黃榮

摘要面對當(dāng)前地理教學(xué)效率低的困境，筆者提出將逆向設(shè)計理念下初中地理課堂學(xué)習(xí)單作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支架，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。本文主要描述了基于UbD理念的初中地理課堂學(xué)習(xí)單的內(nèi)涵、原則，并以湘教版地理七年級下冊第八章第七節(jié)《澳大利亞》的課堂學(xué)習(xí)單設(shè)計為例，提出學(xué)習(xí)單設(shè)計的策略：單元整體分析，設(shè)計大概念統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)；基于學(xué)生差異，設(shè)計體現(xiàn)層級的反思性評價；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計驅(qū)動性問題引領(lǐng)下的進(jìn)階任務(wù)。

關(guān)鍵詞? 課堂學(xué)習(xí)單 逆向設(shè)計 深度學(xué)習(xí)

在當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)中，由于教師對學(xué)情的了解不深入、課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜、教學(xué)評價反饋不全面、教學(xué)活動設(shè)計不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、師生互動方式單一、課堂以教師傳授知識為主等多方面的原因，不少學(xué)生存在虛假學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)能力得不到提升，造成學(xué)習(xí)效率低下。逆向設(shè)計理念下初中地理課堂學(xué)習(xí)單作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支架，是引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的重要途徑，在一定程度上能改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的狀況。

一、基于UbD理念的初中地理課堂學(xué)習(xí)單的內(nèi)涵

課堂學(xué)習(xí)單是教師基于學(xué)生立場，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)單元，為達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)單能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)結(jié)果可視化，呈現(xiàn)學(xué)科思維方法，是課堂實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要支架。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的任務(wù)鏈開展體現(xiàn)思維層次的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)。

UbD（Understanding by Design）是一種以終為始、評價先行的教學(xué)設(shè)計理念。基于UbD理念，課堂學(xué)習(xí)單設(shè)計首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和具體學(xué)情確定預(yù)期結(jié)果，即學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。然后，確定合適的評估證據(jù)，即能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度的證據(jù)、表現(xiàn)。最后，在頭腦中有了清晰明確的結(jié)果與關(guān)于理解的合適證據(jù)后，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動，幫助學(xué)生達(dá)成理解性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過學(xué)生在整個教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，突顯學(xué)生的主體地位。

基于UbD理念的初中地理課堂學(xué)習(xí)單，將“定學(xué)習(xí)目標(biāo)—給評價依據(jù)—開展學(xué)習(xí)活動”作為學(xué)習(xí)單設(shè)計的基本思路。通過學(xué)習(xí)單的使用，每個學(xué)生都能有效參與課堂學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)過程能被看見，進(jìn)而幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)有異、評價有異，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、基于UbD理念的初中地理課堂學(xué)習(xí)單的設(shè)計原則

1.整體性原則。

過去以課時教學(xué)為主的地理課堂學(xué)習(xí)，較少考慮一個單元內(nèi)的不同課時之間的聯(lián)系，更少考慮整冊教材中不同單元之間的聯(lián)系，更未提及學(xué)科大概念之間的聯(lián)系。地理課堂學(xué)習(xí)單設(shè)計要在單元整體設(shè)計下開展，體現(xiàn)整體性原則。課時目標(biāo)依據(jù)單元目標(biāo)進(jìn)行分解，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與課時目標(biāo)的統(tǒng)整性；圍繞目標(biāo)設(shè)計能使學(xué)生獲得所需知識和技能的活動，實(shí)現(xiàn)活動和目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性；圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的材料和資源，使用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法和內(nèi)容的一致性。

2.層級性原則。

學(xué)生的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有認(rèn)知水平、信息素養(yǎng)等各方面都存在客觀差異，教師在設(shè)計地理課堂學(xué)習(xí)單時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計得具有層次性、開放性。同時，評價設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)層級性，使全體學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平的基本要求，并在此基礎(chǔ)上滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，提升學(xué)生思維品質(zhì)和信息素養(yǎng)。

