孫慧

［摘? ? ? ? ? ?要］? “四史”涵蓋了中國(guó)共產(chǎn)黨為人民謀取幸福的所有重要?dú)v程，是我黨先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和智慧的總結(jié)。新時(shí)代背景下職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中有逐步加重的趨勢(shì)，只有進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育改革和創(chuàng)新，將“四史”教育融合到職業(yè)院校育人過程中，才能夠站在歷史的角度，明確我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才，從而增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)和社會(huì)的契合度，發(fā)揮高職院校助力社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的功能。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新時(shí)代；高職院校；“四史”教育

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）08-0061-04

《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》中指出，開展“四史”教育能夠幫助我們對(duì)歷史有更好的認(rèn)知，更加堅(jiān)定歷史自信。新時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校面臨改革和轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中只有進(jìn)一步開展“四史”教育才能夠從黨的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中汲取智慧，明確高職院校改革的目的和方向，從而創(chuàng)新育人理念，提升育人質(zhì)量。因此，高職院校應(yīng)該進(jìn)一步探索開展“四史”教育的實(shí)踐路徑，使“四史”能夠融入高職院校的各項(xiàng)日常工作中，為社會(huì)提供更多的需要型人才。

一、新時(shí)代高職院校開展“四史”教育的意義

（一）創(chuàng)新職業(yè)教育理念

新時(shí)代背景下信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到社會(huì)各個(gè)層面，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念已經(jīng)不能滿足實(shí)際的育人需求。職業(yè)教育處于改革和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。理論創(chuàng)新是推動(dòng)職業(yè)教育改革成功的重要前提?！八氖贰眱?nèi)容豐富，包括黨史、改革開放史、新中國(guó)建設(shè)史以及社會(huì)主義發(fā)展史四個(gè)方面的內(nèi)容，涵蓋了我黨在一些重要?dú)v史轉(zhuǎn)折和建設(shè)時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)和智慧，是我黨先進(jìn)文化的體現(xiàn)[1]。新時(shí)代職業(yè)院校開展“四史”教育可以汲取黨的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和智慧，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況明確高職院校改革應(yīng)堅(jiān)持的原則、改革的最終方向和改革的路徑，為職業(yè)院校改革提供先進(jìn)的理論指導(dǎo)，有利于為職業(yè)院校改革提供導(dǎo)向性。

（二）提升高職院校各項(xiàng)工作質(zhì)量

新時(shí)期對(duì)高職院校各項(xiàng)工作提出了更高的要求。高職院校在改革和轉(zhuǎn)型過程中仍然面臨較多的困難，當(dāng)前高職院校人才優(yōu)勢(shì)并不凸顯，因此在未來高職院校工作中應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行教育教學(xué)資源的整合，探索提升辦學(xué)質(zhì)量的方法，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更多需要的人才，通過開展“四史”教育可以對(duì)現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行整合，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)利用辯證的思維來看待問題，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，真正明確當(dāng)前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求，在教學(xué)中探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑，讓教師和學(xué)生能夠從“四史”中吸取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況推行教學(xué)改革，使教學(xué)改革工作能夠緊緊圍繞立德樹人教育目標(biāo)展開，在教學(xué)中不斷探索促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求結(jié)合的路徑，提升高校的育人質(zhì)量。

（三）豐富思政教育內(nèi)容，促進(jìn)思政資源庫建設(shè)

高職院校是思政育人的重要陣地，思政育人直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)后繼人才的培養(yǎng)，因此高職院校始終將思政教育作為達(dá)到立德樹人教育目的的重要手段。在新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息化和社會(huì)多元背景下對(duì)高職院校思政育人提出了挑戰(zhàn)，因此應(yīng)該進(jìn)一步豐富高校思政教育資源庫，提升高校思政育人的質(zhì)量。在高職院校中開展“四史”教育可以讓學(xué)生了解我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前社會(huì)發(fā)展大事件，將更多思政教育案例引入教學(xué)活動(dòng)中，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還可以將校內(nèi)教育資源和校外教育資源充分融合到一起，豐富高職院校思政教育資源。

