王旭東　徐路明

摘要 基于家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任個(gè)體化家校聯(lián)系存在對(duì)象不均衡的問(wèn)題，學(xué)科教師幾乎沒(méi)有開(kāi)展個(gè)體化家校聯(lián)系，學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、師生關(guān)系一般的個(gè)體化家校聯(lián)系少，低學(xué)歷、低期待、親子關(guān)系一般、忽視型和專制型家庭個(gè)體化聯(lián)系少，鄉(xiāng)村學(xué)校和鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校開(kāi)展個(gè)體化家校聯(lián)系少。因此，建議區(qū)縣研訓(xùn)部門要開(kāi)展對(duì)教師“家校共育”能力的專項(xiàng)培訓(xùn)，學(xué)校要建立個(gè)體化家校聯(lián)系常規(guī)管理制度，學(xué)科教師也要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，聯(lián)系弱勢(shì)群體，提高家校聯(lián)系能力，促進(jìn)家校高效共育。

關(guān)? 鍵? 詞 家校聯(lián)系 家校共育 家校合作 協(xié)同育人

引用格式 王旭東，徐路明.個(gè)體化家校聯(lián)系狀況調(diào)查與優(yōu)化建設(shè)[J].教學(xué)與管理，2023（17）：16-18+22.

健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，事關(guān)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)，事關(guān)國(guó)家發(fā)展和民族未來(lái)。2022年1月1日正式實(shí)施的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》要求中小學(xué)校將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，主動(dòng)開(kāi)展家校共育活動(dòng)成為了學(xué)校法定職責(zé)。2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，明確學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人責(zé)任，完善工作機(jī)制，促進(jìn)各展優(yōu)勢(shì)、密切配合、相互支持，切實(shí)增強(qiáng)育人合力，共同擔(dān)負(fù)起學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要責(zé)任。

家校共育在整個(gè)教育體系中具有十分重要的地位，它能指導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教誤區(qū)，提高家庭教育的認(rèn)識(shí)，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境；它能及時(shí)動(dòng)態(tài)了解孩子的在校表現(xiàn)，及時(shí)采取科學(xué)的家教方法，提高家庭教育效果。它有利于老師了解孩子的性格特點(diǎn)及其家庭教育環(huán)境，開(kāi)展針對(duì)性教育，提高學(xué)校教育效果。

一、家校共育情況調(diào)查

家校共育活動(dòng)根據(jù)對(duì)象規(guī)?？梢源致苑譃閮深?。一類是大眾化的、面對(duì)眾多家長(zhǎng)的大型活動(dòng)，主要有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家庭教育講座等活動(dòng)。這些活動(dòng)由學(xué)校統(tǒng)一組織策劃，一學(xué)期兩三次?；顒?dòng)內(nèi)容往往聚焦共性問(wèn)題和典型問(wèn)題。在這類活動(dòng)中，絕大部分家長(zhǎng)很少有時(shí)間與班主任、教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的深度交流。另一類是個(gè)體化的。針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的家校聯(lián)系，主要有家訪、電話網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等溝通方式。有些學(xué)校每年會(huì)統(tǒng)一組織班主任和教師利用節(jié)假日、寒暑假等時(shí)間開(kāi)展一兩次家訪工作。

由于學(xué)校沒(méi)有明文規(guī)定班主任和科任教師每學(xué)期開(kāi)展個(gè)體化家校聯(lián)系的次數(shù)、在什么情況下必須要及時(shí)家校聯(lián)系、對(duì)哪些學(xué)生必須要重視家校聯(lián)系，這就導(dǎo)致這種家校聯(lián)系具有嚴(yán)重的不確定性，值得規(guī)范，值得研究。

