識字能力是學生具有一定的閱讀與寫作能力的基礎(chǔ)與前提。小學語文識字教學是培養(yǎng)學生閱讀與寫作能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，小學語文識字教學承載著傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命和責任。隨著文化自信理念的深入人心，教師更加意識到傳統(tǒng)文化的珍貴和重要性。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文識字教學，可以激發(fā)學生對中華文化的熱愛與認同，激發(fā)他們的學習熱情，讓他們自覺主動學習，培養(yǎng)他們的審美情感和人文素養(yǎng)。基于此，本文對文化自信視域下通過小學語文識字教學傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略進行研究。

1 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中的積極作用

1.1 培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛

傳統(tǒng)文化作為中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的歷史和文化內(nèi)涵。識字教學，可以幫助學生更好地了解和理解傳統(tǒng)文化的價值和意義。我國向來注重識字教學，被稱為“萬世師表”的孔子曾說：“小子，何莫學夫《詩》？《詩》，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君：多識于鳥獸草木之名?！保ā墩撜Z·陽貨》）這里的“多識于鳥獸草木之名”，就是指通過《詩經(jīng)》中提到的“鳥獸草木”來識字，并最后形成“邇之事父，遠之事君”的能力。就小學階段的語文識字教學來說，通過學習古詩詞、成語等傳統(tǒng)文化內(nèi)容，學生可以感受到其中蘊含的深刻哲理和人生智慧，從而生發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重。在語文識字教學中，融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學生的審美情感和文學修養(yǎng)[1]。古代文人騷客留下的經(jīng)典詩篇和文學作品，不僅是語言運用和文學創(chuàng)作的杰出范本，還反映了當時的社會風貌和人們的生活情感，能夠塑造人們的情感觀念和審美心理。通過學習這些經(jīng)典作品，學生可以提高自己的審美能力和文學素養(yǎng)，激發(fā)對文學藝術(shù)的熱愛和追求。

總而言之，傳統(tǒng)文化可以激發(fā)學生對語文學習的興趣和熱情。傳統(tǒng)文化中蘊含著的內(nèi)涵，能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在識字學習中不再覺得枯燥乏味，反而充滿了探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。通過識字教學中融入傳統(tǒng)文化元素，可以激發(fā)學生的學習動力，提高學習效果[2]。

1.2 幫助學生樹立正確的文化自信觀念

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中的積極作用不僅體現(xiàn)為可以幫助學生掌握語言文字，更重要的是可以幫助他們樹立文化自信觀念。傳統(tǒng)文化是我們民族的寶貴財富，它承載著幾千年的歷史和文化積淀，代代相傳，薪火相傳。在語文識字教學中融入傳統(tǒng)文化元素，可以讓學生在學習語文的過程中感受到文化的魅力，增強對自己民族文化的認同感和自豪感[3]。

總而言之，文化自信，作為一種對本國文化的自信和自豪感，需要從娃娃抓起，通過將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文識字教學中，可以潤物細無聲地培養(yǎng)學生的文化自信。

1.3 促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展

在學習傳統(tǒng)文化的過程中，學生會接觸到許多優(yōu)秀的經(jīng)典作品，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，這些經(jīng)典作品蘊含著豐富的道德教育內(nèi)容和中華傳統(tǒng)價值觀念，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和行為規(guī)范。通過學習傳統(tǒng)文化，學生能夠了解自己民族的傳統(tǒng)美德和文化傳統(tǒng)，生發(fā)出對傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重，形成積極向上的人生態(tài)度，自覺修身養(yǎng)性，實現(xiàn)全面發(fā)展。此外，傳統(tǒng)文化中的許多成語、典故等也是語文識字教學中的重要素材。通過學習這些成語和典故，學生可以擴展詞匯量，提高語文表達能力，了解其中蘊含的深刻哲理和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)出獨特的文化眼光。除此之外，傳統(tǒng)文化還有助于促進學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。在識字教學中，講解傳統(tǒng)成語的典故和故事背景，可以拓展學生的思維廣度和深度，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象力。學生在接觸傳統(tǒng)文化的過程中，可以培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識，從而提升綜合素養(yǎng)。

