【摘要】本文以國家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為契機(jī)，結(jié)合當(dāng)前的中職教育教學(xué)實(shí)際，論述農(nóng)村職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)存在的不足，提出樹立校、企、村三方共建共管共育的教學(xué)理念；全方位推進(jìn)校企聯(lián)動(dòng)，深化產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，構(gòu)建全新的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式；融合人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式等策略。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興 縣域中職學(xué)校 現(xiàn)代學(xué)徒制

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）08-0032-05

鄉(xiāng)村振興是決勝全面建成小康社會(huì)、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家歷史任務(wù)的重大戰(zhàn)略，是新時(shí)代“三農(nóng)”工作的總抓手。沒有一支龐大、高素質(zhì)、有情懷的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略就難以落地。因而，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富的偉大目標(biāo)，就必須把農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展和農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展緊密結(jié)合起來，以振興農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)為基礎(chǔ)，積極培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體，大力培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的各類技術(shù)人才，全面提高鄉(xiāng)村人力資源水平?？h域中職學(xué)校作為為鄉(xiāng)村發(fā)展輸送技能型、專業(yè)性人才的主要搖籃，生源基本來自農(nóng)村，提高縣域中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量正是促使鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落地的有效途徑之一。那么，怎樣對(duì)中職教育教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，為社會(huì)輸送更多高質(zhì)量人才，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供積極幫助？本文結(jié)合欽州市靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）教育教學(xué)實(shí)際，探索鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下校企聯(lián)動(dòng)育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

一、縣域職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)存在的不足

我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展對(duì)從事農(nóng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)的人員技術(shù)技能水平有了更高要求。在新時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在我國“三農(nóng)”工作中居于核心位置，對(duì)推進(jìn)整體工作起到了至關(guān)重要的作用。推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略離不開人才的支撐，農(nóng)村職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，縣域中職學(xué)校是有效提高農(nóng)村人力資本、推動(dòng)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。為此，筆者在開展實(shí)踐研究過程中，對(duì)當(dāng)前我校的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)我校辦學(xué)情況總體良好，但在人才培養(yǎng)方面仍存在一些不足，具體來說有如下兩個(gè)方面。

（一）存在學(xué)校辦學(xué)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象

學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)是我國推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革過程中普遍存在的問題。現(xiàn)代學(xué)徒制是新的人才培養(yǎng)制度和培養(yǎng)方式，但目前部分中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容仍落后于社會(huì)發(fā)展需求，學(xué)校的實(shí)踐課程仍滯后于企業(yè)發(fā)展，存在教學(xué)內(nèi)容更新慢、教學(xué)資源數(shù)量少和質(zhì)量不高等問題，而且學(xué)校的課程體系、人才培養(yǎng)模式等沒能根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化。造成這些問題的原因是學(xué)校辦學(xué)意識(shí)較為保守、教育理念較為落后，沒有緊跟時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步步伐，另外，學(xué)校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)知不足，沒有真正了解現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與意義，人才培養(yǎng)模式、教材、教法、教師都沒有跟上現(xiàn)代學(xué)徒制改革步調(diào)。

（二）校企合作效果不佳

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，但根據(jù)有關(guān)調(diào)查，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校校企合作的效果并不理想。首先，校企合作存在“校熱企冷”的情況，企業(yè)是營(yíng)利性組織，要在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中生存下來才能談發(fā)展，對(duì)大多數(shù)企業(yè)來說，跟學(xué)校合作需要花費(fèi)大量時(shí)間、人力、物力等，但短期內(nèi)難以取得明顯收益。加上參加校企合作的企業(yè)主要是希望通過與學(xué)校合作，篩選一批適合留在企業(yè)工作的人才，將其培養(yǎng)成企業(yè)發(fā)展的后備力量，但有不少學(xué)生經(jīng)過實(shí)習(xí)后掌握了一定的工作技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后卻不愿意進(jìn)入企業(yè)工作，企業(yè)的付出沒有得到回報(bào)，久而久之就導(dǎo)致企業(yè)的積極性不高。其次，學(xué)校對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)與合作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)還有不足：一是與學(xué)校合作的企業(yè)自身規(guī)模、營(yíng)收、場(chǎng)地等存在較多限制，不能為學(xué)生提供優(yōu)秀的企業(yè)“師傅”；二是學(xué)校對(duì)校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制理解不深，沒有與相關(guān)企業(yè)尋求深度合作，只是簡(jiǎn)單安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，其他時(shí)間較少與企業(yè)進(jìn)行深度交流，現(xiàn)代學(xué)徒制沒有發(fā)揮出應(yīng)有的育人作用。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的策略