（四）使高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)保持步調(diào)一致

高職院校以為社會(huì)提供高質(zhì)量應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。就目前情況來看，高職院校人才培養(yǎng)不能完全滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求，將“四史”融入高職院校教學(xué)中可以讓學(xué)生從黨史、新中國(guó)史以及改革開放史中了解我國(guó)社會(huì)發(fā)展歷程，了解我國(guó)不同的時(shí)代背景下和不同的社會(huì)環(huán)境中的路徑選擇，可以為高職院校教育教學(xué)改革、轉(zhuǎn)型提供新的思路和借鑒，從而為高職院校的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，也可以與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)步調(diào)保持一致，從而充分發(fā)揮高職院校在社會(huì)發(fā)展中的作用。

二、新時(shí)代高職院校開展“四史”教育存在的問題

（一）重理論輕實(shí)踐

當(dāng)前高職院校在落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)的過程中已認(rèn)識(shí)到“四史”教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，因此在教學(xué)中注重將“四史”與課程思政結(jié)合起來，但是就目前來看，高職院校開展“四史”教育活動(dòng)更加重視理論，教師在教學(xué)中融入一些“四史”中的重要觀點(diǎn)，或者將“四史”中的某些事件作為教學(xué)的歷史背景，學(xué)生對(duì)“四史”內(nèi)容的了解更多是從理論層面上進(jìn)行了解，缺乏實(shí)踐活動(dòng)。高職院校的育人理念是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，推動(dòng)理論和實(shí)踐結(jié)合，“四史”教育是中國(guó)共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)中國(guó)人民不斷發(fā)展壯大的歷史，因此包含較多的哲理和經(jīng)驗(yàn)，只有在實(shí)踐中才能夠真正了解“四史”中的智慧和經(jīng)驗(yàn)。重理論輕實(shí)踐的“四史”教育不能真正助推高職院校教育教學(xué)改革。

（二）重課內(nèi)，輕課外

新時(shí)代背景下要求進(jìn)一步拓展教育資源，促進(jìn)教育資源整合，促進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)的達(dá)成，但在當(dāng)前高職院校開展“四史”教育中更加注重通過課堂教學(xué)的方式展開，更多是借助馬克思主義基本理論或者毛澤東思想概論以及鄧小平理論等思政課程來開展“四史”教育，沒有借助課外實(shí)踐活動(dòng)或者社會(huì)的一些熱點(diǎn)事件、社會(huì)重要事件開展“四史”教育，導(dǎo)致學(xué)生和教師對(duì)“四史”的理解處于淺層次的狀態(tài)，不能真正了解“四史”對(duì)學(xué)生以后發(fā)展的重要性?！八氖贰笔俏尹h的重要經(jīng)驗(yàn)，包含了我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展歷程，可以為解決現(xiàn)實(shí)問題提供較多的借鑒，但是就目前的情況來看，“四史”教育更加局限于課堂，脫離了與當(dāng)前社會(huì)的結(jié)合，學(xué)生對(duì)“四史”的育人價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，不利于學(xué)生夯實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也影響了高職院校的育人質(zhì)量。

（三）重視灌輸，忽視引導(dǎo)