2 文化自信視域下小學語文識字教學傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

2.1 詳細講解文字，滲透傳統(tǒng)文化

在以往的課堂上，教師們只會把重點放在漢字的聽說讀寫上，但對于漢字的形、音、義等基本概念的教學深度不夠，學生不知道漢字背后的故事、發(fā)展和起源，自然沒有主動學習的熱情。實際上，漢字文化博大精深?，F(xiàn)有的漢字，大部分都是象形的，就算經(jīng)過了簡化處理，也能分辨出一些“形”來。在教學中，教師可以充分發(fā)揮象形字的這一特性，將其融入教學之中，以此來提高學生的學習熱情，使學生能夠主動地去研究和探索漢字。

例：在“山”字的教學中，如果教師采用直接講解教學的方法，學生也許會在課上背下來，但一節(jié)課下來，也不過是多識了一個字而已，無法得到綜合素養(yǎng)的提高，也無法樹立文化自信，教師自然達不到教學目的。教師可以采取以下教學方法，在上課之初，就讓學生先自己聯(lián)想一下山的形狀或圖案，再通過多媒體手段把“山”字的甲骨文形式展現(xiàn)給學生，教師不用做太多的講解，而是要讓學生注意到二者之間的關(guān)系，再讓學生盡情地展開自己的想象力，主動、勇敢地發(fā)表自己對漢字演化的觀點。在每個人發(fā)表演講之后，及時地予以肯定，通過鼓勵性評價培養(yǎng)他們的自信心，讓他們養(yǎng)成上課積極發(fā)言的良好習慣。當課堂氣氛活躍起來，學生的思維處于活躍狀態(tài)的時候，教師就可以在學生的回答基礎(chǔ)上做適當?shù)难a充，把漢字“山”拆分，進行具體的解釋。比如“山”字下方的橫線，就像是地平線，而三條豎線，就像是一座又一座的山巒。由于同學們有強烈的求知欲，他們會問三個垂直的豎到底是不是三座山峰等，教師要有耐性地給他們解釋清楚，并且把“概數(shù)”這個概念引入到教室里來，讓他們了解到，由“山”到“三”，在古代，三不僅僅是代表一個數(shù)字，還泛指很多的含義。由于教師這樣細致地解釋，學生們迅速地掌握了有關(guān)“山”的知識內(nèi)容，還拓展了三是概數(shù)這一概念，為以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2 結(jié)合傳統(tǒng)文化節(jié)氣、節(jié)日等特色進行識字活動設(shè)計

在文化自信的視域下，小學語文識字教學應當積極傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)節(jié)氣、節(jié)日等文化融入識字教學中來，激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。傳統(tǒng)文化元素可以豐富識字教學的教學內(nèi)容，從而幫助學生擴大詞匯量，提高識字能力，讓他們深入了解中國傳統(tǒng)文化，增強文化自信心，樹立文化自豪感，促進文化傳統(tǒng)的傳承和發(fā)展[4]。

例：在部編版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》教學中，教師可以向?qū)W生介紹春節(jié)的由來和習俗，引導學生了解春節(jié)在中國文化中的重要地位，通過講解春節(jié)的歷史背景和傳統(tǒng)習俗，激發(fā)學生對春節(jié)的好奇心和興趣。或者，可以選取與春節(jié)相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)目或習俗作為教材，組織識字活動。例如，通過教授與慶祝春節(jié)的習俗相關(guān)的詞語，如“年夜飯”“拜年”“放煙花”等，讓學生了解這些詞語的含義和用法，并輔以圖片或視頻資料進行展示，讓學生更直觀地感受春節(jié)的喜慶氛圍。接著，可以組織學生進行有趣的識字游戲，例如制作“春節(jié)識字卡片”，讓學生在卡片上寫下與春節(jié)相關(guān)的詞語，并通過游戲的形式進行記憶和復習。此外，可以設(shè)計“春節(jié)識字挑戰(zhàn)賽”，讓學生在競賽中鞏固所學的詞匯知識，激發(fā)他們的學習興趣。最后，教師還可以引導學生進行與春節(jié)相關(guān)的創(chuàng)作活動，如寫春節(jié)日記、繪制春節(jié)主題的畫作等，通過實際操作加深學生對春節(jié)文化的理解和記憶，培養(yǎng)他們的表達能力和想象力。