3.反思性原則。

在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思，不僅可以加深對地理知識的理解，而且可以提升地理思維能力。因此，在設(shè)計地理課堂學(xué)習(xí)單時，要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。通過反思性活動的設(shè)計，幫助學(xué)生深入推動探究任務(wù)學(xué)習(xí)，形成顯性可遷移的學(xué)習(xí)成果，提升其元認(rèn)知能力。

三、基于UbD理念的初中地理課堂學(xué)習(xí)單設(shè)計策略

以《澳大利亞》的教學(xué)為例，在設(shè)計地理課堂學(xué)習(xí)單時，以大概念為引領(lǐng)，在確定單元目標(biāo)與課時目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計評價依據(jù)，然后通過問題情境化、過程活動化、指導(dǎo)精準(zhǔn)化等方式以及貫穿全過程的反思性評價活動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.單元整體分析，設(shè)計大概念統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，凝練大單元大概念，并建構(gòu)大概念體系。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下確定素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后進(jìn)一步細(xì)化課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道課堂中每一環(huán)節(jié)、每一節(jié)課，乃至每一單元、每一冊教材學(xué)習(xí)之后最終可以知道什么、理解什么、做什么。

湘教版地理七年級下冊的大概念是認(rèn)識世界不同尺度地理區(qū)域，分為三個單元，分別是大洲、地區(qū)和國家?！栋拇罄麃啞芬还?jié)為“認(rèn)識國家”單元的最后一節(jié)，以澳大利亞為案例，學(xué)習(xí)如何了解國家的地理特征。聯(lián)系前兩個單元及本單元中其他國家的案例，本節(jié)的核心概念是“澳大利亞的主要地理特征”?！澳硡^(qū)域的地理特征”概念結(jié)構(gòu)如下圖所示。

基于以上分析，在設(shè)計本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要充分考慮本冊不同單元、本單元不同課時之間的聯(lián)系和差異，再結(jié)合本節(jié)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用地圖，從地理位置、地理事物和現(xiàn)象的空間分布、人地關(guān)系，以及區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系等角度，描述并簡要分析澳大利亞地理特征，同時進(jìn)一步掌握認(rèn)識國家地理特征的方法，形成從地理視角看待、探究現(xiàn)實(shí)世界的意識和能力，初步具備全球視野。因此，課堂學(xué)習(xí)單的設(shè)計既要相對獨(dú)立，又要關(guān)注與本單元其他國家的聯(lián)系和差異，同時在學(xué)習(xí)單中嵌入方法指導(dǎo)和問題解決路徑，引領(lǐng)學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.基于學(xué)生差異，設(shè)計體現(xiàn)層級的反思性評價。

評價的主要功能是導(dǎo)向、激勵和診斷，促進(jìn)每一個學(xué)生的個性化發(fā)展。評價的主體要多元化，通過學(xué)生自評、小組評價、教師評價和家長評價等多種方式，提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計課時學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要確定課時的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，然后思考采用怎樣的評價工具落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把評價嵌入活動全過程，讓學(xué)生不斷回望目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的路徑，如在每一個活動前和活動后向?qū)W生展示自我或同伴評價的標(biāo)準(zhǔn)。在《澳大利亞》學(xué)習(xí)單設(shè)計中，評價設(shè)計從水平一到水平三，由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，由低階思維走向高階思維，讓不同層次的學(xué)生都有參考的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展學(xué)生自評和小組評價，充分發(fā)揮評價對學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用。

學(xué)習(xí)單中驅(qū)動性問題和探究任務(wù)的設(shè)計需要體現(xiàn)層級性，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)單上的探究任務(wù)，讓學(xué)習(xí)過程可視化，在小組交流、全班匯報等活動的基礎(chǔ)上，可以對自己的學(xué)習(xí)情況做出評價。因?yàn)閷W(xué)習(xí)單能夠記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程和課后探究的全過程，也有利于家長參與評價。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計驅(qū)動性問題引領(lǐng)下的進(jìn)階任務(wù)。