“四史”既是對(duì)我黨實(shí)踐的總結(jié)，又可以為我黨建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)提供理論指導(dǎo)?！八氖贰辈粌H有利于提升學(xué)生的思政教育質(zhì)量，還可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信和文化自信。當(dāng)前高職院校在開展“四史”教育活動(dòng)中更加強(qiáng)化教師的作用，通常是思政教師作為開展“四史”教育的主體，學(xué)生在“四史”教育中的參與性不足。高職院校學(xué)生認(rèn)為“四史”教育體系性太強(qiáng)，內(nèi)容過于枯燥，對(duì)“四史”教育內(nèi)容不感興趣，因此缺乏主動(dòng)參與課堂的積極性。“四史”教育開展過程中沒有凸顯學(xué)生的參與性。學(xué)生對(duì)“四史”內(nèi)容的理解更多局限在教師的教學(xué)范圍之內(nèi)，“四史”教育相關(guān)的課堂缺乏手段、教學(xué)創(chuàng)新也不足，學(xué)生在“四史”教育中更多的是被動(dòng)理解和接受?！八氖贰苯逃^于重視灌輸，學(xué)生不能對(duì)“四史”內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，也不能將自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐與“四史”教育結(jié)合起來[2]，學(xué)生對(duì)“四史”教育的理解處于一種淺層次的狀態(tài)。學(xué)生在“四史”教育中多是掌握“四史”的相關(guān)理論，而對(duì)其實(shí)踐價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生不能將“四史”與解決現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來。相較于其他課程，“四史”是對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的實(shí)踐總結(jié)，因此單靠教的教學(xué)方式不僅比較落后，還不符合學(xué)生處于多元化社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，因此在未來社會(huì)發(fā)展中應(yīng)該推動(dòng)“四史”教育的創(chuàng)新，使“四史”教育與社會(huì)特點(diǎn)和學(xué)生需求保持一致。

（四）重視結(jié)果，忽視過程

在當(dāng)前高職院校開展“四史”教育的過程中更加側(cè)重結(jié)果，忽視了過程。學(xué)校雖然對(duì)學(xué)生“四史”教育結(jié)果展開評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)方式更多是通過測(cè)試題的方式來進(jìn)行，檢測(cè)多是理論內(nèi)容，案例分析不足，因此對(duì)“四史”的評(píng)價(jià)存在局限性?！八氖贰苯虒W(xué)過程是一個(gè)教學(xué)評(píng)一體化的過程，但是高職院校開展“四史”教育的過程中過于重視結(jié)果忽視了過程，不能真實(shí)了解學(xué)生“四史”教育的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)。評(píng)價(jià)過程不能真實(shí)反映學(xué)生“四史”學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，不能立足“四史”學(xué)習(xí)過程中的不足進(jìn)一步完善。因此，在“四史”教育過程中對(duì)“四史”評(píng)價(jià)的結(jié)果過于片面，不能真正反映學(xué)生“四史”學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，評(píng)價(jià)過程中沒有充分發(fā)揮以評(píng)促教的功能。評(píng)價(jià)不能將“四史”教育與日常的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，這與當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革理念呈現(xiàn)出不一致性，在此評(píng)價(jià)主體中更加側(cè)重教師為主，學(xué)生沒有發(fā)揮其在評(píng)價(jià)中的作用，學(xué)校對(duì)“四史”教育評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用性不足，沒有結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步反復(fù)實(shí)踐，沒有針對(duì)評(píng)價(jià)中的不足進(jìn)行反復(fù)探索，高職院校“四史”評(píng)價(jià)中的功能性不足。“四史”教育評(píng)價(jià)是提升“四史”教育成果的重要基礎(chǔ)，也是提升教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此，在以后開展職業(yè)教育的過程中應(yīng)該進(jìn)一步探索提升職業(yè)教育能力的方法。

