王婧 劉大勇

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高校教學模式在信息化技術(shù)的驅(qū)動下不斷經(jīng)歷著變革，二者深度融合將成為教學的常態(tài)化特征。隨著技術(shù)的不斷升級，教與學雙方主體都在教學的實踐中深化著對信息化教學的認知。隨著后疫情時代的到來，線上線下混合式教學改革具備了必要的客觀環(huán)境，其符合新時代高校學生的學習習慣，也將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式最大限度延展。我校法理學教學課程組依托本?！靶疚唤逃逼脚_，在第一批混合式教學改革課程的實踐中突破以往教學手段及教學方法的限制，重構(gòu)了教學知識體系，同時也面臨著實踐教學中的問題和挑戰(zhàn)。從法理學課程混合式教學建設(shè)實踐過程中存在的問題出發(fā)，思考可行有效的教學改革方案及措施，為混合式教學改革的深入探索拓寬思路。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 信息化技術(shù)；混合式教學改革；法理學

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）04-0041-04

信息化教學的發(fā)展從最初的多媒體教學逐漸發(fā)展到數(shù)字化教學，并且有升級到智能化教學的趨勢，科技的進步助力信息化教學的發(fā)展，同時驅(qū)動著教學方式的變革。高校本科教育中使用傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)手段，比如利用計算機、多媒體課件等方式的教學模式已經(jīng)無法滿足后疫情時代教學環(huán)境的需求。線上線下混合式教學模式成為后疫情時代主要的教學模式被推廣開來。教學過程中，混合式教學模式具有諸多優(yōu)勢，其突破時空界限、知識含量增加以及教學手段多樣等，但針對傳統(tǒng)法學學科尤其是理論法學的教學而言，仍有諸多問題和難點在混合式教學實踐中凸顯。

一、信息化教學的發(fā)展進路

信息化教學并非新名詞，其變革已經(jīng)隨著信息技術(shù)的不斷進步經(jīng)歷了長期且復(fù)雜的過程，每一次技術(shù)革新都推動著信息化教學方式的變革。

（一）不同階段信息技術(shù)對于教學變革的影響

1.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息化教學初期表現(xiàn)為利用計算機及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)輔助教學。教學手段從傳統(tǒng)的教師在黑板上板書教學發(fā)展為在教室里安裝計算機并且連接網(wǎng)絡(luò)，教師可以利用計算機放映PPT課件，也可以連接網(wǎng)絡(luò)播放視頻，實現(xiàn)多媒體教學的變革。這種教學方式與傳統(tǒng)教學相比，增強了課堂教學的趣味性，教師從固定的黑板前解脫出來，可以在教室的任何角落遙控PPT課件及視頻的播放。教學內(nèi)容豐富，教學方式靈活。

2.數(shù)字化技術(shù)。數(shù)字化技術(shù)是信息技術(shù)發(fā)展的高級階段，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)對整個行業(yè)進行了重塑，教育教學領(lǐng)域的變革也是必然。后疫情時代，數(shù)字化教學資源和教學平臺成為教學的標配，傳統(tǒng)的線下課堂教學已經(jīng)向線上網(wǎng)絡(luò)遠程教學轉(zhuǎn)變，由此產(chǎn)生了線上線下混合式教學模式。這種教學模式是對傳統(tǒng)線下課堂的顛覆性變革，它打破了時空和地域的局限，改變了傳統(tǒng)知識的傳遞方式，學生知識的獲取渠道多樣化，以學生為中心的教學理念更為突出。

數(shù)字化技術(shù)更高的發(fā)展階段是向著智能化轉(zhuǎn)變，在新一代信息技術(shù)的支持下，教學優(yōu)質(zhì)資源的共享共建也是必然趨勢。智慧教室、智慧課堂、智慧校園等將重構(gòu)整個教學系統(tǒng)。

（二）信息技術(shù)與教學變革的本末關(guān)系

信息技術(shù)是科技發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，而在信息化技術(shù)推動下的教學變革包含教學主體、知識體系重構(gòu)等多方面的平衡，處理好信息技術(shù)與教學變革兩者的關(guān)系，才能夠從根本上保證教育教學的目標不偏離教學本質(zhì)，信息技術(shù)與教學真正融合。

