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      “四位一體”“五性進(jìn)階”創(chuàng)新課堂教學(xué)實踐

      2023-06-15 10:50:53蔣丹
      關(guān)鍵詞:四位一體教學(xué)內(nèi)容思政

      蔣丹

      [摘? ? ? ? ? ?要]? 高職英語課程基于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代要求,嘗試探索課堂教學(xué)改革的實現(xiàn)路徑。教學(xué)內(nèi)容面向完整工作任務(wù)迭代遞進(jìn)設(shè)計學(xué)習(xí)專題;教學(xué)目標(biāo)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),落實核心素養(yǎng);教學(xué)模式采用“五性進(jìn)階”優(yōu)化課堂教學(xué),“四位一體”融入課程思政;教學(xué)評價采用多元、多維度、多平臺評價體系。

      [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;教學(xué)改革;課堂教學(xué);課程思政

      [中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2023)08-0033-04

      高職英語課程圍繞立德樹人根本任務(wù),以首要教學(xué)原理為指導(dǎo),情境教學(xué)任務(wù)貫穿始終,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價對接《中國英語能力等級量表》,依托在線課程、智慧教學(xué)平臺和英語自主學(xué)習(xí)中心,培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野和良好溝通能力的技術(shù)型人才。下文將結(jié)合案例重點闡述高職英語在課堂教學(xué)和課程思政方面的改革實踐。

      一、案例簡介

      本案例以高職英語職場模塊中“專題七產(chǎn)品質(zhì)量”為例,推進(jìn)以下五個方面的改革:一是教學(xué)內(nèi)容以涉外職場活動為主線,面向完整工作任務(wù)迭代遞進(jìn)設(shè)計學(xué)習(xí)專題。二是教學(xué)目標(biāo)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)情,落實核心素養(yǎng)。三是教學(xué)模式依據(jù)首要教學(xué)原理,聚焦任務(wù),“五性進(jìn)階”優(yōu)化課堂教學(xué)過程。四是課堂育人堅持立德樹人,建構(gòu)“四位一體”課程思政融入路徑,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價與思政教育相融合。五是教學(xué)評價對接量表,采用多元、多維度、多平臺評價體系。

      實踐表明,本案例所實施的系列“革命性”措施,能有效改善學(xué)生“不能開口說英語、不能動筆寫英語”等普遍存在的現(xiàn)實問題。學(xué)生的口語溝通能力、書面表達(dá)能力、職業(yè)素養(yǎng)顯著提升,并在校內(nèi)外各類英語比賽中獲獎,成績斐然。

      二、解決的問題

      (一)課堂參與度不高,理想信念不堅定

      英語課堂上教師講得津津有味,自我陶醉,但學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足。他們對自己的未來沒有規(guī)劃,更沒有危機(jī)意識,但對西方的文化盲目效仿。因此,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,正確對待西方文化,提高課堂教學(xué)效果,這是亟須解決的問題。

      (二)教學(xué)內(nèi)容不合適,教學(xué)實施無成效

      高職英語教材很多不是來源于真實的工作情境,每個教學(xué)單元也未面向完整工作任務(wù)迭代遞進(jìn)設(shè)計,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際工作相脫節(jié)。課堂上,教師只是按照教材的編排和順序進(jìn)行授課,未將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和重構(gòu),同時,教學(xué)方式比較單一,以教師講授為主,不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,教學(xué)效果不明顯。

      (三)評價方式不全面,評價結(jié)果不科學(xué)

      傳統(tǒng)的課程評價包括過程性評價(30%)和終結(jié)性評價(70%),以教師考核為主。過程性評價重點考察學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)和期中考試;終結(jié)性評價以期末測試為主,考察內(nèi)容主要為聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作。因此,傳統(tǒng)的課程評價方式未基于全人發(fā)展的理念,調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,并進(jìn)行客觀、全面、有效的評價。

      三、解決問題策略

      (一)基本思路

      高職英語課程基于全人發(fā)展理念,教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為中心,強(qiáng)化知識與技能,融入核心素養(yǎng),協(xié)同課內(nèi)與課外,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)觀。依據(jù)《高等職業(yè)教育??朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》《中國英語能力等級量表(2018年版)》、專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn),以涉外職場活動為主線,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,并開發(fā)新型活頁教材;借助在線課程、智慧教學(xué)平臺和英語自主學(xué)習(xí)中心,依據(jù)首要教學(xué)原理,聚焦任務(wù),創(chuàng)新實施“五性進(jìn)階”課堂教學(xué)模式,突破教學(xué)重難點;堅持立德樹人,建構(gòu)“四位一體”課堂育人模式,創(chuàng)建課程思政資源庫,筑牢立德樹人基石;對接量表,采用多元、多維度、多平臺評價體系,突出思政目標(biāo)考核。