三、新時(shí)代高職院校開展“四史”教育的實(shí)踐路徑

（一）以高校黨支部為中心建立多層次的職業(yè)教育體系

高校開展“四史”教育應(yīng)該具有完善的體系，這樣既可以進(jìn)一步整合高職院校的教育資源，又可以進(jìn)一步推動(dòng)高職院校的教學(xué)改革，促進(jìn)高職院校教育質(zhì)量能夠滿足新時(shí)代的需求。高職院校黨支部是開展思政教育的重要主體，也是高職院校育人體系的重要參與主體，因此在開展“四史”教育的過程中應(yīng)該強(qiáng)化黨支部和院系成員的領(lǐng)導(dǎo)作用，建立黨支部、院系黨領(lǐng)導(dǎo)成員以及輔導(dǎo)員和班組織領(lǐng)導(dǎo)成員共同參與的“四史”教育體系，班級(jí)干部能夠就“四史”教育的具體活動(dòng)策劃、活動(dòng)目標(biāo)、教育方式與各個(gè)層次的黨領(lǐng)導(dǎo)成員進(jìn)行協(xié)商，同時(shí)各級(jí)黨領(lǐng)導(dǎo)成員也應(yīng)該積極了解高校的課程設(shè)置、學(xué)?；顒?dòng)以及學(xué)校的“四史”教育氛圍，促進(jìn)“四史”資源的整合，在行動(dòng)上保持一致性，在方式上注重實(shí)際性和靈活性，建立完善的“四史”學(xué)習(xí)機(jī)制。針對(duì)不同年級(jí)層次的學(xué)生提出不同的要求，同時(shí)應(yīng)該將“四史”教育作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的一個(gè)重要方面，從整體上加強(qiáng)對(duì)“四史”教育的重視，調(diào)動(dòng)每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生都能參與到“四史”教育中，能夠以“四史”教育作為基礎(chǔ)進(jìn)一步推動(dòng)高職院校的管理、教學(xué)等各方面的改革，促進(jìn)教師不斷加強(qiáng)對(duì)“四史”知識(shí)的學(xué)習(xí)，將“四史”教育與學(xué)校的一些常規(guī)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合到一起，構(gòu)建全方位、多層次的“四史”教育體系，凸顯高職院校的辦學(xué)特色，促進(jìn)“四史”教育助推高職院校創(chuàng)新教育理念和教學(xué)路徑，為促進(jìn)“四史”教育師資等多種教育資源的整合奠定基礎(chǔ)。

（二）推動(dòng)“四史”教育與理論和實(shí)踐相結(jié)合

“四史”是我黨智慧的結(jié)晶，“四史”不僅可以讓學(xué)生對(duì)歷史有更加深刻的認(rèn)識(shí)，還可以從“四史”中了解到我黨在每一次社會(huì)大背景下的選擇，充分了解黨的智慧和經(jīng)驗(yàn)，既可以提升學(xué)生的思政教育成果，培養(yǎng)文化自信，又可以指引高職院校職業(yè)教育改革，因此，在開展“四史”教育的過程中應(yīng)該凸顯高職院校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。高職院校注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，近年來逐步推動(dòng)產(chǎn)教融合和“1+X”證書制度在高職教育中的實(shí)踐，因此在開展“四史”教育的過程中要注重課程思政的展開，將思政教育與理論和實(shí)踐相結(jié)合，充分挖掘理論中的“四史”元素，讓學(xué)生從多個(gè)角度加強(qiáng)對(duì)“四史”的認(rèn)識(shí)。在強(qiáng)化“四史”教育理論知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該將“四史”教育融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)以及學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)中去，在學(xué)校產(chǎn)教融合的過程中強(qiáng)化“四史”教育內(nèi)容，將“四史”教育與企業(yè)文化和企業(yè)育人要求結(jié)合起來，推動(dòng)學(xué)校“四史”教育與招聘用人單位“四史”教育資源的整合，讓學(xué)生在產(chǎn)教融合或者社會(huì)實(shí)踐中持續(xù)接受思政教育理念[3]。例如護(hù)理系的學(xué)生在崗位實(shí)踐中既能以“四史”來提升職業(yè)道德，又能將職業(yè)與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來，明確在國(guó)家發(fā)展的特殊時(shí)期自身應(yīng)該具備的思想覺悟，這樣才能促進(jìn)學(xué)生利用“四史”的基本理論來解決現(xiàn)實(shí)中的某些問題，從而促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（三）開展多樣化“四史”教育實(shí)踐活動(dòng)