信息化教學是未來教學的常態(tài)化特征，信息技術(shù)與教學二者的深度融合是必然趨勢。技術(shù)的不斷升級促使教學方式不斷自我更新以適應(yīng)新時代、新技術(shù)對原有教學模式的沖擊與顛覆，也促使教學主體不斷深化對信息化教學的認知。

教育教學的核心是對人的培養(yǎng)，無論是所學的專業(yè)知識技能還是信息化素養(yǎng)能力都圍繞著育人的核心理念。信息化技術(shù)手段比如互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等產(chǎn)生之初并非服務(wù)于教學，當我們在教學實踐活動中面臨師生無法面對面教學、知識無法面對面?zhèn)魇?、學生的學習效果無法客觀衡量等一些困境時，信息化技術(shù)手段為了更好地實現(xiàn)育人目的便會融入教學改革的方式中來，以追求更優(yōu)的教學效果。但如果缺乏教育立場，忽視教學目的，一味地追求技術(shù)設(shè)備與技術(shù)手段的先進，運用高超的科技手段嵌入奪人眼球的圖像或視頻雖能讓人耳目一新，但卻不考慮是否符合本課程的教學規(guī)律、教學的內(nèi)在需求，不僅讓教學主體陷入嚴重的內(nèi)耗，還會加劇信息技術(shù)與教學之間的隔閡。

“好”技術(shù)并不意味著必然能促進教學，技術(shù)的應(yīng)用也并不會自動引發(fā)信息化教學創(chuàng)新。技術(shù)為教學變革帶來了可能性，占有技術(shù)或者會使用技術(shù)，只是具備更多的可能性。信息技術(shù)與教學融合是要把這些可能性，如豐富、生動、便捷、高效，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，以更多元的教學方式與方法，激發(fā)教學主體的教學經(jīng)驗與動力。再好的技術(shù)條件，若在教學中得不到充分合理的應(yīng)用，信息技術(shù)與教學的深度融合只能是空談。

二、后疫情時代混合式教學改革的必要性

（一）后疫情時代的客觀形勢決定了混合式教學改革的必要性

隨著數(shù)字化信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學技術(shù)逐步成熟，因其不受時空地域限制，能夠為知識獲取者提供大量的個性化教學資源且網(wǎng)絡(luò)平臺開放、便利，于是其成為深受學習者喜愛的教學方式之一，也為線上線下混合式教學模式的改革奠定了基礎(chǔ)。2020年11月17日，教育部在對《關(guān)于大力推進以線上線下混合式教學的提案》的答復(fù)中提道：“2020年春季學期，全國所有本科高校均已開展在線教學，108萬余名教師開出在線教學課程110余萬門、1719萬多門次，課程開出率為90.1%，參加在線學習的學生共計2259萬余人、35.4億人次。后疫情時代，線上線下混合式教學促進高等教育變革的趨勢，受到社會各界的廣泛關(guān)注?！泵鎸笠咔闀r代境外輸入、國內(nèi)呈現(xiàn)出不特定區(qū)域散發(fā)的特點，雖大部分高校正常開學，但仍有某些高風險地區(qū)學生無法返校，為保障正常教學秩序，使學生平等地享受高校的教學資源，推行線上線下混合式教學模式極其有必要。

（二）線上線下混合式教學改革體現(xiàn)了信息化技術(shù)驅(qū)動下的高校課程改革創(chuàng)新性要求

以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為代表的信息技術(shù)革命推動著人類進入數(shù)字化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)融入各個行業(yè)，也促使各高校思考教育教學領(lǐng)域在“互聯(lián)網(wǎng)+”層面的改革，如何更好地為實現(xiàn)教學目的而服務(wù)。2018年4月，教育部頒發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確要求積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。

（三）線上線下混合式教學模式與新時代高校學生的學習習慣相適應(yīng)