學(xué)習(xí)情境一般圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)，與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，是能夠體現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件，以及知識在生活中的意義與價值的一個事件或場景。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境主要面向?qū)W生的生活實(shí)際，在日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境資源。

在《澳大利亞》一節(jié)中，課堂學(xué)習(xí)單圍繞中澳兩國經(jīng)濟(jì)合作的真實(shí)情境展開，設(shè)計了相互關(guān)聯(lián)的驅(qū)動性問題鏈，結(jié)合課堂探究和課后拓展，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維化、邏輯化的知識結(jié)構(gòu)與體系，并在問題探究過程中將地理知識提煉為地理觀點(diǎn)，并逐步升華為地理理念。學(xué)習(xí)單作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，能引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考、歸納總結(jié)。

在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，播放達(dá)爾文港位置及介紹視頻，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識澳大利亞達(dá)爾文港的位置和景觀特征，激發(fā)探究興趣。然后設(shè)計四個層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的驅(qū)動性問題串，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，了解澳大利亞的相關(guān)地理知識，并嘗試解決問題。通過驅(qū)動問題一的探究，學(xué)生在讀圖描述澳大利亞的地理位置的基礎(chǔ)上，了解其地理位置的優(yōu)越性。學(xué)生對比中國與澳大利亞的位置關(guān)系，嘗試解答中國選擇租賃達(dá)爾文港的原因。在驅(qū)動問題二中，根據(jù)學(xué)習(xí)單的提示，學(xué)生讀澳大利亞人口及城市分布圖，以及氣候分布圖，了解澳大利亞氣候分布特點(diǎn)、人口及城市分布特點(diǎn)，分析其相互聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上說明達(dá)爾文港不受澳大利亞重視的原因。關(guān)于驅(qū)動問題三，學(xué)習(xí)單設(shè)計的主要任務(wù)是讓學(xué)生讀圖描述澳大利亞工礦業(yè)和農(nóng)牧業(yè)的特點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合澳大利亞的工農(nóng)業(yè)特征以及人口特征等，理解澳大利亞與我國在經(jīng)濟(jì)等方面的聯(lián)系及其意義。驅(qū)動問題四設(shè)計的是開放性問題，讓學(xué)生課后查閱資料完成，理解該國與其他國家在經(jīng)濟(jì)等方面的聯(lián)系及意義，從而進(jìn)一步理解國際合作的必要性。具體內(nèi)容如下表所示。

創(chuàng)設(shè)情境2013年，我國提出了“一帶一路”經(jīng)濟(jì)合作倡議，積極發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，推動共同發(fā)展。2015年，澳大利亞將達(dá)爾文港租給中國嵐橋集團(tuán)，租期99年。2019年10月，我國與澳大利亞簽訂“一帶一路”合作協(xié)議，達(dá)爾文港被視為海上絲綢之路的重要港口。評價設(shè)計驅(qū)動問題探究任務(wù)水平一：會描述澳大利亞的位置與范圍。

水平二：知道從哪幾個方面描述國家地理位置。

水平三：能說出達(dá)爾文港位置的優(yōu)越性。一、描述澳大利亞的海陸位置，思考中國為什么要在澳大利亞眾多港口中選擇租賃達(dá)爾文港。澳大利亞由大陸、塔斯馬尼亞島等島嶼組成，面積774.1萬平方千米，居世界第6位。