高職院校為了豐富學(xué)生的校園生活，通常會(huì)開展各種各樣的活動(dòng)來提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。因此，應(yīng)該借助學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)來開展“四史”教育，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量?？梢越W(xué)校“四史”研究社團(tuán)，營(yíng)造良好的“四史”學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)校的一些公共場(chǎng)合如創(chuàng)新實(shí)踐基地、圖書館以及教學(xué)樓的公共場(chǎng)所普及“四史”基本的理論知識(shí)，潛移默化營(yíng)造良好的“四史”學(xué)習(xí)氛圍。另外，還可以借助一些重要的日子，如每周一、每年的國(guó)慶節(jié)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日、清明節(jié)等開展“四史”教育活動(dòng)，讓學(xué)生借助節(jié)日的氛圍來感受我黨在不同時(shí)期面臨的艱難抉擇，豐富學(xué)校的“四史”實(shí)踐活動(dòng)，潛移默化提升“四史”教育成果。另外，學(xué)校不同院系之間還可以通過“四史”教育衍生出的相關(guān)話題展開辯論，讓學(xué)生在辯論中加強(qiáng)對(duì)“四史”中包括的家國(guó)情懷、改革創(chuàng)新、共同富裕等理念的了解。學(xué)校還可以針對(duì)“四史”教育學(xué)習(xí)開展一些特色主題活動(dòng)，如我的中國(guó)心、我的祖國(guó)、民族驕傲等，推動(dòng)“四史”教育與學(xué)生實(shí)際需求相結(jié)合。另外，還可以通過學(xué)校的元旦晚會(huì)或者迎新晚會(huì)等來滲入“四史”教育內(nèi)容，將一些紅色歌曲或者經(jīng)典電影的片段融入整個(gè)晚會(huì)過程，讓學(xué)生感受到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的不容易，將現(xiàn)代航天精神等融入晚會(huì)編排中，豐富“四史”教育的活動(dòng)。例如護(hù)理系可以組織學(xué)生對(duì)老年人服務(wù)社區(qū)進(jìn)行基本的健康知識(shí)普及等，讓學(xué)生在多樣的實(shí)踐活動(dòng)中了解“四史”與社會(huì)活動(dòng)的聯(lián)系，深刻了解“四史”理論的應(yīng)用價(jià)值，在“四史”教育學(xué)習(xí)中不斷提升思政素養(yǎng)和道德規(guī)范能力，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義理念的認(rèn)識(shí)，在職業(yè)教育中樹立崇高、遠(yuǎn)大的理想。

（四）建立教學(xué)評(píng)一體化的“四史”教育機(jī)制

“四史”教育不僅與教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與有關(guān)，還與教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)，因此在高職院校開展“四史”教育的過程中應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)的統(tǒng)一性，建立教學(xué)評(píng)一體化的“四史”教育體系，這樣既可以推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，又能夠增強(qiáng)“四史”教育成果。在開展“四史”教育的過程中教師和學(xué)生都應(yīng)該明確自身的定位，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，還是參與者，教師不僅是教學(xué)者，還是引導(dǎo)者，教師和學(xué)生在“四史”教育中應(yīng)該充分交流，教師應(yīng)該注重“四史”教育的創(chuàng)新，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)去選擇“四史”教育的一些案例素材，提升學(xué)生對(duì)“四史”教育的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生也應(yīng)該在“四史”教育學(xué)習(xí)中針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑惑向教師或者其他同學(xué)提出問題，深化對(duì)“四史”內(nèi)容的理解，在“四史”教育中能夠不斷探索“四史”與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，提升思政素養(yǎng)。再者應(yīng)該將“四史”教育納入學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，既要注重對(duì)學(xué)生基本“四史”理論的考查，又要注重借助社會(huì)熱點(diǎn)事件或者現(xiàn)實(shí)事件來考查學(xué)生對(duì)“四史”相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在掌握“四史”相關(guān)理論內(nèi)容的同時(shí)，將“四史”用于解決實(shí)際問題當(dāng)中。教師對(duì)學(xué)生“四史”教育成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)既要考慮反映學(xué)生的真實(shí)“四史”學(xué)習(xí)水平，又應(yīng)該進(jìn)一步改善對(duì)學(xué)生“四史”學(xué)習(xí)的態(tài)度，“四史”學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性或者“四史”學(xué)習(xí)中的一些新的問題納入“四史”考核評(píng)價(jià)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)“四史”學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮以評(píng)促教的作用，提升學(xué)生思政教育考評(píng)的客觀性。另外，在注重教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