2022年10月，溫州市教育評(píng)估院開(kāi)展了全市小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)監(jiān)測(cè)，監(jiān)測(cè)涉及12個(gè)縣（市、區(qū)）的163所小學(xué)，樣本學(xué)校數(shù)占比22.5%。采用多階段概率比例規(guī)模抽樣調(diào)查法（PPS），在溫州市全體五年級(jí)學(xué)生中抽取31.4%的學(xué)生作為樣本；有31 246名五年級(jí)學(xué)生參加四年級(jí)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科的測(cè)試，同時(shí)填寫相關(guān)學(xué)生問(wèn)卷，709位任教五年級(jí)語(yǔ)文、科學(xué)的教師填寫教師問(wèn)卷：32 153位家長(zhǎng)填寫家長(zhǎng)問(wèn)卷。學(xué)科量具和問(wèn)卷都由溫州市教育教學(xué)研究院、溫州市教育評(píng)估院研制，信度和效度都達(dá)到預(yù)期要求。問(wèn)卷涉及四道個(gè)體化家校聯(lián)系情況調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深度研究，發(fā)現(xiàn)不同主體之間的個(gè)體化家校聯(lián)系存在差異性。

二、家校聯(lián)系問(wèn)卷結(jié)果分析

1.學(xué)校層面：鄉(xiāng)村學(xué)校和鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校家校聯(lián)系頻次比較少

根據(jù)學(xué)校地理位置，把學(xué)校分為主城區(qū)學(xué)校、城鄉(xiāng)結(jié)合處學(xué)校、鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校四類。數(shù)據(jù)顯示，主城區(qū)學(xué)校的個(gè)體化家校聯(lián)系（下簡(jiǎn)稱“家校聯(lián)系”）頻次高于城鄉(xiāng)結(jié)合處學(xué)校，城鄉(xiāng)結(jié)合處學(xué)校高于鄉(xiāng)村學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校的家校聯(lián)系頻次高于鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校。說(shuō)明鄉(xiāng)村學(xué)校和鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校對(duì)個(gè)體化家校聯(lián)系不夠重視。

2.教師層面：班主任和科任教師的家校聯(lián)系頻次存在不均衡性

（1）班主任家校聯(lián)系忽略了二成學(xué)生

數(shù)據(jù)顯示：上學(xué)期班主任主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)頻次為4次及以上，占45.5%；家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系班主任頻次為4次及以上，占43.0%。說(shuō)明我們的班主任工作負(fù)責(zé)，和家長(zhǎng)之間聯(lián)系溝通較多。

數(shù)據(jù)顯示：9.1%的班主任一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，10.4%的班主任只有一次主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)；10.7%的家長(zhǎng)一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有主動(dòng)聯(lián)系班主任，10.3%的家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系班主任一次。說(shuō)明有21.0%的學(xué)生的家校聯(lián)系被班主任和家長(zhǎng)忽視了。

（2）有三成學(xué)科教師幾乎沒(méi)有家校聯(lián)系

數(shù)據(jù)顯示：上學(xué)期28.8%的非班主任學(xué)科教師沒(méi)有主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，28.1%的家長(zhǎng)沒(méi)有主動(dòng)聯(lián)系非班主任學(xué)科教師；31.9%的學(xué)科教師主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)1～2次，33.1%的家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)科教師1～2次。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級(jí)有7-10位科任教師，和家長(zhǎng)聯(lián)系的不到2人次，相對(duì)所有學(xué)科教師，人均不到0.3次。說(shuō)明非班主任學(xué)科教師幾乎沒(méi)有家校聯(lián)系的意識(shí)，家長(zhǎng)幾乎也沒(méi)有主動(dòng)聯(lián)系學(xué)科教師的意識(shí)。

3.學(xué)生層面：學(xué)業(yè)表現(xiàn)一般、師生關(guān)系一般的學(xué)生家校聯(lián)系頻次低于學(xué)業(yè)表現(xiàn)良好、師生關(guān)系良好的學(xué)生

數(shù)據(jù)顯示，成績(jī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)一般的學(xué)生的家校聯(lián)系頻次少，學(xué)業(yè)成績(jī)、高層次能力越好的學(xué)生家校聯(lián)系的頻次越高。說(shuō)明班主任和科任教師重視學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生的培育，同樣，學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生的家長(zhǎng)也更加重視家校共育。

