戴一苗

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)知識與能力的遷移運(yùn)用，但其不可能脫離學(xué)科，脫離國家課程而單獨(dú)存在。如何在已有的課程與教學(xué)體系下構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)與語文課程的有效連接，成為解決學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)常態(tài)化的一個關(guān)鍵問題。

統(tǒng)編本教材人文主題和語文要素雙線組文，有的單元聚焦童話、神話、民間故事，有的單元感受紅色革命歷程，都有著比較鮮明的“情境化”“任務(wù)化”導(dǎo)向，使語文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為可能。本文立足于探討最大限度地用好統(tǒng)編本教材，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式推進(jìn)教材大單元教學(xué)，即以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，將單元知識的學(xué)習(xí)嵌入到現(xiàn)實(shí)問題的調(diào)查研究、真實(shí)情境的實(shí)踐互動中，將語文知識教學(xué)與語言運(yùn)用實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)，最終指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)扎實(shí)落地。筆者主要從以下幾方面，結(jié)合五年級下冊第七單元教學(xué)闡述實(shí)施單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的若干策略。

一、對標(biāo)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建核心概念圖譜

語文學(xué)科核心概念即語文學(xué)科的核心知識與能力，為學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)服務(wù)。學(xué)生在理解和掌握學(xué)科關(guān)鍵概念的深度學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)不同情境之間的知識遷移和運(yùn)用。托馬斯認(rèn)為，學(xué)生通過項(xiàng)目來學(xué)習(xí)主要的學(xué)科概念和能力，需要“建立起項(xiàng)目活動和隱藏其后的希望掌握的概念性知識之間的關(guān)聯(lián)”。因此以大概念為軸，構(gòu)建單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念體系，將零散的、碎片的、隱藏的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，與學(xué)科、社會生活連接起來，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，實(shí)現(xiàn)核心知識到學(xué)科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，增加學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)習(xí)效率。

五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果；搜集資料，介紹一個地方”；再結(jié)合單元篇章頁呈現(xiàn)的主題：“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒。”以及本單元的課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》，口語交際“我是小小講解員”，習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”?？梢悦鞔_本單元語文要素對應(yīng)課標(biāo)第三學(xué)段如下目標(biāo)（見表1）：

由此提煉出該單元核心概念：“搜集整理資料，介紹一個地方，嘗試運(yùn)用動、靜態(tài)描寫突出該地方的特點(diǎn)?！庇纱私⒑诵母拍钜I(lǐng)下的單元概念圖譜（見圖1），幫助學(xué)生建立本單元的知識體系。

二、制訂單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向?qū)W科素養(yǎng)達(dá)成

項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)是對傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的迭代升級，是教師組織指導(dǎo)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的“北極星”。加拿大著名學(xué)者邁克爾·富蘭提出“新教學(xué)論”，他認(rèn)為舊教學(xué)論更多指向內(nèi)容掌握，掌握考試要求的內(nèi)容；新教學(xué)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不僅僅是傳授必須掌握的內(nèi)容，真正有價值的學(xué)習(xí)是能夠遷移運(yùn)用并有創(chuàng)新實(shí)踐。富蘭的理論與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論不謀而合，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題，同時培養(yǎng)合作精神、實(shí)踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。以五年級下冊第七單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，從三個維度進(jìn)行分析（見下頁表2）。

需要強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)制訂過程中既要規(guī)避有可能引發(fā)的學(xué)科風(fēng)險，避免項(xiàng)目學(xué)習(xí)偏離學(xué)科本質(zhì)，又要在項(xiàng)目活動中培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、思辨等高階學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生可遷移的素養(yǎng)，在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。這中間的重要載體就是情境。概念的學(xué)習(xí)需要情境，規(guī)律的探究需要情境，運(yùn)用知識解決具體問題更需要實(shí)際情境，可以說情境是打通教材和素養(yǎng)之間的一條有效通道。

（一）以情境為媒，實(shí)現(xiàn)深度關(guān)聯(lián)

好的情境能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容的深度關(guān)聯(lián)，形成內(nèi)容、目標(biāo)、活動、評價相統(tǒng)一的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程，助力學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