（一）樹立校、企、村三方共建共管共育的教學(xué)理念

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深度實(shí)施的當(dāng)下，中職學(xué)校作為為社會(huì)輸送人才的主要搖籃，必須跳出固有的職業(yè)教育教學(xué)思想局限，緊跟社會(huì)發(fā)展的腳步，落實(shí)全國職業(yè)教育大會(huì)的精神，以助力鄉(xiāng)村振興為主要導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合校企合作等方式構(gòu)建全新的教育體系和育人模式，為進(jìn)一步推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供充足的人才支撐。同時(shí)，在社會(huì)智能化發(fā)展環(huán)境下，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)緊跟農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的腳步，掌握更多的農(nóng)業(yè)發(fā)展知識(shí)。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下，中職學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)容、育人機(jī)制都應(yīng)緊緊貼合鄉(xiāng)村發(fā)展需要。然而，目前中職學(xué)校在采用現(xiàn)代學(xué)徒制開展人才培養(yǎng)工作時(shí)，依舊是以企業(yè)需求為主，沒有充分考慮鄉(xiāng)村振興需求，相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置未能與鄉(xiāng)村振興有效對(duì)接，而且忽視了學(xué)生鄉(xiāng)村服務(wù)意愿的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致專業(yè)人才很少甚至不愿服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。為了有效解決這一問題，我校立足鄉(xiāng)村振興人才需求、當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，著力構(gòu)建全新的校企聯(lián)動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)和育人機(jī)制。首先，我校聯(lián)合相關(guān)企業(yè)共同成立了現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)成員包括學(xué)校校長(zhǎng)、系部主任和企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)負(fù)責(zé)人、技術(shù)專家等，負(fù)責(zé)制訂現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)和完善育人機(jī)制，同時(shí)對(duì)靈山縣“三農(nóng)”狀況與鄉(xiāng)村振興推動(dòng)情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，然后制訂我校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)實(shí)施方案。其次，在指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，我校人才培養(yǎng)堅(jiān)持走產(chǎn)教融合、校企合作的道路，著力打造第一課堂（專業(yè)教學(xué)課堂）、第二課堂（專業(yè)實(shí)習(xí)課堂）、第三課堂（專業(yè)實(shí)踐課堂）協(xié)同育人的教學(xué)體系。最后，組織專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)專家共同研發(fā)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)特色教學(xué)資源，開展電工、致富帶頭人等鄉(xiāng)村電子信息技術(shù)人才培訓(xùn)工作，對(duì)農(nóng)村電商人才、技術(shù)工匠、勞務(wù)人員進(jìn)行職業(yè)化和規(guī)范化培訓(xùn)。

（二）全方位推進(jìn)校企聯(lián)動(dòng)，深化產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，構(gòu)建全新的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式

校企聯(lián)動(dòng)淺層化、產(chǎn)教融合程度不深，是當(dāng)前職業(yè)教育校企合作的主要問題，是現(xiàn)代學(xué)徒制無法充分發(fā)揮應(yīng)有育人作用的主要原因。筆者認(rèn)為，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分分析本校辦學(xué)方向和育人目標(biāo)，結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需和企業(yè)發(fā)展情況，全方位推進(jìn)校企聯(lián)動(dòng)，深化產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，從而構(gòu)建起全新的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式。

1.打造校企聯(lián)動(dòng)育人、共同管理的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

