面向未成年人的人工智能核心素養(yǎng)構(gòu)建

朱莎 李環(huán) 吳砥 郭慶 吳永和

[摘? ?要] 人工智能（Artificial Intelligence，簡(jiǎn)稱AI）核心素養(yǎng)是未成年人應(yīng)對(duì)智能時(shí)代挑戰(zhàn)所必須具備的一種綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)有關(guān)于未成年人AI核心素養(yǎng)的相關(guān)研究較少，缺乏對(duì)其價(jià)值定位、內(nèi)涵解讀、模型構(gòu)建、指標(biāo)確立等方面的深入分析和討論。文章首先從AI的技術(shù)屬性、社會(huì)屬性及其在教育領(lǐng)域的滲透三個(gè)方面介紹了AI核心素養(yǎng)的重要價(jià)值；然后從知識(shí)理解、應(yīng)用能力、綜合性三個(gè)視角闡述了未成年人AI核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵；接著采用文獻(xiàn)研究法，提取AI核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，構(gòu)建了未成年人AI核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型；最后采用頻次統(tǒng)計(jì)法和德爾菲法，制定了包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15個(gè)二級(jí)指標(biāo)的未成年人AI核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。文章構(gòu)建的未成年人AI核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型及指標(biāo)體系是未成年人AI技術(shù)規(guī)范的重要組成部分，有望成為培養(yǎng)未成年人AI核心素養(yǎng)的基準(zhǔn)和操作指南以及評(píng)價(jià)未成年人AI核心素養(yǎng)的重要依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 人工智能； 核心素養(yǎng)； 未成年人； 結(jié)構(gòu)模型； 指標(biāo)體系

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 朱莎（1988—），女，湖北黃岡人。副教授，博士，主要從事學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)、智慧課堂教學(xué)研究。E-mail：zhusha@mail.ccnu.edu.cn。吳砥為通訊作者，E-mail：wudi@mail.ccnu.edu.cn。

一、引? ?言

AI浪潮席卷全球，習(xí)近平總書記指出：“人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力，正深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)人類社會(huì)迎來人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時(shí)代”[1]。AI技術(shù)的應(yīng)用極大地解放了社會(huì)生產(chǎn)力，提升了社會(huì)管理效率，改善了人類生活和服務(wù)質(zhì)量。但與此同時(shí)，AI技術(shù)在公平公正、隱私保護(hù)、倫理道德等方面也存在著巨大風(fēng)險(xiǎn)。AI帶來的問題和風(fēng)險(xiǎn)在未成年人身上最為突出，影響也最為深遠(yuǎn)。我國(guó)于2019年在國(guó)際人工智能與教育大會(huì)上提出要“建立一個(gè)教師和學(xué)習(xí)者都需要的通用AI核心素養(yǎng)框架”[2]。然而，目前關(guān)于AI核心素養(yǎng)的相關(guān)研究主要面向全體公民或教育的全階段，專門針對(duì)未成年人AI核心素養(yǎng)的研究較少，且缺乏系統(tǒng)性。為此，本研究將厘清未成年人AI核心素養(yǎng)的價(jià)值定位和概念內(nèi)涵，構(gòu)建未成年人AI核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型和指標(biāo)體系，以期全面提升未成年人AI核心素養(yǎng)。