通過創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活具有黏合度的真實(shí)或擬真情境，激發(fā)興趣，讓深度學(xué)習(xí)成為可能。結(jié)合生活實(shí)際和五年級下冊第七單元的教材內(nèi)容，教師借助亞運(yùn)會吉祥物官方視頻，創(chuàng)設(shè)了以下真實(shí)情境：“2023年亞運(yùn)會即將在杭州舉行。亞運(yùn)會吉祥物蓮蓮、琮琮、宸宸深受大家喜愛，它們分別代表杭州的三處世界文化遺產(chǎn)：杭州西湖文化景觀、良渚古城遺址、大運(yùn)河（杭州段）。作為杭州小主人，我們有責(zé)任讓更多的人了解杭州這三處世遺，由一場盛會愛上一座城?！边@樣的情境極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一名學(xué)生都參與其中，完成單元語文知識學(xué)習(xí)的同時，將愛祖國愛家鄉(xiāng)的教育潤物細(xì)無聲地滲透其中。

（二）以成果為始，實(shí)現(xiàn)兩次轉(zhuǎn)化

1.知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)中把“知識內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)任務(wù)”是關(guān)鍵點(diǎn)也是難點(diǎn)。遵循項(xiàng)目化學(xué)習(xí)逆向設(shè)計理念，采用逆向倒推的思路，入項(xiàng)課上師生共同參與終端可視化成果預(yù)設(shè)。教師將五年級下冊第七單元知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

6月，學(xué)校將舉行“杭州三處世界文化遺產(chǎn)旅游推介會”，評比出最受歡迎的世遺景點(diǎn)和優(yōu)秀推宣官。

為了完成“杭州三處世界文化遺產(chǎn)旅游推介會”這一大任務(wù)，需要逐級進(jìn)行任務(wù)分解，如繪制世遺旅游宣傳海報；海選出推薦會小小講解員等。另外還設(shè)計衍生項(xiàng)目——拍攝視頻“星主播帶你認(rèn)識中國的世遺”等等。（見圖2）

2.教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動問題。

教師需要將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為各層級的驅(qū)動問題供學(xué)生探究，以達(dá)到對概念新的理解。因此教師需要基于單元驅(qū)動問題，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計各層級的子問題，并生成言語實(shí)踐。如第七單元的習(xí)作內(nèi)容是介紹中國的一處世界文化遺產(chǎn)，常規(guī)教學(xué)中教師一般會設(shè)計以下教學(xué)問題：

你知道中國有哪些世界文化遺產(chǎn)嗎？你去哪些地方旅游過？對哪處世遺印象深刻？

有目的地查閱相關(guān)資料，如搜集歷史資料，了解基本現(xiàn)狀。把資料來源記錄下來。根據(jù)要介紹的內(nèi)容分類整理資料，比如歷史、外觀、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等。

確定自己想寫哪一處中國的世界文化遺產(chǎn)，想想其突出特點(diǎn)是什么，有什么相關(guān)故事，然后列提綱。

在單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，這些教學(xué)問題陸續(xù)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動問題，如：

我們將舉辦“杭州三處世界文化遺產(chǎn)旅游推介會”，推介會上可以通過哪些方式來宣傳杭州的世遺？

一份展現(xiàn)世界文化遺產(chǎn)特色的海報可以有哪些內(nèi)容組成？

向課文學(xué)習(xí)，我們可以怎樣來介紹杭州的一處世界文化遺產(chǎn)？

根據(jù)搜集的資料，借助“世遺小檔案”分類整理資料，完成海報的文字介紹部分。

如上比較可見，傳統(tǒng)課堂上也有學(xué)習(xí)任務(wù)，也需要提出問題并要求學(xué)生回答。但項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的驅(qū)動問題就像燈塔一樣，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生深度投入，指引學(xué)生向完成目標(biāo)努力。當(dāng)然，驅(qū)動問題只是引起興趣是不夠的，還應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握單元教材要求的知識、技能和方法。