      (二)過程和做法

      1.教學(xué)內(nèi)容:以涉外職場活動為主線,面向完整工作任務(wù)迭代遞進(jìn)設(shè)計學(xué)習(xí)專題

      以《高等職業(yè)教育??朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》《中國英語能力等級量表》及課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),選用“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《新職業(yè)英語(第三版)》,結(jié)合學(xué)生的特點,對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、篩選和重構(gòu),最終整合為基礎(chǔ)模塊和職場模塊兩個模塊。職場模塊以涉外職場活動為主線,面向完整工作任務(wù)迭代遞進(jìn)設(shè)計學(xué)習(xí)專題,分三個主題,八個專題(見圖1)。同時,開發(fā)新型活頁教材作為補充。

      2.教學(xué)目標(biāo):以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)情,落實核心素養(yǎng)

      以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)情,落實課標(biāo)的核心素養(yǎng),確定并細(xì)化專題七的知識目標(biāo)——懂產(chǎn)品質(zhì)量英文、能力目標(biāo)——能說/寫產(chǎn)品質(zhì)量、素養(yǎng)目標(biāo)——說/寫好產(chǎn)品質(zhì)量,厘清教學(xué)重難點(見圖2)?;谡n程育人目標(biāo)及社會主義核心價值觀,挖掘課程思政元素,融入思政故事——海爾一錘砸出產(chǎn)品質(zhì)量,促進(jìn)課程教學(xué)與課程思政的生態(tài)融合。

      3.教學(xué)模式:依據(jù)首要教學(xué)原理,聚焦任務(wù),“五性進(jìn)階”優(yōu)化課堂教學(xué)過程

      依據(jù)首要教學(xué)原理,面向完整任務(wù),以真實的職場情境貫穿始終,設(shè)置了“五性進(jìn)階”課堂教學(xué)模式,借助有效的教學(xué)手段、教學(xué)資源和評價方式,激發(fā)學(xué)生主動參與,解決教學(xué)重難點,達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。聚焦問題以培養(yǎng)興趣為前提,誘發(fā)主動性;激活舊知以鋪墊舊知為動因,夯實基礎(chǔ)性;示證新知以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ),強(qiáng)化感受性;應(yīng)用新知以發(fā)展思維為重點,著眼創(chuàng)造性;融會貫通以訓(xùn)練語言為手段,貫穿實踐性(見圖3)。

      下面以專題七中任務(wù)二“說產(chǎn)品及質(zhì)量控制”為例,具體講解教學(xué)實施過程。

      (1)課前探學(xué)

      自主探究。學(xué)生從產(chǎn)品的屬性、質(zhì)量控制等方面搜索相關(guān)詞匯,并完成線上前測。

      (2)課中導(dǎo)學(xué)

      第一步,聚焦問題,誘發(fā)主動性。教師通過導(dǎo)入真實的職場情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并明確本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)“說產(chǎn)品及質(zhì)量控制”。

      第二步,激活舊知,夯實基礎(chǔ)性。教師在云班課上設(shè)計情境活動,學(xué)生在線分享句型。

      第三步,示證新知,強(qiáng)化感受性。教師組織學(xué)生觀看視頻,學(xué)生自主探究。

      第四步,應(yīng)用新知,著眼創(chuàng)造性。學(xué)生先在VR人機(jī)對話平臺上從語音、語調(diào)、句型等方面模仿改進(jìn),再根據(jù)情境和提示完成補全對話,實現(xiàn)知識整合。

      第五步,融會貫通,貫穿實踐性。學(xué)生根據(jù)情境完成開放式情境對話,實現(xiàn)知識遷移。

      (3)課后拓學(xué)

      多元實踐。學(xué)生完成線上作業(yè)或參加英語自主學(xué)習(xí)中心的拓展訓(xùn)練,增強(qiáng)體驗感和獲得感。

      4.課堂育人:堅持立德樹人,建構(gòu)“四位一體”課程思政融入路徑

      結(jié)合《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》和社會主義核心價值觀,將思政教育融入高職英語課堂教學(xué),建構(gòu)“四位一體”課堂育人路徑。教學(xué)目標(biāo)突出思政目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)更有深度;教學(xué)內(nèi)容挖掘思政元素,使教學(xué)內(nèi)容更有廣度;教學(xué)過程融入思政故事,使教學(xué)過程更有溫度;教學(xué)評價注重思政效果,使教學(xué)評價更有力度(見圖4)。