二、價(jià)值定位：培養(yǎng)未成年人AI核心素養(yǎng)的重要性

（一）AI的技術(shù)屬性決定了培養(yǎng)未成年人AI核心素養(yǎng)的必要性

AI技術(shù)屬性包括自主決策性、不可解釋性和偏見性。自主決策性是指AI系統(tǒng)在數(shù)據(jù)海洋中高速且高效地感知并學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔易懂的答案，不斷提高自身的決策能力[3]。對(duì)于未成年人而言，AI的自主決策性可以為他們提供更加智能化的學(xué)習(xí)和生活支持，但也會(huì)在一定程度上代替未成年人決策，不利于其批判性思維的發(fā)展。不可解釋性是指AI技術(shù)以一種“端到端”的形式直接從原始數(shù)據(jù)做出最終的決策，這個(gè)“黑箱”過程依賴海量數(shù)據(jù)的同時(shí)，也模糊了數(shù)據(jù)與特定行為或事件之間的因果關(guān)系。未成年人獲得的AI決策通常都是不可解釋的，大多數(shù)情況下只能被動(dòng)接受，容易在學(xué)習(xí)生活中形成“不求甚解”的態(tài)度。偏見性是指AI技術(shù)通過從歷史數(shù)據(jù)和標(biāo)簽中習(xí)得決策規(guī)則，在決策方面可能存在偏見。未成年人的理性思維相對(duì)較弱，AI做出的偏誤決策是他們難以識(shí)別的，容易在不知不覺中對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成不利影響。培養(yǎng)未成年人AI核心素養(yǎng)是削弱這些負(fù)面影響的關(guān)鍵。具備AI核心素養(yǎng)的人能夠在解決問題過程中保持批判性思維，不會(huì)因?yàn)锳I技術(shù)的使用停止自主思考；能夠時(shí)刻保持求知和創(chuàng)新精神，在面對(duì)AI的決策時(shí)會(huì)批判性地思考內(nèi)在原因；能夠樹立積極正確的AI態(tài)度，在面對(duì)AI決策時(shí)具有識(shí)別偏見性的意識(shí)和能力。

（二）AI的社會(huì)屬性決定了培養(yǎng)未成年人AI核心素養(yǎng)的迫切性

從AI的社會(huì)屬性來看，相比其他信息技術(shù)，AI對(duì)社會(huì)的影響表現(xiàn)出更全面的顛覆性，同時(shí)也帶來了更多的風(fēng)險(xiǎn)性[4]。其一，AI對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的影響是顛覆性的。（1）AI將人們從常規(guī)體力和腦力勞動(dòng)中解放出來，使人們可以從事更具創(chuàng)造性的勞動(dòng)，為人們提供了更具前景的發(fā)展空間；（2）AI取代了很多傳統(tǒng)行業(yè)，沖擊了就業(yè)格局；（3）AI還存在技術(shù)濫用、違背倫理等可能影響社會(huì)生產(chǎn)的安全問題。因此，有必要從未成年人做起，培養(yǎng)他們的AI核心素養(yǎng)，促使他們成為具備批判性思維、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的綜合性人才，適應(yīng)未來的生存挑戰(zhàn)。其二，AI對(duì)社會(huì)生活的影響是全局性的。一方面，AI改變了人們的生活方式，使得衣食住行更加豐富、便捷和智能；另一方面，AI也促使人們無時(shí)無刻不在面臨隱私泄露、信息繭房、技術(shù)依賴等問題。只有具備AI核心素養(yǎng)，未成年人才能避免AI造成的經(jīng)濟(jì)、精神、身體等方面的損失，真正享受AI為生活帶來的正面效用。因此，培養(yǎng)未成年人的AI核心素養(yǎng)，促使他們健康生活、成長(zhǎng)是教育面臨的迫切任務(wù)。

（三）AI在教育領(lǐng)域的滲透決定了培養(yǎng)未成年人AI核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性

當(dāng)前，我國(guó)高度重視AI與教育的融合，頒布了一系列政策文件，勾勒出AI與教育滲透的愿景。培養(yǎng)未成年人的AI核心素養(yǎng)是促進(jìn)“五育”融合、落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。具備AI核心素養(yǎng)的未成年人形成了對(duì)AI內(nèi)容需求的意識(shí)，能夠主動(dòng)參與AI賦能下的德智體美勞活動(dòng)；能夠充分利用AI技術(shù)促進(jìn)自身知識(shí)掌握、能力發(fā)展，并在此過程中逐漸形成適應(yīng)未來社會(huì)生存的關(guān)鍵能力；能夠積極利用AI監(jiān)測(cè)并分析自身身體狀態(tài)，積極開展針對(duì)性的體育鍛煉，養(yǎng)成良好的生活和作息習(xí)慣；能夠在日常生活中嘗試將AI技術(shù)與勞動(dòng)相結(jié)合，開展創(chuàng)造性的勞動(dòng)實(shí)踐；能夠理解并遵守與AI技術(shù)相關(guān)的倫理道德、法律法規(guī)，內(nèi)化于心，外化于行；能夠在智能化社會(huì)紛繁復(fù)雜的信息中保持積極的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀。綜上所述，AI技術(shù)與教育的深度融合能夠促使“五育”融合發(fā)展并走向智能化，具備AI核心素養(yǎng)的未成年人將實(shí)現(xiàn)意識(shí)、知識(shí)與技能、情感與社會(huì)責(zé)任的全方面發(fā)展，促使“五育”真正發(fā)揮其“立德樹人”的教育價(jià)值。