四、搭建適切學(xué)習(xí)支架，探究中實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階

搭建學(xué)習(xí)支架就像孩子學(xué)習(xí)騎自行車，一開始需要帶輔助輪的自行車，輔助輪不是永久的，當(dāng)孩子掌握了平衡后，他們就會拿掉輔助輪，最終能自信獨(dú)立地騎兩輪車。與此類似，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，搭建學(xué)習(xí)支架能提供必要的支持，可以使所有學(xué)生無論起點(diǎn)在哪兒，都可以獲得學(xué)習(xí)上的成長。

（一）項(xiàng)目流程操作支架

隨著項(xiàng)目任務(wù)的展開、進(jìn)階，活動流程支架也應(yīng)隨之進(jìn)階。比如項(xiàng)目啟動階段的支架是服務(wù)于全體學(xué)生的，隨著任務(wù)進(jìn)階，過程性產(chǎn)品完成會出現(xiàn)差異性，支架搭建則要為一個小群體甚至個人需求量身定做。比如有一些支架是提前計劃好的，有一些支架是根據(jù)活動任務(wù)推進(jìn)臨時搭建的，以“舉辦杭州三處世界文化遺產(chǎn)旅游推介會”為例，教師為學(xué)生搭建如下流程操作支架：

頭腦風(fēng)暴，制訂并填寫項(xiàng)目任務(wù)完成計劃表。

每個任務(wù)完成的時間和將要完成的任務(wù)會在教室或釘釘群發(fā)送提醒。

項(xiàng)目活動中有策略地使用多種分組計劃。

師生共同創(chuàng)建各類評價量規(guī)。

提供多次機(jī)會讓學(xué)生練習(xí)并收集反饋意見。

在學(xué)生練習(xí)講解的時候錄像，讓學(xué)生回看視頻將自己的表現(xiàn)和評價量規(guī)對比，反思可以提高的地方。

（二）單元知識學(xué)習(xí)支架

1.任務(wù)單引領(lǐng)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過程。

項(xiàng)目課堂以“學(xué)”為中心，倡導(dǎo)以任務(wù)的方式推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。導(dǎo)學(xué)單任務(wù)清晰，操作性強(qiáng)，而且環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，引導(dǎo)完成整個學(xué)習(xí)過程。還以第七單元為例，筆者所在班級學(xué)生對中國的世界文化遺產(chǎn)了解較少，因此筆者設(shè)計如下“學(xué)習(xí)指南”幫助學(xué)生補(bǔ)充背景知識：

學(xué)習(xí)指南

你可以從以下路徑了解杭州的三處世界文化遺產(chǎn)：

杭州網(wǎng)；良渚博物院官網(wǎng)；相關(guān)書籍有《五千年良渚王國》；相關(guān)遺產(chǎn)景點(diǎn)旅游宣傳手冊；實(shí)地走訪；紀(jì)錄片《世界遺產(chǎn)在中國》。

另外，像貫穿課文教學(xué)的“世遺小檔案”（見表3、表4），充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能，體現(xiàn)教材學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化處理。

2.多學(xué)科協(xié)同，解決真實(shí)問題。

語文學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)以語文學(xué)科內(nèi)容為主干，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識和方法開展語文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過項(xiàng)目完成更好地提升語文素養(yǎng)。涉及美術(shù)、信息技術(shù)等其他學(xué)科，需要語文教師及時與其他學(xué)科教師協(xié)同備課，完成頂層設(shè)計并付諸教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，螺旋推進(jìn)。如繪制杭州世遺旅游海報，需要美術(shù)教師協(xié)同教學(xué)，指導(dǎo)完成海報版面設(shè)計；拍攝“世界遺產(chǎn)在中國”需要信息技術(shù)老師支持，完成拍攝和后期剪輯。

五、設(shè)計關(guān)鍵課例，助力成果產(chǎn)出

單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)不同，其從課本知識達(dá)成走向?qū)嶋H問題解決，從教師零散知識點(diǎn)講授走向研討生成。落實(shí)到課堂教學(xué)，關(guān)鍵課例的設(shè)計顯得尤為重要，主要有以下幾種課型：