      下面以專題七任務(wù)一“說海爾的企業(yè)文化”為例,分析課程思政在課堂教學(xué)的融入過程(見圖5)。

      5.教學(xué)評價:對接量表,采用多元、多維度、多平臺評價體系

      采用多元、多維度、多平臺評價體系,將過程性評價、終結(jié)性評價和增值性評價相結(jié)合。過程性評價覆蓋課前、課中和課后,體現(xiàn)全過程,重點對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效“能說”“會寫”的達(dá)成度進(jìn)行評價;終結(jié)性評價參照《中國英語能力等級量表》中口頭表達(dá)和書面表達(dá)的自我評價分量表,制定情境對話和情境寫作的評價標(biāo)準(zhǔn),并對職場模塊的完整任務(wù)進(jìn)行綜合評價;增值性評價主要考察學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)中心的各類加分項。思政目標(biāo)考核側(cè)重知識考核與行為考核相結(jié)合的方式,情境對話和情境寫作考題融入思政元素(見文末圖6)。

      四、實施成效

      (一)教學(xué)目標(biāo),有效達(dá)成

      在情境對話中,學(xué)生能按照給定的情境及內(nèi)容要求,與搭檔配合完成情境對話,成績超出預(yù)期。2021-2022-2精英211班期末情境對話成績基本在80分以上,90分以上有4人,平均分87.6分,較2020-2021-2精英201班提高近6.5分。在情境寫作中,學(xué)生根據(jù)情境和來郵,給對方回復(fù)郵件。學(xué)生情境寫作格式準(zhǔn)確,內(nèi)容完整,語言表達(dá)準(zhǔn)確,平均分85.5分,較2020-2021-2精英201班提高近7.4分。

      (二)課堂育人,效果顯著

      學(xué)習(xí)主動性明顯改善,課堂到課率和抬頭率明顯提升。在情境綜合實踐準(zhǔn)備階段,學(xué)生相互討論,互幫互助,體現(xiàn)出良好的團(tuán)隊協(xié)作精神。在情境角色扮演階段,學(xué)生入情入境,禮儀規(guī)范,工作專業(yè),口語流利,書寫準(zhǔn)確。通過課堂思政故事,學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)文化自信;對比中西文化差異,拓寬國際視野。

      (三)學(xué)業(yè)精進(jìn),成果豐碩

      學(xué)生英語口語和寫作能力、自主探究和創(chuàng)新能力持續(xù)提升。學(xué)生在各類英語大賽中屢創(chuàng)佳績,榮獲浙江省高職高專實用英語口語三等獎、院英語達(dá)人秀一等獎、院英語寫作大賽一等獎等。精英211班學(xué)生在2021年12月全國英語應(yīng)用能力A級考試中,通過率達(dá)100%;在2022年6月全國大學(xué)英語四級考試中,最高分543,通過率達(dá)56.66%。

      五、創(chuàng)新與示范

      (一)“五性進(jìn)階”課堂教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,保證課堂教學(xué)效果

      “五性進(jìn)階”課堂教學(xué)采用課前、課中、課后一體設(shè)計,面向一個完整任務(wù)并設(shè)置系列子任務(wù)。課前,教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生自主探究。課中,教師基于“五性進(jìn)階”,幫助學(xué)生從最初的“明確任務(wù)”“尋找掛鉤”“知識整合”“由扶到放”到最后的“知識遷移”,真正運用知識。課后,學(xué)生參加多元實踐活動,知識鞏固提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來,在完成任務(wù)中達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

      (二)“四位一體”融入課程思政,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和國際視野,踐行社會主義核心價值觀

      結(jié)合《高等職業(yè)教育??朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》和社會主義核心價值觀,建構(gòu)“四位一體”課堂育人模式。教學(xué)目標(biāo)突出思政目標(biāo),將“家國情懷、國際視野、職業(yè)素養(yǎng)”落實到專題思政目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容挖掘思政元素,創(chuàng)建課程思政資源庫;教學(xué)過程融入思政故事,通過中西文化比較與賞析、文化體驗、小組討論、情景模擬等活動,學(xué)生感受其中的人文情懷和教育意蘊;教學(xué)評價注重思政效果,建立多元、多維度、多平臺教學(xué)評價體系,將知識考核與行為考核相結(jié)合。

      參考文獻(xiàn):

      [1]戴黎鵬,盛群力.面向完整任務(wù)提高教學(xué)效能的一項課改嘗試[J].浙江外國語學(xué)院學(xué)報,2015(3):77-83.

      [2]古燕瑩.基于高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)教育“三教”改革實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2022(22):72-82.

      [3]盛群力.五星教學(xué)過程初探[J].課程·教材·教法,2009(1):35-40,55.

      [4]王煒波.《悉尼協(xié)議》范式下高職院校成果導(dǎo)向課程開發(fā)反思[J].職教論壇,2019(1):56-59,73.

      [5]趙志群,王煒波.基于設(shè)計導(dǎo)向的職業(yè)教育思想[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2006(19):10-13.

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