半球位置：位于赤道以南，為半球；160°E以西，為半球。

緯度位置：（重要緯線）橫穿澳大利亞中部，地跨帶和帶；

海陸位置：位于洲，獨(dú)占一塊大陸，西北與洲隔海相望，東臨洋，西臨洋。

小結(jié)：請嘗試回答中國為什么要在澳大利亞眾多港口中選擇租賃達(dá)爾文港。水平一：能描述澳大利人口、城市、氣候特點(diǎn)。

水平二：能說出澳大利亞人口、城市分布與自然環(huán)境的關(guān)系。

水平三：能歸納影響人口和城市分布的主要因素。二、達(dá)爾文港為什么不受澳大利亞重視？2018年，約為2499萬人，大多是英國移民的后裔，為人種，英語為通用語言，是世界上人口密度最稀疏的國家之一。澳大利亞的首都是，最大的城市是。人口和城市主要分布在。

從氣候來看，澳大利亞以氣候和氣候?yàn)橹?，大部分地區(qū)氣候比較干旱，氣候類型分布呈狀。人口較密集區(qū)氣候。

小結(jié)：請嘗試回答達(dá)爾文港為什么不受澳大利亞重視。水平一：澳大利亞工礦業(yè)和農(nóng)牧業(yè)有何特點(diǎn)？

水平二：分析澳大利亞發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的條件。

水平三：說出澳大利亞與我國在經(jīng)濟(jì)社會等方面的聯(lián)系及其意義。三、2021年，澳大利亞終止了與中國簽訂的有關(guān)租借達(dá)爾文港的合約，中澳經(jīng)貿(mào)合作關(guān)系也由此跌入了歷史谷底。為什么澳大利亞商人怨聲載道？1.分析澳大利亞工礦業(yè)的特點(diǎn)。

澳大利亞依托豐富的礦產(chǎn)資源，發(fā)展了業(yè)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展了工業(yè)和工業(yè)，被稱為“坐在礦車?yán)锏膰摇?。其工業(yè)分布特點(diǎn)是：。

2.澳大利亞為世界上放羊數(shù)量和出口羊毛最多的國家，被稱為“騎在羊背上的國家”。

分析澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)發(fā)展的有利條件。

①地形：有大面積低緩的和，牧場廣闊。

②水源：東南部有河；中部平原有。

③氣候：大部分地區(qū)地處中低緯度，氣溫普遍較，適合一年四季露天放牧。降水在200～500毫米的地區(qū)，牧草品質(zhì)差，產(chǎn)量低，適宜發(fā)展帶；降水在500～1000毫米的地區(qū)，適宜發(fā)展帶。

④沒有大型野生食肉動物，適合露天圍欄放牧。

小結(jié)：請嘗試回答為什么澳大利亞商人怨聲載道。水平一：能根據(jù)分工任務(wù)搜集相關(guān)資料。

水平二：能對搜集的資料進(jìn)行整理與提煉，形成答案。

水平三：能流暢地把本組答案講給同學(xué)聽。四、將達(dá)爾文港租賃給中國，可以為中、澳兩國分別帶來哪些好處？以小組為單位，分工合作，查閱相關(guān)資料，完成探究任務(wù)，并開展匯報交流活動。在課堂學(xué)習(xí)單中引導(dǎo)學(xué)生思維從低階走向高階，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，并滲透學(xué)法指導(dǎo)，掌握學(xué)科的基本思想和方法。

以終為始的UbD理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、評價和學(xué)習(xí)活動之間的一致性，自上而下地促進(jìn)目標(biāo)向評價、評價向?qū)W習(xí)活動的有效轉(zhuǎn)化，為初中地理課堂學(xué)習(xí)單設(shè)計提供了很好的路徑。課堂學(xué)習(xí)單的設(shè)計同時體現(xiàn)了教、學(xué)、評一致性的要求。

參考文獻(xiàn)

［1］吳婧.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)單設(shè)計探究〔J〕.中國教師，2021（7）：115-116.

［2］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計第二版〔M〕，華東師范大學(xué)出版社，2017.3.

［3］戈向紅.基于“教、學(xué)、評一體化”的課堂學(xué)習(xí)單設(shè)計〔J〕.小學(xué)教學(xué)研究，2021（25）：16-18+35.