首先，中職學(xué)校需要對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行徹底全面的調(diào)查，確保相關(guān)企業(yè)實(shí)力強(qiáng)、信譽(yù)高且對(duì)校企合作有較強(qiáng)的意愿。其次，在與企業(yè)構(gòu)成合作關(guān)系后中職學(xué)校可將企位設(shè)定為學(xué)徒制試點(diǎn)，為學(xué)生提供穩(wěn)定的學(xué)徒制實(shí)習(xí)崗位。為了進(jìn)一步拉近中職學(xué)校與合作企業(yè)的關(guān)系，雙方可共建完整的人才培養(yǎng)機(jī)制及分擔(dān)機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮雙方在現(xiàn)代學(xué)徒教育工作中的優(yōu)勢(shì)，為人才的全面發(fā)展提供穩(wěn)定支撐。如，我校從2008年開始與廣西天山電子股份有限公司、靈山縣服裝廠等企業(yè)合作。2019年，為了進(jìn)一步探索共同育人、共同管理的現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)模式，我校以電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)為試點(diǎn)，通過校企雙方嚴(yán)格篩選，確定以關(guān)鍵技術(shù)崗位作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐崗位，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干作為崗位師傅。經(jīng)過諸多嚴(yán)格程序后，我校與相關(guān)企業(yè)啟動(dòng)了長(zhǎng)期的校企聯(lián)動(dòng)育人現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，實(shí)行中職生上學(xué)即上班、上班即上學(xué)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊提升，實(shí)現(xiàn)了校企合作共贏、互惠互利。如今，這一人才培養(yǎng)模式已經(jīng)輻射至我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用、制冷和空調(diào)設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、服裝設(shè)計(jì)與工藝等專業(yè)，所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才不僅能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)變革的新要求，而且為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村電商發(fā)展等培養(yǎng)了一大批專業(yè)人才，助推了職業(yè)教育區(qū)域化、區(qū)域職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化，增強(qiáng)了職業(yè)教育的適應(yīng)性。

2.融企業(yè)文化于校園，實(shí)現(xiàn)校企雙文化協(xié)同育人

企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，是企業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的重要保障。在校園文化建設(shè)中融入企業(yè)文化元素，充分挖掘企業(yè)文化與校園文化育人共性，實(shí)現(xiàn)校企文化深度融合，能夠充分發(fā)揮校企協(xié)同育人作用，從而培養(yǎng)出技術(shù)過硬、能夠適應(yīng)崗位新發(fā)展的專業(yè)人才。在這方面，我校在課堂教學(xué)中將企業(yè)的優(yōu)秀文化、中華民族的傳統(tǒng)工匠精神與學(xué)校的育人規(guī)律相結(jié)合，將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)技能、管理方法引入學(xué)校專業(yè)教學(xué)。同時(shí)，我校聘請(qǐng)企業(yè)的自治區(qū)勞模、工程師、技術(shù)人員、高層領(lǐng)導(dǎo)等到校上課，在傳授技術(shù)技能知識(shí)的過程中融入工匠精神、文化自信，通過勞模精神和企業(yè)文化引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)認(rèn)同感，形成正確的職業(yè)觀。經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，我校形成了“靈山—天山校企合作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)‘334文化協(xié)同育人模式”（如圖1所示）。具體做法如下：我校邀請(qǐng)企業(yè)的自治區(qū)勞動(dòng)模范、工程師、技術(shù)人員、高層領(lǐng)導(dǎo)定期進(jìn)校授課，定期組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位認(rèn)知、崗位實(shí)踐，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，把工匠精神、企業(yè)文化融入校園文化建設(shè)。進(jìn)校的專家分別從表層文化、中層文化、深層文化三個(gè)層面進(jìn)行講解，使學(xué)生在校內(nèi)感受真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景、工作流程、操作規(guī)范及企業(yè)文化等，同時(shí)接受企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的熏陶及企業(yè)精神、企業(yè)文化的灌輸，使學(xué)生在價(jià)值觀上更符合企業(yè)的要求。這樣的做法真正做到了理論和實(shí)踐、教—學(xué)—做等的高度統(tǒng)一，在潛移默化中幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化融入學(xué)校文化、學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位人才需求相吻合，使學(xué)生接受企業(yè)文化的熏陶，從而落實(shí)全員、全過程、全方位育人。