課型1：入項(xiàng)課

入項(xiàng)課最重要的目的是為了讓學(xué)生進(jìn)入問題解決的情境中，將驅(qū)動性問題和自身產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)起主動探索的內(nèi)動力。入項(xiàng)材料可以是真實(shí)體驗(yàn)類，也可以是模擬體驗(yàn)類。以“舉辦杭州三處世界文化遺產(chǎn)旅游推介會”為例，教師借助亞運(yùn)會吉祥物視頻來直接呈現(xiàn)驅(qū)動性問題，先鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，對問題進(jìn)行分析，然后在小組中探討哪些是值得研究的問題，最后在教師的指導(dǎo)下形成解決問題的路徑，制訂學(xué)習(xí)計劃，引入單元教材的學(xué)習(xí)等等。這對學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有幫助的。

課型2：項(xiàng)目統(tǒng)攝下的單篇課文教學(xué)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中，須改變傳統(tǒng)單篇課文“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)狀，將單篇課文統(tǒng)整于項(xiàng)目之下，強(qiáng)調(diào)單元中每篇課文之間的勾連，體現(xiàn)有序列的知識處理方式，指向成果產(chǎn)出。同時還要讓學(xué)生感受到課文學(xué)習(xí)與習(xí)作之間的關(guān)聯(lián)性，這將是他們課文學(xué)習(xí)的動力。以第七單元為例，教師借助“世遺小檔案”，貫穿《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文教學(xué)，并勾連習(xí)作教學(xué)“介紹杭州的三處世遺之一”，從讀到寫、讀寫結(jié)合。

課型3：出項(xiàng)課即成果展示課

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)成果的公開展示。在出項(xiàng)課匯報的過程中，教師需要給學(xué)生搭建平臺，鼓勵他們從多個維度展示自己或團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果，分享自己的探究歷程，呈現(xiàn)自己對問題的理解。

課型4：反思遷移課

反思整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)中各類語言實(shí)踐活動展開和目標(biāo)達(dá)成情況，學(xué)會評估并提出改進(jìn)自己和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，分享在類似情景中的遷移運(yùn)用。比如“杭州三處世界文化遺產(chǎn)旅游推介會”這個項(xiàng)目，可以反思海報文字和畫面是否突出世遺特點(diǎn)；講解員的講解是否清晰流暢；小組合作是否順暢、分工是否合理；等等。

六、全程化：開發(fā)評價量規(guī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程可見

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價，不僅有指向成果的終結(jié)性評價，更注重過程性評價?；谌蝿?wù)的表現(xiàn)性評價更是貫穿整個項(xiàng)目的實(shí)施。過程性評價，包括前測、后測和中間各個節(jié)點(diǎn)的檢查評估反饋，通過評價進(jìn)階來促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

與傳統(tǒng)教學(xué)評價不同的是，在項(xiàng)目起始階段，教師就會和學(xué)生一起建構(gòu)評價的量規(guī)，溝通評估的方案。為了使項(xiàng)目學(xué)習(xí)中形成性評估使用更科學(xué)，從而確保學(xué)生朝著完成項(xiàng)目成果的正確方向前進(jìn)，建議使用項(xiàng)目評估地圖，以下梳理體現(xiàn)了“舉辦杭州三處世界文化遺產(chǎn)旅游推介會”項(xiàng)目教學(xué)評的一致性（見前頁圖3）。

如圖3所示，我們嘗試?yán)庙?xiàng)目最終作品、階段性作品來規(guī)劃有效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價。給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，讓他們通過項(xiàng)目作品展示自己掌握的知識與技能，以及學(xué)科核心知識和關(guān)鍵能力的遷移運(yùn)用，最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)落地。

五年級下冊第七單元項(xiàng)目化實(shí)踐研究讓基于大概念的單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)入常規(guī)語文課堂成為可能，是對傳統(tǒng)講授式課堂的極有益的補(bǔ)充，成為變革課堂學(xué)習(xí)方式的一種實(shí)踐路徑，為促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落地做出了積極有益的實(shí)踐探索。

（作者單位：浙江杭州市臨平區(qū)星橋第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