(dǎo)致學(xué)校普遍缺乏能勝任數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)、測(cè)繪實(shí)訓(xùn)等教學(xué)工作的教師。因此，學(xué)校的大賽團(tuán)隊(duì)可以面向全體專業(yè)教師定期舉行數(shù)控銑、數(shù)控車及CAD繪圖等技能培訓(xùn)，在整體提高全體專業(yè)教師實(shí)踐能力的同時(shí)，教師也可以根據(jù)大賽命題趨勢(shì)等動(dòng)態(tài)把握行業(yè)一線發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的最新需求。

（二）依托大賽完善實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，優(yōu)化課程內(nèi)容

第一，完善實(shí)訓(xùn)課程。在“數(shù)控綜合應(yīng)用技術(shù)”“零部件測(cè)繪與CAD成圖技術(shù)”兩賽項(xiàng)的賽項(xiàng)規(guī)程中，詳細(xì)闡述了競(jìng)賽內(nèi)容、競(jìng)賽環(huán)境、技術(shù)規(guī)范要求、技術(shù)平臺(tái)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，并且每個(gè)賽項(xiàng)的10余套樣題和真題都會(huì)通過(guò)大賽官網(wǎng)發(fā)布。因此中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)可以基于這兩個(gè)賽項(xiàng)的相關(guān)資源，將競(jìng)賽內(nèi)容對(duì)接實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、競(jìng)賽環(huán)境對(duì)接實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境、大賽訓(xùn)練模式對(duì)接實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、技術(shù)平臺(tái)對(duì)接實(shí)訓(xùn)設(shè)備、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)等，著眼于行業(yè)技能人才訴求，遵循學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律，提煉核心課程知識(shí)點(diǎn)，凝練實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，完善數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)與CAD測(cè)繪實(shí)訓(xùn)兩門(mén)課程，從而實(shí)現(xiàn)大賽資源的解構(gòu)與轉(zhuǎn)化。比如成都汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校就以“數(shù)控綜合應(yīng)用技術(shù)”與“零部件測(cè)繪與CAD成圖技術(shù)”這兩個(gè)賽項(xiàng)為基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)了數(shù)控車銑實(shí)訓(xùn)、數(shù)控多軸技能實(shí)訓(xùn)、測(cè)繪成圖實(shí)訓(xùn)課程。

第二，建立教學(xué)資源庫(kù)。專業(yè)部除了可以將技能大賽相關(guān)資源直接轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程外，還可以根據(jù)大賽資源開(kāi)發(fā)模塊化教學(xué)資源，建立可服務(wù)于專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)、大賽備賽的素材資源庫(kù)。2022年數(shù)控專業(yè)對(duì)應(yīng)兩大賽項(xiàng)的競(jìng)賽內(nèi)容如表2所示。其中“賽件加工”“賽件自檢”“工程圖設(shè)計(jì)”“三維模型設(shè)計(jì)”等模塊與金屬加工、機(jī)械加工檢測(cè)技術(shù)、機(jī)械制圖、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)理論課程密切相關(guān)。并且無(wú)論是大賽樣題還是真題都會(huì)對(duì)每個(gè)模塊的競(jìng)賽規(guī)則、競(jìng)賽內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)評(píng)分表等進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。因此專業(yè)部可以根據(jù)這些資料信息，從行業(yè)崗位能力需求出發(fā)，結(jié)合本校備賽經(jīng)驗(yàn)，圍繞賽項(xiàng)各模塊的知識(shí)要點(diǎn)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)可用于常規(guī)教學(xué)的模塊化教學(xué)項(xiàng)目，從而解決教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題。線上線下混合式教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)的變化趨勢(shì)，因此專業(yè)部可以錄制“技術(shù)要點(diǎn)演示”“學(xué)生賽場(chǎng)風(fēng)采展示”等視頻并建立資源庫(kù)，配套開(kāi)發(fā)二維碼關(guān)聯(lián)的“賽項(xiàng)項(xiàng)目分析”“機(jī)械產(chǎn)品三維模型”等數(shù)字學(xué)習(xí)資源，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)、備賽的有效補(bǔ)充，從而滿足師生個(gè)性化、多樣化的教學(xué)需求與學(xué)習(xí)需求。

（三）以賽促建，賽研融合，轉(zhuǎn)化大賽資源，提高常規(guī)教學(xué)效能

第一，以賽促建，完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。2018年國(guó)家發(fā)展改革委等四部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)組合投融資支持的實(shí)施方案》開(kāi)宗明義，指出實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是加強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要依托，實(shí)訓(xùn)基地的高水平建設(shè)可以明顯提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性，促進(jìn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。大賽賽場(chǎng)設(shè)計(jì)對(duì)標(biāo)世界先進(jìn)水平，對(duì)接企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴的時(shí)代風(fēng)氣，因此學(xué)?？梢院侠斫梃b大賽賽場(chǎng)設(shè)計(jì)完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。比如，目前大部分學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地是根據(jù)鉗工、數(shù)控車、數(shù)控銑、測(cè)繪等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單分區(qū)，而不是按照企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)順序進(jìn)行分區(qū)。這樣分區(qū)可以幫助學(xué)生獨(dú)立掌握鉗工、數(shù)控車、數(shù)控銑及測(cè)繪等技能，但各區(qū)域功能分散、缺乏關(guān)聯(lián)性，不利于學(xué)生真正了解并熟悉企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境及環(huán)節(jié)。為了改進(jìn)這一不足，可以參考“數(shù)控綜合應(yīng)用技術(shù)”賽項(xiàng)賽場(chǎng)設(shè)計(jì)，該賽場(chǎng)按照企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)分為加工區(qū)、功能測(cè)試區(qū)、檢測(cè)區(qū)等，賽場(chǎng)布局注重與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境及生產(chǎn)流程對(duì)接。學(xué)校在參考大賽場(chǎng)地布局，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地區(qū)域布置的同時(shí)，更是可以合理參考大賽設(shè)備來(lái)選用實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備。大賽選用的是行業(yè)通用性強(qiáng)、使用面廣的設(shè)施設(shè)備，并且每年大賽都會(huì)對(duì)選用的毛坯材料、數(shù)控機(jī)床、夾具量具、檢測(cè)儀器設(shè)備等硬件設(shè)施及CAD、CAM等軟件設(shè)施的型號(hào)、相關(guān)參數(shù)等進(jìn)行詳細(xì)的介紹，因此數(shù)控專業(yè)可以參考大賽基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備列表，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備選用。