3.構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與崗位技能實(shí)踐的對(duì)接

課程設(shè)置滯后于市場(chǎng)需求是目前中職學(xué)校課程設(shè)置存在的一個(gè)比較明顯的問題。為解決人才培養(yǎng)難以對(duì)接企業(yè)崗位需求特別是難以適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求等問題，我國相繼出臺(tái)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)院校教材管理辦法》等一系列重要文件，明確提出職業(yè)教育實(shí)施“三教”改革（即教師、教材、教法改革），倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源，不斷優(yōu)化職業(yè)院校課程設(shè)置，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這方面，以我校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)為例，為了科學(xué)設(shè)置該專業(yè)的相關(guān)課程，我校與廣西天山電子股份有限公司進(jìn)行了深度合作：一是共同研發(fā)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新型活頁式教材，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的技術(shù)技能型人才，校企雙方以學(xué)徒制工學(xué)交替的教學(xué)模式為突破口，進(jìn)行以崗位工作流程為導(dǎo)向的課程改革；二是重新修改人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方案，將企業(yè)文化、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求、職業(yè)規(guī)范等融入課程標(biāo)準(zhǔn)，以提升學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)設(shè)置專業(yè)課程；三是調(diào)整和優(yōu)化原有課程體系和教學(xué)內(nèi)容，校企雙方以企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技術(shù)、職業(yè)規(guī)范等為主要內(nèi)容，共同研發(fā)電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能、單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用、液晶電視機(jī)技術(shù)等三門精品課程，這三門課程均采用新型活頁式教材且配套立體化教學(xué)資源；四是與廣西天山電子股份有限公司共同制訂《企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與崗位技能實(shí)踐的對(duì)接，增強(qiáng)技能人才隊(duì)伍水平與產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的適配度。

4.立足崗位技術(shù)設(shè)置校企雙賽點(diǎn)技能比賽，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)

技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)現(xiàn)代學(xué)徒制育人效果的重要手段，我校為此積極與相關(guān)企業(yè)構(gòu)建校級(jí)競(jìng)賽機(jī)制。以我校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)為例，該專業(yè)與廣西天山電子股份有限公司共同創(chuàng)辦“天山杯”雙賽點(diǎn)技能比賽，比賽內(nèi)容涉及證書標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能、崗位綜合能力三大模塊。其中，學(xué)校賽點(diǎn)的比賽內(nèi)容包括證書標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能兩個(gè)模塊，企業(yè)賽點(diǎn)的比賽內(nèi)容包括證書標(biāo)準(zhǔn)和崗位綜合能力兩個(gè)模塊。為了充分發(fā)揮競(jìng)賽的育人作用，我校做了如下三個(gè)方面的創(chuàng)新：一是在賽項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上將傳統(tǒng)的技能大賽改為雙賽點(diǎn)、多維評(píng)價(jià)技能大賽，在賽項(xiàng)設(shè)置上融入證書標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求等內(nèi)容，解決傳統(tǒng)大賽脫離“崗證”的問題；二是在參賽形式上將傳統(tǒng)的遴選參賽形式改變?yōu)樽灾鲌?bào)名、人人參賽的形式，強(qiáng)化“以賽促教、以賽促學(xué)”的育人功能；三是在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制上制訂了“天山杯”比賽運(yùn)行機(jī)制、多元評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，大賽評(píng)委由企業(yè)師傅、學(xué)校教師、行業(yè)專家、學(xué)生代表四方構(gòu)成，形成四維評(píng)價(jià)體系。通過把職場(chǎng)搬上賽場(chǎng)，對(duì)接崗位技術(shù)要素設(shè)置賽項(xiàng)，企業(yè)選手和學(xué)徒同臺(tái)競(jìng)技、相互切磋，營(yíng)造了“人人成才、人人出彩”的育人氛圍，更好地幫助學(xué)徒技能訓(xùn)練不留死角，推動(dòng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。