數(shù)據(jù)顯示，師生關(guān)系優(yōu)秀的學(xué)生的班主任主動(dòng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系、家長(zhǎng)主動(dòng)與班主任聯(lián)系、學(xué)科教師主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系、家長(zhǎng)主動(dòng)與學(xué)科教師聯(lián)系的頻次都高于師生關(guān)系良好的學(xué)生；師生關(guān)系良好的學(xué)生的家校聯(lián)系頻次高于師生關(guān)系一般的學(xué)生。也就是說(shuō)，師生關(guān)系一般的學(xué)生家校溝通頻次較少，師生關(guān)系優(yōu)秀的學(xué)生家校溝通頻次較高。說(shuō)明師生關(guān)系影響著家校個(gè)體化聯(lián)系工作。

4.家長(zhǎng)層面：不同層次家長(zhǎng)、不同教養(yǎng)方式家庭的家校聯(lián)系有差異

（1）低學(xué)歷、低期望、親子關(guān)系差的家長(zhǎng)聯(lián)系頻次低于高學(xué)歷、高期望、親子關(guān)系良好的

把家長(zhǎng)的學(xué)歷由高到低分成研究生、本科、?？?、高中、初中、小學(xué)和沒(méi)上過(guò)學(xué)七類。數(shù)據(jù)顯示：研究生、本科學(xué)歷的家長(zhǎng)與班主任、任課教師的相互聯(lián)系頻次高，初中、小學(xué)、沒(méi)上過(guò)學(xué)的家長(zhǎng)與班主任、任課教師的相互聯(lián)系頻次低。也就是說(shuō)，低學(xué)歷家長(zhǎng)的家校聯(lián)系少，高學(xué)歷家長(zhǎng)的家校聯(lián)系多。說(shuō)明高學(xué)歷的家長(zhǎng)比低學(xué)歷的家長(zhǎng)重視家校聯(lián)系。

把家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)期待由高到低分為研究生、本科、?？坪透咧兴念悺?shù)據(jù)顯示：班主任主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系、家長(zhǎng)主動(dòng)與班主任聯(lián)系、學(xué)科教師主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系、家長(zhǎng)主動(dòng)與學(xué)科教師聯(lián)系頻次都是依次下降的。也就是說(shuō)，低期待的家長(zhǎng)家校聯(lián)系少，高期待的家長(zhǎng)家校聯(lián)系多。說(shuō)明高期望的家長(zhǎng)重視家校聯(lián)系，低期望的家長(zhǎng)不重視家校聯(lián)系。

根據(jù)親子關(guān)系由高到低分為優(yōu)秀、一般和較差，數(shù)據(jù)顯示：班主任主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系、家長(zhǎng)主動(dòng)與班主任聯(lián)系、學(xué)科教師主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系、家長(zhǎng)主動(dòng)與學(xué)科教師聯(lián)系頻次都是依次下降。也就是說(shuō)，親子關(guān)系差的家長(zhǎng)與班主任、學(xué)科教師聯(lián)系頻次較少，親子關(guān)系好的家長(zhǎng)與班主任、學(xué)科教師聯(lián)系頻次較高。說(shuō)明親子關(guān)系一般的家長(zhǎng)對(duì)子女教育不夠重視，也不重視家校聯(lián)系。

（2）混合型和溺愛(ài)型家庭的聯(lián)系頻次較高，忽視型的最低

把家庭教養(yǎng)方式分為忽視型、混合型、溺愛(ài)型、情感溫暖型、信任型和專制型。數(shù)據(jù)顯示，混合型和溺愛(ài)型家庭與班主任、科任教師互相聯(lián)系頻次較高，情感溫暖型、信任型和專制型家庭聯(lián)系頻次較低，忽視型家庭聯(lián)系頻次最低。說(shuō)明家庭教養(yǎng)方式影響著家校聯(lián)系。