三、內(nèi)涵解讀：未成年人AI核心素養(yǎng)的概念

AI核心素養(yǎng)一詞由Kandlhofer等人最早提出，強(qiáng)調(diào)理解AI驅(qū)動(dòng)技術(shù)背后的基本知識(shí)和概念的能力[5]。在此之后，AI核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵得到了延伸和拓展。目前，學(xué)界關(guān)于AI核心素養(yǎng)的概念界定尚未達(dá)成統(tǒng)一。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)界主要從知識(shí)理解、應(yīng)用能力和綜合性三個(gè)視角闡述AI核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵。

知識(shí)理解視角強(qiáng)調(diào)AI核心素養(yǎng)是個(gè)人對(duì)于AI技術(shù)背后的原理、知識(shí)的理解。例如：聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在2022年發(fā)布了《K-12人工智能課程：政府認(rèn)可的人工智能課程藍(lán)圖》，指出AI核心素養(yǎng)包括理解人工智能如何收集、清理、操作和分析數(shù)據(jù)以及AI算法如何在數(shù)據(jù)中找到模式和聯(lián)系的能力[6]。應(yīng)用能力視角強(qiáng)調(diào)AI核心素養(yǎng)是個(gè)人在理解AI技術(shù)原理的基礎(chǔ)上應(yīng)用AI技術(shù)的能力。例如，鄭勤華等人認(rèn)為，AI核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人對(duì)人工智能內(nèi)容的了解，以及個(gè)人應(yīng)對(duì)人機(jī)協(xié)同挑戰(zhàn)而需要具備的能力，關(guān)注發(fā)展人機(jī)協(xié)同的智能結(jié)構(gòu)中個(gè)人的智能[7]。綜合性視角認(rèn)為AI核心素養(yǎng)不僅包含人工智能相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用能力，還包括與人工智能技術(shù)相關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)人們適應(yīng)AI時(shí)代社會(huì)生產(chǎn)生活必備的綜合思維和品質(zhì)[8]。例如：Gary等人認(rèn)為，AI核心素養(yǎng)包括概念、應(yīng)用、倫理三個(gè)部分，其中，概念指向基本的人工智能知識(shí)，應(yīng)用指向在現(xiàn)實(shí)生活中使用人工智能技術(shù)的能力，倫理指向正確理解實(shí)踐中人工智能面臨的道德挑戰(zhàn)和安全問題[9]。

相較單一的知識(shí)或能力視角，以綜合性的視角看待AI核心素養(yǎng)是很有必要的。一方面，面對(duì)AI的技術(shù)屬性和社會(huì)屬性為生產(chǎn)生活帶來的便利和挑戰(zhàn)，未成年人不僅需要了解AI知識(shí)，掌握AI技能，還需要以積極健康的AI態(tài)度和價(jià)值觀來應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活的變革；另一方面，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)要求AI核心素養(yǎng)的培育關(guān)注知識(shí)、技能、倫理道德、價(jià)值觀等多個(gè)方面。因此，以綜合性視角看待AI核心素養(yǎng)更符合AI的屬性和我國(guó)的教育現(xiàn)狀。綜上所述，在本研究中，未成年人AI核心素養(yǎng)被定義為未成年人適應(yīng)智能社會(huì)發(fā)展所必須具備的知識(shí)、能力與情感態(tài)度等于一體的綜合素養(yǎng)。

四、模型構(gòu)建：未成年人AI核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型

（一）AI核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析

為構(gòu)建未成年人AI核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型，本研究首先采用文獻(xiàn)研究法，系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外學(xué)者和機(jī)構(gòu)提出的AI核心素養(yǎng)模型（框架）及其關(guān)鍵構(gòu)成要素。例如：Ng等基于布魯姆教育目標(biāo)分類法構(gòu)建了面向小學(xué)生的AI核心素養(yǎng)編碼框架，具體包括四個(gè)方面：知道和理解AI、使用和應(yīng)用AI、創(chuàng)造和評(píng)估AI、AI倫理問題[10]。Wang等以“技術(shù)—認(rèn)知—倫理”模型和KSAVE模型為理論基礎(chǔ)，從意識(shí)、使用、評(píng)價(jià)和倫理四個(gè)方面構(gòu)建了AI核心素養(yǎng)框架[11]。鄭勤華等基于加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，構(gòu)建了與五種學(xué)習(xí)結(jié)果相對(duì)應(yīng)的AI核心素養(yǎng)模型，具體包括：AI知識(shí)、AI能力、AI思維、AI應(yīng)用、AI態(tài)度[7]。