5.構(gòu)建完善的現(xiàn)代學(xué)徒制管理和運(yùn)行體系，保障學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的合法利益

我校的主要做法如下：首先，校企雙方簽訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃献鲄f(xié)議，分清各方的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)。合作協(xié)議的基本框架包括校企合作協(xié)議、師徒合作協(xié)議、學(xué)生學(xué)校企業(yè)合作協(xié)議等三種類型。為保證協(xié)議的有效性、合理性，簽訂協(xié)議時(shí)學(xué)校聘請(qǐng)了專業(yè)的法律顧問，確保不存在問題后三方正式簽訂。其次，校企雙方共同制訂完善的學(xué)徒制實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，有效管理現(xiàn)代學(xué)徒制教育工作。在擬定學(xué)徒制實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我校參考現(xiàn)代學(xué)徒制課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、支付標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)為主要依托，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。再次，校企雙方共同優(yōu)化完善人才培養(yǎng)制度，確保試點(diǎn)培訓(xùn)工作穩(wěn)定推進(jìn)。對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)校來說，現(xiàn)代學(xué)徒制及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)其造成了較大的影響，使其面臨著較大的挑戰(zhàn)；但與此同時(shí)，中職學(xué)校也迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。為了更好地滿足相關(guān)工作要求，我校進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)成績(jī)管理制度、學(xué)籍管理制度、招生制度等，確保試點(diǎn)培訓(xùn)工作和教育工作穩(wěn)定推進(jìn)。如，我校機(jī)電信息專業(yè)群與廣西天山電子股份有限公司簽訂了長(zhǎng)期的現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議，校企雙方共同制訂了相關(guān)的教學(xué)管理、科學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控體系等，保證了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。最后，校企雙方以崗位工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建“工學(xué)交替、雙證融通”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。校企共同參與分析專業(yè)群崗位的職業(yè)能力，以核心技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，制訂和完善與工學(xué)交替相適應(yīng)的管理制度，加強(qiáng)過程管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）融合人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

在落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中，各種與農(nóng)業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)及組織越來越受關(guān)注，如各種漁業(yè)、農(nóng)林業(yè)及畜牧業(yè)等得到了較快的發(fā)展，社會(huì)需要大量這方面的專業(yè)技術(shù)人才。為了適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需，助推農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，各縣域中職學(xué)校應(yīng)該以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和發(fā)展的要求為基礎(chǔ)，合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案，融合人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，切實(shí)發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色，以培養(yǎng)更多適合鄉(xiāng)村振興所需的專業(yè)人才。如我校地處靈山縣，而靈山縣為欽州市農(nóng)業(yè)大縣，具有豐富的農(nóng)業(yè)資源。基于這樣的背景，我校近年緊跟靈山縣農(nóng)業(yè)發(fā)展的步伐，以服務(wù)農(nóng)業(yè)為宗旨、以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才為目標(biāo)，積極拓展了農(nóng)機(jī)設(shè)備應(yīng)用與維修專業(yè)的無人機(jī)方向，并把教學(xué)實(shí)踐基地建在靈山縣的盆山村和華山農(nóng)場(chǎng)，為縣域農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)能夠熟練操作無人機(jī)開展農(nóng)作物澆灌、噴農(nóng)藥等作業(yè)的技術(shù)技能人才。

1.建立興趣導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，校企聯(lián)合實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)機(jī)制