5.家校聯(lián)系與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著正相關(guān)性

家校共育會(huì)優(yōu)化親子關(guān)系、師生關(guān)系，強(qiáng)化家長(zhǎng)參與、學(xué)校歸屬感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)維持等中介因素，從而促進(jìn)學(xué)生品行表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、高層次能力的發(fā)展。我們對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、高層次能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)與家校聯(lián)系頻次做相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)顯示它們之間具有顯著的正相關(guān)性。

三、健全協(xié)同育人機(jī)制的工作建議

1.區(qū)縣研訓(xùn)部門要開(kāi)展家校共育能力專項(xiàng)培訓(xùn)

許多教師沒(méi)有足夠的家校共育相關(guān)知識(shí)，缺乏應(yīng)有的家校共育能力，勝任力明顯不足[1]。不少教師沒(méi)有真正了解家校共育的價(jià)值所在，也不清楚自己在其中的定位，所以家校共育的相關(guān)行為容易出現(xiàn)偏差，甚至引發(fā)家校矛盾。

區(qū)縣研訓(xùn)部門要把家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容[2]，通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)校長(zhǎng)和教師重視家校聯(lián)系工作，讓每一個(gè)老師學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，掌握家庭教育方法，學(xué)會(huì)指導(dǎo)家庭教育，成為家庭教育指導(dǎo)師。尤其對(duì)鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校教師更要加強(qiáng)家校共育能力的專項(xiàng)培訓(xùn)。

2.學(xué)校要建立家校聯(lián)系常規(guī)管理制度

學(xué)校要把家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校要高度重視家校聯(lián)系工作，將其作為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的一種途徑。

學(xué)校要針對(duì)本校學(xué)生家庭實(shí)際情況，要求班主任和教師們選擇合適的時(shí)間及時(shí)主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，誠(chéng)心誠(chéng)意開(kāi)展交流溝通；要多多通報(bào)孩子在學(xué)校的學(xué)業(yè)進(jìn)步和良好表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)孩子的肯定和欣賞，激發(fā)家長(zhǎng)的溝通積極性和教育孩子的自信心；可以規(guī)定班主任與科任教師每學(xué)期開(kāi)展家校聯(lián)系的次數(shù)。

鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校更要重視家校聯(lián)系工作。一般情況下，鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校很多學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、高層次能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)明顯偏低，單親現(xiàn)象多、隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象多、不與父母同住者多。很多家長(zhǎng)低學(xué)歷、低收入，對(duì)孩子低期望，外出務(wù)工多；普遍存在陪伴孩子時(shí)間少、親子溝通程度不高、親子關(guān)系較差的情況；關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣不夠，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力和監(jiān)督力度；而且由于家庭教育理念落后和工作繁忙，導(dǎo)致家校溝通困難和消極[3]。從某種角度來(lái)說(shuō)，鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校的家長(zhǎng)不是不重視孩子教育，而是無(wú)能為力。鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校的教師存在低年齡、低教齡、低職稱、多崗位兼職、跨學(xué)段與跨學(xué)科教學(xué)等現(xiàn)象，而且家庭教育經(jīng)驗(yàn)普遍不足[4]。所以說(shuō)家校共育是鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校工作的難點(diǎn)，也是鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵點(diǎn)。

3.學(xué)科教師要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)

學(xué)科教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，他們不僅僅是學(xué)科教學(xué)者，也是育人工作者，不僅要承擔(dān)起家校共育的職責(zé)，也要像班主任那樣主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通。不僅僅溝通學(xué)生本學(xué)科的成績(jī)水平與變化、課堂學(xué)習(xí)行為和作業(yè)表現(xiàn)、學(xué)科活動(dòng)參與和成效等情況，而且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志，日常行規(guī)表現(xiàn)、身心健康，情感態(tài)度價(jià)值觀、思想品德等綜合表現(xiàn)做相關(guān)述評(píng)；還要會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)優(yōu)化家庭教育方式。