在國(guó)內(nèi)外組織機(jī)構(gòu)方面，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）制定的《K-12人工智能課程：政府認(rèn)可的人工智能課程藍(lán)圖》中，將與AI核心素養(yǎng)相關(guān)的因素劃分為知識(shí)、技能、情感態(tài)度三個(gè)產(chǎn)出維度，其中，知識(shí)和技能維度包括AI基礎(chǔ)，理解、使用和開發(fā)AI，倫理和社會(huì)影響；情感態(tài)度維度包括個(gè)人價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值觀、社會(huì)性價(jià)值觀、人類價(jià)值觀四個(gè)模塊[6]。中國(guó)自動(dòng)化學(xué)會(huì)智慧教育專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合全國(guó)多位AI教育領(lǐng)域?qū)＜医淌诤鸵痪€名師，共同研制了青少年AI核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型，具體包括四個(gè)維度：學(xué)科通識(shí)和技能、智能時(shí)代高階思維、人機(jī)混合協(xié)同創(chuàng)新、智能社會(huì)責(zé)任[12]。

通過系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)者和機(jī)構(gòu)構(gòu)建的AI核心素養(yǎng)模型（框架），筆者對(duì)各研究中AI核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素進(jìn)行了關(guān)鍵詞提取，然后根據(jù)表述字段或內(nèi)涵相同的原則進(jìn)行了整理與合并。例如：將“AI技能”“AI應(yīng)用”等合并為“AI能力”，將“AI倫理”“AI安全”等合并為“AI社會(huì)責(zé)任”。表1呈現(xiàn)了合并處理后的AI核心素養(yǎng)構(gòu)成要素情況?？梢钥吹?，目前關(guān)于AI核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但大多涵蓋了意識(shí)、知識(shí)、能力、思維和社會(huì)責(zé)任這五個(gè)關(guān)鍵要素。

（二）未成年人AI核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

基于上述分析，本研究確定了未成年人AI核心素養(yǎng)的五個(gè)關(guān)鍵要素：AI意識(shí)、AI知識(shí)、AI能力、AI思維和AI社會(huì)責(zé)任，并構(gòu)建了未成年人AI核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。在這五個(gè)要素中，AI意識(shí)在模型中處于較為底層的基礎(chǔ)地位，是推動(dòng)AI知識(shí)獲取與AI能力發(fā)展的先導(dǎo)條件，對(duì)于未成年人學(xué)習(xí)AI知識(shí)、鍛煉AI能力、發(fā)展AI思維具有促進(jìn)作用。AI知識(shí)和AI能力是外顯的、可觀察的素養(yǎng)表現(xiàn)，AI思維則是內(nèi)隱的、難以直接觀察的素養(yǎng)內(nèi)容。因此，AI知識(shí)與AI能力處于模型的中心，是發(fā)展AI思維的前提。其中，AI知識(shí)是開展AI實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)支撐，是未成年人掌握AI能力、加強(qiáng)AI意識(shí)的有力抓手；AI能力是整個(gè)素養(yǎng)體系的行為表征，對(duì)于發(fā)展AI思維具有重要的支撐作用。AI思維涉及學(xué)生解決問題的復(fù)雜心智操作過程，在一定程度上決定了未成年人AI核心素養(yǎng)水平的高低，在素養(yǎng)體系中處于高階目標(biāo)的地位。具備AI思維的學(xué)生在問題解決過程中能通過自我反饋，自主調(diào)控AI知識(shí)學(xué)習(xí)和AI能力發(fā)展。最后，AI社會(huì)責(zé)任是開展AI實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)準(zhǔn)則，也是其他四個(gè)要素健康發(fā)展的基石，所有AI實(shí)踐都應(yīng)在合乎倫理道德和法律法規(guī)的范圍內(nèi)安全地進(jìn)行。