由于部分中職生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為農(nóng)業(yè)就是“面朝黃土背朝天”的體力勞動(dòng)，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生了抵觸心理，所以越來越多中職生不愿意選學(xué)農(nóng)、牧、漁等專業(yè)，導(dǎo)致我國推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略缺少專業(yè)人才的有力支撐。以興趣為導(dǎo)向推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，可以更好地加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及農(nóng)業(yè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生深刻地體會(huì)到這個(gè)行業(yè)的艱辛，也看到此行業(yè)發(fā)展的美好前景，更加明白自己以后學(xué)習(xí)的方向和側(cè)重點(diǎn)，主動(dòng)投身鄉(xiāng)村振興工作。我校的具體做法是建立興趣導(dǎo)向培養(yǎng)模式，校企聯(lián)合實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)機(jī)制。一方面，我校秉持合作共贏、責(zé)任共擔(dān)的原則，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)動(dòng)共同設(shè)定人才培養(yǎng)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)課程，在此基礎(chǔ)上確定招生范圍并組建學(xué)徒班。在實(shí)施教學(xué)前，我校充分了解學(xué)生的訴求、尊重學(xué)生的意愿，以學(xué)生的未來發(fā)展訴求與行業(yè)發(fā)展動(dòng)向?yàn)楹诵?，?duì)學(xué)徒班及學(xué)徒管理制度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并將學(xué)徒班分為建制班及興趣班，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同形式的教育管理。另一方面，基于靈山縣農(nóng)副產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)較多的實(shí)際，我校與靈山縣的龍三錢食品有限公司、廣西百強(qiáng)水牛奶業(yè)股份有限公司、廣西靈山縣宇峰保健食品有限公司、新光農(nóng)場(chǎng)等企業(yè)合作辦學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生報(bào)讀涉農(nóng)專業(yè)，并對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)，在不斷提升涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生技能的同時(shí)，拓寬涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2.校企聯(lián)動(dòng)搭建聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建校企雙循環(huán)提升人才培養(yǎng)模式

我校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)與廣西靈山縣紳寶制衣有限公司簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議，搭建了聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地。這家公司是融設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、加工、營(yíng)銷、OEM為一體的大型專業(yè)化服裝企業(yè)，能夠?yàn)槲倚７b設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供充足的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和就業(yè)平臺(tái)。為了充分發(fā)揮聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地的育人功能，構(gòu)建校企雙循環(huán)提升人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)我校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的雙提升，我校聯(lián)合該公司構(gòu)建了人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，推進(jìn)綜合評(píng)價(jià)和考核方式改革，成立了教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)中心，形成了以內(nèi)外需求吻合度來改進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度來改進(jìn)專業(yè)要求、以課程目標(biāo)達(dá)成度來改進(jìn)教學(xué)過程的校企共贏機(jī)制，有效提升了我校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，中職學(xué)校要推進(jìn)校企聯(lián)合建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，首先要客觀篩選合作企業(yè)，確保相關(guān)企業(yè)具有較強(qiáng)的合作意愿、較大的企業(yè)規(guī)模和較雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。在這方面，我校組成了由校領(lǐng)導(dǎo)班子與相關(guān)專業(yè)骨干教師組成的考察小組，深入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，確保相關(guān)企業(yè)能滿足學(xué)生的發(fā)展需求及現(xiàn)代學(xué)徒制模式的應(yīng)用需求。其次，校企達(dá)成合作關(guān)系后，雙方需要共同擬定人才培養(yǎng)的目標(biāo)方案及標(biāo)準(zhǔn)，制訂考核評(píng)價(jià)模式，研發(fā)專業(yè)教學(xué)課程、教學(xué)資料，在此基礎(chǔ)上聯(lián)合建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，這樣才能確保實(shí)訓(xùn)基地能夠有效發(fā)揮人才培養(yǎng)功能。

綜上所述，構(gòu)建校企聯(lián)動(dòng)共建、共管、共育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才供給側(cè)與市場(chǎng)需求側(cè)無縫對(duì)接的有效路徑，是提升中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措。這一模式的構(gòu)建有效解決了職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位人才需求不符等問題，增強(qiáng)了職業(yè)教育的適應(yīng)性。尤其是對(duì)縣域中職學(xué)校而言，通過實(shí)施這一培養(yǎng)模式，有利于學(xué)校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的能力。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)動(dòng)育人固扶貧成果，助力鄉(xiāng)村振興的研究與實(shí)踐：以靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例”（GXZZJG2021B230）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李明海（1979— ），廣西靈山人，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育教學(xué)。

（責(zé)編 蒙秀溪）