4.所有教師都要主動(dòng)聯(lián)系弱勢(shì)群體

班主任和科任教師不僅僅要關(guān)注學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)落后的學(xué)生。班主任和科任教師要多主動(dòng)與他們的家長(zhǎng)聯(lián)系，積極發(fā)揮家校共育功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。

大量的義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)都顯示，師生關(guān)系與學(xué)生的成績(jī)具有顯著的正相關(guān)性。通過(guò)家校聯(lián)系可以更好地了解學(xué)生的性格特征和生活習(xí)慣，有利于開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)，也有利于優(yōu)化師生關(guān)系。班主任和科任教師很有必要主動(dòng)聯(lián)系師生關(guān)系一般的學(xué)生家長(zhǎng)。

班主任和科任教師必須要多多關(guān)注自身低學(xué)歷、對(duì)孩子低期望、不主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校的家長(zhǎng)，和他們多一些聯(lián)系溝通，通過(guò)自己的主動(dòng)聯(lián)系激發(fā)家長(zhǎng)家校共育的主動(dòng)性。特別要重視與親子關(guān)系一般的家庭、專制型家庭和忽視型家庭的聯(lián)系，因?yàn)檫@些家庭的孩子很容易出現(xiàn)身心不健康的現(xiàn)象。我們要通過(guò)家校聯(lián)系，有效引導(dǎo)、指導(dǎo)家長(zhǎng)重視孩子的教育，科學(xué)開(kāi)展家庭教育，做到防微杜漸。

5.所有教師都要提高家校聯(lián)系的溝通能力

個(gè)體化家校聯(lián)系需要一定的頻次來(lái)保障，更需要提高聯(lián)系溝通的質(zhì)量。尤其面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的家長(zhǎng)群體和日益多元的教育訴求，并非所有教師都具備良好的溝通協(xié)作能力，現(xiàn)實(shí)中由于雙方溝通不暢引發(fā)的家校沖突現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生[5]。教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)家校共育的理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的家校聯(lián)系溝通能力，尤其是沒(méi)有“育兒”經(jīng)歷的年輕班主任和科任教師更要虛心學(xué)習(xí)。

個(gè)體化家校聯(lián)系的目的不是簡(jiǎn)單交流學(xué)生出現(xiàn)的“問(wèn)題”，而是為了解決“問(wèn)題”。家校聯(lián)系要雙方平等、相互尊重、共同協(xié)商，高效尋找解決“問(wèn)題”之策。教師要學(xué)會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)了解兒童的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)一些家庭教育知識(shí)，優(yōu)化家庭教育方法，提高家庭教育水平。學(xué)會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)重視孩子教育，關(guān)心孩子的在校表現(xiàn)，優(yōu)化親子關(guān)系，爭(zhēng)取多一些高質(zhì)量陪伴，多一些時(shí)間與孩子溝通，積極參與孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，了解孩子所思所想，多給予孩子一些正向鼓勵(lì)和肯定。學(xué)會(huì)研判家庭的教養(yǎng)類型，基于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)和性格特征，指導(dǎo)家長(zhǎng)優(yōu)化教養(yǎng)方式，減少忽視型、溺愛(ài)型和專制型行為。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，高學(xué)歷家長(zhǎng)的普及化，家校共育也成為社會(huì)共識(shí)，家長(zhǎng)對(duì)子女的個(gè)性化教育需求日益高漲，對(duì)教師的教育專業(yè)水平和工作主動(dòng)性也提出了更高訴求。隨著學(xué)校教育大數(shù)據(jù)的積累和發(fā)展，學(xué)生數(shù)據(jù)畫像更加精準(zhǔn)，為個(gè)體化家校聯(lián)系提供了大量的數(shù)據(jù)和證據(jù)。我們不僅僅要保證個(gè)體化家校聯(lián)系的數(shù)量，更要提高聯(lián)系溝通的質(zhì)量，以促進(jìn)家校共育高成效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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