（五）推動(dòng)“四史”教育手段的創(chuàng)新

教育手段創(chuàng)新是推動(dòng)職業(yè)教育改革的重要方法和理念。當(dāng)前高職院校學(xué)生性格更加明顯，對(duì)單一的教學(xué)方式缺乏興趣，對(duì)多元化的教學(xué)模式更加感興趣，因此，在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，不斷提升“四史”教育的成果[4]。在“四史”教育中應(yīng)該進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)在“四史”教育中的應(yīng)用，構(gòu)建線上“四史”教育資源，在“四史”教育中進(jìn)一步推動(dòng)“四史”教育手段的創(chuàng)新。利用學(xué)校的公眾號(hào)或者網(wǎng)站進(jìn)行“四史”相關(guān)教育資源的推送，借助媒體融合的優(yōu)勢(shì)，全方位、多途徑開展“四史”教育，使“四史”教育能夠與高職院校的宿舍文化和餐廳文化結(jié)合到一起，構(gòu)建全方位的職業(yè)教育體系。在“四史”教育中，為學(xué)生播放一些紀(jì)錄片，讓學(xué)生真正了解我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展歷程，不斷推動(dòng)“四史”教育的創(chuàng)新?？蓪ⅰ八氖贰币恍﹫D片資源整合或者文字編輯融入信息技術(shù)課程中去，在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)讓學(xué)生自動(dòng)搜集相關(guān)的“四史”教育資源，提升學(xué)生對(duì)“四史”教育的興趣。另外，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)一些重要事件的關(guān)注，因此在構(gòu)建線上“四史”教育的過程中應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前社會(huì)或者熱點(diǎn)問題，例如護(hù)理專業(yè)可以將醫(yī)患沖突作為案例延伸到“四史”教育中提升學(xué)生對(duì)“四史”教育的興趣。還可以借助現(xiàn)代化的一些信息平臺(tái)或者信息軟件，跨越時(shí)間和空間的距離開展“四史”教育，讓學(xué)生在“四史”教育中進(jìn)一步提升思政素養(yǎng)，增強(qiáng)智慧，汲取經(jīng)驗(yàn)。

總之，新時(shí)代背景下進(jìn)一步提升了思政教育在職業(yè)院校教育中的重要性。推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革也成為當(dāng)前職業(yè)教育的重要任務(wù)?！八氖贰辈粌H是重要的課程思政資源，還是推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要思想指導(dǎo)。當(dāng)前職業(yè)院校在開展“四史”教育的過程中仍然存在方法或者手段落后，缺乏完善的機(jī)制，注重理論輕視實(shí)踐等特點(diǎn)，因此，在未來開展“四史”教育的過程中應(yīng)該將“四史”教育融入理論與實(shí)踐中，推動(dòng)課前和課后的統(tǒng)一，建立教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)機(jī)制，從而提升高職院校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王雪.“四史”教育融入高校學(xué)生黨支部思想政治引領(lǐng)的路徑探析［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（4）：21-22.

［3］王大洋，王小芳.“四史”教育融入高校思想政治教育育人工作路徑探析［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（4）：20-21.

［4］梁洋生，謝紅玉.新時(shí)代大學(xué)生“四史”教育的邏輯、困境和策略探析［J］.大學(xué)，2022（3）：19-20.

◎編輯 馬燕萍