1． AI意識(shí)

AI意識(shí)指未成年人對(duì)AI的敏感度和對(duì)AI發(fā)展的看法和態(tài)度。具備AI意識(shí)的未成年人能夠感受到AI帶給學(xué)習(xí)和生活的便利，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活中的AI應(yīng)用；對(duì)AI具有較強(qiáng)的興趣，具備主動(dòng)利用AI解決學(xué)習(xí)和生活中問題的動(dòng)機(jī)；能夠有意識(shí)地借助AI提出創(chuàng)新想法，設(shè)計(jì)問題解決的創(chuàng)新方案。

2． AI知識(shí)

AI知識(shí)指未成年人應(yīng)用AI所應(yīng)掌握的基本知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。具備AI知識(shí)的未成年人能夠理解AI的基本常識(shí)，包括AI的概念內(nèi)涵、典型特征、發(fā)展歷程、社會(huì)影響等；能夠掌握常用的AI平臺(tái)和工具的運(yùn)作機(jī)理，以及典型的AI技術(shù)的基本原理、性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律等；掌握應(yīng)用AI解決問題的相關(guān)操作性知識(shí)，能夠在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中逐漸了解AI技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景。

3． AI能力

AI能力指未成年人識(shí)別、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、應(yīng)用、評(píng)價(jià)AI的能力，如編程能力、人機(jī)協(xié)同能力等。具備AI能力的未成年人熟悉常見的AI平臺(tái)和工具的操作技能，能夠較為熟練地應(yīng)用AI平臺(tái)和工具輔助自身學(xué)習(xí)和生活；能夠理解常用的算法流程和邏輯，利用可視化編程工具及開放的AI平臺(tái)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，從而求解問題；具備將人的“智慧”與機(jī)器“智能”相互協(xié)同的意識(shí)，能夠借助AI平臺(tái)和工具實(shí)現(xiàn)人類智能的自然延伸和拓展，從而更有效地解決復(fù)雜問題。

4． AI思維

AI思維指未成年人在使用AI的過程中應(yīng)具備的高階思維，如系統(tǒng)思維、設(shè)計(jì)思維、計(jì)算思維等。具備AI思維的未成年人，在借助AI求解問題的過程中，能夠?qū)栴}進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考，將問題的求解過程、最終問題解決方案等作為一個(gè)整體系統(tǒng)進(jìn)行探究；能夠從任務(wù)目標(biāo)或最終成果著手，通過采用“計(jì)劃—行動(dòng)—反思”的迭代式思路，找到問題解決方案；能夠使用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，對(duì)問題進(jìn)行抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)等。

5． AI社會(huì)責(zé)任

AI社會(huì)責(zé)任指未成年人合法地、合乎道德地、安全地、負(fù)責(zé)任地使用AI。具備AI社會(huì)責(zé)任的未成年人在使用AI的過程中，能夠保護(hù)個(gè)人和他人的隱私，對(duì)因不當(dāng)使用AI可能造成的安全風(fēng)險(xiǎn)具有高度警覺；能夠在日常學(xué)習(xí)生活中合乎倫理規(guī)范地使用AI，自覺遵守智能社會(huì)公認(rèn)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則；能夠自覺學(xué)習(xí)并遵守AI相關(guān)的法律法規(guī)，清楚平等訪問、存取信息的權(quán)力，并尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

五、指標(biāo)確立：未成年人AI核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系

（一）未成年人AI核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建

基于上述未成年人AI核心素養(yǎng)理論模型，本研究利用頻次統(tǒng)計(jì)法對(duì)未成年人AI核心素養(yǎng)一級(jí)指標(biāo)下的具體要素進(jìn)行內(nèi)容分析與頻次統(tǒng)計(jì)，依次篩選出各維度下的二級(jí)指標(biāo)，進(jìn)而確定具體內(nèi)容。