第二，賽研融合，提升常規(guī)教學(xué)效能。一是鼓勵(lì)大賽指導(dǎo)教師進(jìn)行大賽成果轉(zhuǎn)化研究。各省市教育部、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)等部門(mén)每年都會(huì)舉辦優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，職業(yè)技能競(jìng)賽研究中心會(huì)舉辦職業(yè)技能競(jìng)賽轉(zhuǎn)化成果獎(jiǎng)?wù)骷c評(píng)審活動(dòng)等。因此數(shù)控專業(yè)部可以依托這些活動(dòng)，鼓勵(lì)大賽指導(dǎo)教師根據(jù)歷屆大賽所積累沉淀的賽項(xiàng)資源、比賽設(shè)備、訓(xùn)練模式及選拔機(jī)制等進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深度提煉，最終整合形成體現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、突出競(jìng)賽優(yōu)勢(shì)、滿足專業(yè)教育教學(xué)需求的大賽資源轉(zhuǎn)化成果。首先可以將“賽什么”對(duì)接“教什么”，提煉教學(xué)內(nèi)容。大賽指導(dǎo)教師可以根據(jù)表2所示的競(jìng)賽模塊提煉模塊化教學(xué)資源。由表2也可以看出，兩賽項(xiàng)都注重對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的考核，在相應(yīng)試題中也有職業(yè)素養(yǎng)具體的考核要求及評(píng)分表。因此大賽指導(dǎo)教師可以將兩賽項(xiàng)所承載的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德考核要求等進(jìn)行總結(jié)，提煉德技并修的教學(xué)內(nèi)容，從而落實(shí)職業(yè)教育立德樹(shù)人根本任務(wù)。同時(shí)，可以將“怎么訓(xùn)”對(duì)接“怎么教”，凝練教學(xué)方法。大賽指導(dǎo)教師可以根據(jù)大賽訓(xùn)練的技能拆分、講解、示范及指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以技能提升為導(dǎo)向、具備職業(yè)教育教學(xué)特色的、可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率的教學(xué)方法等。劉洋等學(xué)者就根據(jù)多年參與數(shù)控項(xiàng)目類職業(yè)技能競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)?zāi)毘隽恕氨裙に?、比效率、比精度、試參?shù)、試材料、試心理”的教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出了一套同時(shí)兼顧大賽選手選拔及常規(guī)教學(xué)的教學(xué)方法——“三比三試”法[12]。二是開(kāi)展專題培訓(xùn)。為了更好將大賽資源轉(zhuǎn)化成果應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)部可以為全體專業(yè)教師舉辦“賽教融通”的專題培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)首先幫助全體專業(yè)教師明確大賽資源轉(zhuǎn)化路徑，明確“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促研”“以賽促改”等的具體要求及路徑。同時(shí)可以請(qǐng)本校大賽指導(dǎo)教師，一方面對(duì)大賽規(guī)程、競(jìng)賽內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行詳細(xì)介紹，幫助全體專業(yè)教師明確大賽可以提供哪些資源，通過(guò)哪些渠道可以找到這些資源等；另一方面可以對(duì)大賽訓(xùn)練模式、專業(yè)部已有大賽資源轉(zhuǎn)化成果等進(jìn)行詳細(xì)介紹，為全體專業(yè)教師根據(jù)大賽開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)資源提供范例；并且可以對(duì)學(xué)生普遍較難掌握的知識(shí)及技能進(jìn)行理論總結(jié)，幫助全體專業(yè)教師掌握學(xué)情，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性及高效性等。

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The Basic Logic and Strategy of “Who-What-How to Teach” Reform of Computer Numerical Control （CNC） Major in Secondary Vocational Schools from the Perspective of “Integration of Competition and Teaching”

YANG Han， HU Guangzhong， CAO Zhaojie

（Sichuan University of Science & Engineering， Zigong 643000， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Whether it is skill competition， or the reform of “who-what-how to teach”， all serve the reform of vocational education and teaching， which provides a basis point for exploring the basic logic and strategy of the “who-what-how to teach” reform of CNC major in secondary vocational schools from the perspective of “teaching-competition integration”. Using the resources of “CNC comprehensive application technology” and “parts mapping and CAD mapping technology” can boost the professional development of teachers， optimize the teaching content， and force the reform of conventional teaching， so as to solve the three core classroom teaching problems of “who will teach” “what to teach” and “how to teach”. On the basis of clarifying the basic logic， it is suggested to further improve the system of teachers skills competition and carry out the competition skills training， rely on the competition to improve the practical training courses and build a teaching resource database， improve the construction of the training base and teaching activities with the help of the competition， and ultimately improve the effectiveness of conventional teaching so as to really promote the “who-what-how to teach” reform process of CNC major in secondary vocational schools.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： “integration of competition and teaching”； CNC major in secondary vocational schools； “who-what-how to teach” reform； basic logic； strategy

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）