2.3 引用經(jīng)典之作，滲透傳統(tǒng)文化

在小學教育階段，許多知識內(nèi)容來源于古典名著。這些經(jīng)典的選段都是由專家討論并層層篩選出來的，都是有一定代表性的，對于學生來說，學習起來并不困難。這些經(jīng)典選段既有朗朗上口的節(jié)奏，又有濃郁的人文內(nèi)涵，是一種非常珍貴的教材。在課堂上，教師就可以充分運用這種材料來繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化[5]。

例：在部編版小學語文三年級上冊《司馬光》這篇課文的教學中，老師可以在教授“司”的時候，對司馬光的生平、時代背景加以簡要的介紹，使他們了解司馬光生于北宋，是著名的史學家和政治家，寫過《資治通鑒》。而在教學“哭”時，老師可以結(jié)合教材，講解司馬光面對友人哭泣上氣不接下氣時的姿態(tài)：遇事要穩(wěn)，積極勇敢地面對一切，一路向前，這是一個很好的品質(zhì)，也是學生要向司馬光學習的好品質(zhì)。在教科書中，有很多這樣的經(jīng)典作品，老師要善于運用這一課堂資源，發(fā)掘教科書中的傳統(tǒng)文化，使他們能夠理解教科書中呈現(xiàn)的文化信息，從而對閱讀有濃厚的興趣。這樣一來，即使在課下，學生也能積極主動地進行學習。

2.4 講解成語故事，滲透傳統(tǒng)文化

小學生年齡小，對世界上的一切事物都有很強的求知欲與好奇心。所以，在語文教學中，老師可以充分利用學生們強烈的求知欲進行教學，成語背后一般都有典故，能夠引人入勝。把成語故事引入到識字教學當中，使識字教育的內(nèi)容不再枯燥單一，能激發(fā)學生的學習熱情，進而提高他們的識字水平[6]。

例：在部編版小學語文二年級下冊《狐假虎威》成語教學中，老師可以在教學一開始就把這則成語故事講給學生聽。由于該成語背后的故事十分有意思，用漫畫版的筆觸、抽象的手法，描繪了狡猾的狐貍、愚鈍的老虎兩種形象，

因此它能很快使學生們進入到老師所創(chuàng)造的教學情境之中。當他們被故事吸引住了之后，老師就可以讓他們走到臺上，把“狐假虎威”的字樣寫在黑板上。在學生對漢字的形、音和故事有了一些認識之后，老師可以給他們講故事中的道理，讓他們明白要實事求是，不能仗著有一個強大的靠山就隨便欺負人。通過這樣的方法，學生們不但可以迅速地掌握漢字，記住漢字，并且能夠充分掌握成語的寓意。中國有很多成語，如果老師能夠充分利用成語進行漢字教學，不僅可以讓學生識背更多漢字，更能了解漢字背后的文化內(nèi)涵，博聞強識，體會到其中的哲理。

3 結(jié)語

綜上所述，在文化自信視域下，小學語文識字教學在小學語文教育中顯得尤為重要。通過深入挖掘經(jīng)典文化內(nèi)涵，讓學生在識字教學中感受傳統(tǒng)文化的魅力，可以提升他們的文化自信心，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和民族認同感。在教學中，教師應該注重啟發(fā)學生的思維，引導他們通過閱讀經(jīng)典文化作品，感受文字背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的審美情趣和文學素養(yǎng)。同時，結(jié)合當代社會的發(fā)展需求，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合，創(chuàng)新識字教學的方法和手段，使學生能夠在不斷變化的時代中也能保持對傳統(tǒng)文化的熱愛?！?/p>

引用

[1] 尹騰騰.小學低年級語文識字教學滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究[J].雜文月刊（下半月），2023（4）：90-92.

[2] 唐蓮.傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的融入及實踐策略研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2021（4）：93-94.

[3] 孫麗敏.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的實踐探索[J].啟迪與智慧（上），2023（1）：154-156.

[4] 何雪艷.小學語文教學弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究與實踐[J].陜西教育：教學，2023（1）：46-47.

[5] 陳雅琴.在小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化[J].新教師，2021 （9）：67-68.

[6] 王明鋒.將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的價值及策略[J].新課程導學，2021（15）：39-40.

作者簡介：王蘭萍（1973—），女，山東聊城人，就職于山東省聊城市高唐縣楊屯鎮(zhèn)張大屯小學。