首先，將已有研究的AI核心素養(yǎng)二級(jí)指標(biāo)，按照本文已確定的未成年人AI核心素養(yǎng)一級(jí)指標(biāo)重新進(jìn)行梳理與歸類，將各構(gòu)成要素歸屬到具體的一級(jí)指標(biāo)下。然后，將各維度下內(nèi)涵相同但表述方式略有不同的要素依次進(jìn)行歸類，并按照具體的命名規(guī)則進(jìn)行命名。例如：將“AI知識(shí)”維度下的“AI基本概念”“AI典型特征”等歸納為“AI基礎(chǔ)概念”。再采用頻次統(tǒng)計(jì)法對(duì)重新命名、歸納后的指標(biāo)所出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將頻次較高的指標(biāo)作為未成年人AI核心素養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)，據(jù)此初步構(gòu)建未成年人AI核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在“AI意識(shí)”維度下，出現(xiàn)頻次較多的二級(jí)指標(biāo)是“AI感知意識(shí)”（9次）、“AI應(yīng)用意識(shí)”（9次）、“AI創(chuàng)新意識(shí)”（7次）。在“AI知識(shí)”維度下，出現(xiàn)頻次較多的二級(jí)指標(biāo)是“AI基礎(chǔ)概念”（12次）、“AI應(yīng)用領(lǐng)域”（12次）、“AI技術(shù)原理”（10次）。在“AI能力”維度下，出現(xiàn)頻次較多的二級(jí)指標(biāo)是“AI操作技能”（13次）、“編程能力”（10次）、“人機(jī)協(xié)同能力”（9次）。在“AI思維”維度下，出現(xiàn)頻次較多的二級(jí)指標(biāo)是“計(jì)算思維”（9次）、“系統(tǒng)思維”（6次）、“設(shè)計(jì)思維”（6次）。在“AI社會(huì)責(zé)任”維度下，出現(xiàn)頻次較多的二級(jí)指標(biāo)是“AI隱私安全”（10次）、“AI道德倫理”（10次）、“AI法律法規(guī)”（6次）。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，最終構(gòu)建了包含5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15個(gè)二級(jí)指標(biāo)的未成年人AI核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。

（二）未成年人AI核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的修訂完善

為驗(yàn)證未成年人AI核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的科學(xué)性和合理性，本研究采用德爾菲法，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行優(yōu)化完善。

1. 咨詢專家的選定

考慮到高校教師可從理論架構(gòu)和思維邏輯等方面給予科學(xué)性指導(dǎo)，而有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師能夠在實(shí)際操作層面給予指導(dǎo)，故選取了15位來自北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校的AI教育領(lǐng)域的研究人員，以及5位來自武漢、珠海等地中小學(xué)的AI課程教師作為咨詢專家。

2. 意見征詢與總結(jié)

通過電子郵件、微信、釘釘?shù)确绞较?0位專家發(fā)放《未成年人AI核心素養(yǎng)指標(biāo)體系專家意見咨詢問卷》，征集專家對(duì)未成年人AI核心素養(yǎng)初擬指標(biāo)內(nèi)容的認(rèn)同程度以及修改意見。整理專家反饋意見并計(jì)算各指標(biāo)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)量（專家積極系數(shù)、均值、標(biāo)準(zhǔn)差、滿分率、變異系數(shù)），再根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果修訂完善指標(biāo)體系。

本次專家咨詢共回收有效問卷18份，專家積極系數(shù)為90%。專家意見的集中程度主要通過均值、滿分率來確定，指標(biāo)的均值越高、滿分率越高，意味著專家對(duì)該指標(biāo)的認(rèn)同度也越高；變異系數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)差與均值的比值，能夠體現(xiàn)專家意見的協(xié)調(diào)程度[27]。表2呈現(xiàn)了專家咨詢的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果?？梢钥吹?，一級(jí)指標(biāo)的均值均大于4，變異系數(shù)均小于0.2，滿分率均大于80%，說明專家對(duì)初步擬定的一級(jí)指標(biāo)較為認(rèn)可，由此也驗(yàn)證了本研究提出的未成年人AI核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的合理性。在二級(jí)指標(biāo)的專家咨詢結(jié)果中，雖然所有指標(biāo)的均值均大于4，但是“AI操作技能”指標(biāo)的變異系數(shù)大于0.2，“AI應(yīng)用領(lǐng)域”“AI操作技能”“設(shè)計(jì)思維”三個(gè)指標(biāo)的滿分率低于80%，說明這三個(gè)指標(biāo)需要進(jìn)行優(yōu)化修改。

咨詢過程中，專家給出兩類修改意見，即“修改指標(biāo)表述”與“更換指標(biāo)順序”，具體意見如下：（1）三位專家指出，“AI知識(shí)”維度的三個(gè)二級(jí)指標(biāo)的范圍過廣，指標(biāo)名稱需要聚焦；（2）四位專家指出，在“AI能力”維度，二級(jí)指標(biāo)“AI操作技能”與“編程能力”“人機(jī)協(xié)同能力”可能存在重疊；（3）兩位專家一致認(rèn)為，在“AI知識(shí)”維度，二級(jí)指標(biāo)“AI應(yīng)用領(lǐng)域”“AI技術(shù)原理”應(yīng)調(diào)換順序；（4）一位專家認(rèn)為，在“AI思維”維度，二級(jí)指標(biāo)“計(jì)算思維”應(yīng)放在最后。結(jié)合專家意見，本研究對(duì)未成年人AI核心素養(yǎng)指標(biāo)做出如下調(diào)整：（1）在“AI知識(shí)”維度，將二級(jí)指標(biāo)“AI基礎(chǔ)概念”調(diào)整為“AI基礎(chǔ)知識(shí)”，將二級(jí)指標(biāo)“AI應(yīng)用領(lǐng)域”調(diào)整為“AI應(yīng)用知識(shí)”，將二級(jí)指標(biāo)“AI技術(shù)原理”調(diào)整為“AI原理知識(shí)”，同時(shí)在指標(biāo)描述上更加明確、具體；（2）將二級(jí)指標(biāo)“AI操作技能”修改為“AI基本技能”，并調(diào)整該指標(biāo)表述；（3）將二級(jí)指標(biāo)“AI原理知識(shí)”調(diào)整到“AI應(yīng)用知識(shí)”的前面；（4）將二級(jí)指標(biāo)“計(jì)算思維”調(diào)整到“系統(tǒng)思維”“設(shè)計(jì)思維”之后。

3. 指標(biāo)體系的確立

通過對(duì)專家意見進(jìn)行整理和協(xié)調(diào)，本研究重新修改維度架構(gòu)、指標(biāo)排序和個(gè)別指標(biāo)表述，最終確定了未成年人AI核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，見表3。

六、結(jié)? ?語

提升未成年人的AI核心素養(yǎng)是當(dāng)今智能時(shí)代迫切需要解決的熱點(diǎn)問題。厘清未成年人AI核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵、構(gòu)建未成年人AI核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型和指標(biāo)體系，對(duì)于全面了解并提升未成年人AI核心素養(yǎng)具有重要意義。未來的研究將重點(diǎn)關(guān)注未成年人AI核心素養(yǎng)的年齡階段特征及其測(cè)評(píng)工作。通過構(gòu)建面向不同年齡階段未成年人的AI核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、開發(fā)AI核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具，面向不同地域、不同年齡階段的未成年人開展大規(guī)模測(cè)評(píng)實(shí)踐，全面了解我國(guó)未成年人AI核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的策略和建議，助力我國(guó)未成年人AI核心素養(yǎng)的提升。

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[Abstract]? The core literacy of artificial intelligence （"AI" for short） is a comprehensive literacy that minors have to possess to cope with the challenges in the intelligent era. There are few relevant studies on AI core literacy for minors， and there is a lack of in-depth analysis and discussion on its value positioning， connotation interpretation， model construction， and indicator establishment. Firstly， this paper introduces the important value of AI core literacy from three aspects： technical attributes， social attributes and its penetration in the field of education. Secondly， the conceptual connotation of AI core literacy for minors is expounded from three perspectives of knowledge understanding， application ability and comprehensiveness. Thirdly， using the literature research method， the key components of AI core literacy are extracted， and a structural model of AI core literacy is constructed for minors. Finally， the AI core literacy index system for minors， including 5 first-level indicators and 15 second-level indicators， is developed by using frequency statistics and Delphi method. The AI core literacy structural model and indicator system constructed in this paper are important parts of AI technical specifications for minors， and are expected to become the benchmark and operational guidelines for cultivating AI core literacy for minors， as well as the important basis for evaluating AI core literacy for minors.

[Keywords] Artificial Intelligence; Core Literacy; Minors; Structural Model; Indicator System