任何一種教學模式的變革都要考慮到與教學對象學習習慣的適配度。傳統(tǒng)教學手段和方式能夠適應(yīng)當時時代背景下學生的學習習慣，在沒有手機、電腦和網(wǎng)絡(luò)的時代，知識的來源渠道單一，主要依靠教師課堂上的面授以及紙質(zhì)版圖書的閱讀，人們的注意力集中不易分散。隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)手段的更新，手機、電腦、iPad是新時代大學生人手必備的電子產(chǎn)品，這些設(shè)備不僅是傳統(tǒng)意義上的聯(lián)絡(luò)工具，同時也是學習工具，移動終端上的各種App可以為學生網(wǎng)絡(luò)學習、云學習等提供多元化的學習渠道，單一的傳統(tǒng)模式課堂教學已經(jīng)無法滿足學生獲取新知識的需求。線上學習的優(yōu)勢在于知識體量大、隨時隨地學習、學習成效可視化等，只有將線下傳統(tǒng)教學與線上網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢相結(jié)合，才能凸顯混合式教學模式改革的成效。

三、法理學課程混合式教學改革的實踐

以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)“四新”為代表的國內(nèi)外形勢，對法學人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革給法治中國建設(shè)帶來深遠影響，中國法治建設(shè)面臨新挑戰(zhàn)、新機遇、新動力，法學人才培養(yǎng)要適應(yīng)我國社會主義法治建設(shè)和國家人工智能發(fā)展戰(zhàn)略需要，以“互聯(lián)網(wǎng)+法學教育”的形式拓寬人才培養(yǎng)渠道，積極尋求“信息化+法治化”“技術(shù)+法律”的多維融合，探尋數(shù)字化背景下法學教育模式的轉(zhuǎn)型。

（一）法理學課程基本情況介紹

法理學作為法學人才培養(yǎng)方案中不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其地位是基石，是最主要的理論法學，構(gòu)成了整個法學的基礎(chǔ)理論、一般理論、方法論，需要學生掌握基本的法學概念和原理，能夠運用相關(guān)的理論分析法律問題或現(xiàn)象，形成法學方法論，為學習法學其他學科打好基礎(chǔ)。法理學課程是筆者所在學校法學專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，大一學年上學期開設(shè)，課程采取分班教學，班級人數(shù)一般為80～90人，45學時。作為理論法學課程，考核方式采取以素質(zhì)能力及過程學習為導(dǎo)向的多元化評價，期末閉卷考試成績占總成績的60%，線下課堂學習參與度占比10%，線上學習平臺大數(shù)據(jù)智能評價占比30%（其中包含完成線上教學視聽資源學習及線上平臺發(fā)布的學習任務(wù)）。課程內(nèi)容以馬克思主義法學基本理論、觀點、方法為指導(dǎo)，深刻理解法理，認識法律的本質(zhì)、特征、結(jié)構(gòu)、要素、功能、作用、目的，了解法律的發(fā)生、發(fā)展、變化過程及其規(guī)律。通過學習，學生擁有良好的專業(yè)學識、知識框架和素質(zhì)，形成專門性、職業(yè)性、系統(tǒng)性的法律思維方式，并建立課程知識譜圖。

（二）基于學校線上教育教學平臺的課程改革

基于物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，引入智慧教學云平臺，實現(xiàn)智能化教學、個性化教學、在線教學和互動教學，以信息技術(shù)推動教改課改，推動“教與學”的轉(zhuǎn)變。筆者所在學校高度重視現(xiàn)代化教育中學生的信息素養(yǎng)、數(shù)字化能力，以“數(shù)字化+”開啟專業(yè)群優(yōu)化和升級，將數(shù)字化能力納入人才培養(yǎng)方案，著力提升學生編程類、量化研究類等能力。依托“芯位教育”在線平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，采用線上線下混合式教學模式，真正做到讓學生從知識的被動吸收者轉(zhuǎn)化為知識的主動探索者。為進一步深化教育教學改革，加快提高教師信息化素養(yǎng)，推動教育教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型，探索教育理念與模式、教學內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新，學校決定使用“芯位教育”平臺打造一批在線課程，法理學課程作為第一批申報的線上課程建設(shè)教學改革項目被批準立項。

相比于傳統(tǒng)的理論法學課程教學模式，線上線下混合式教學改革突破了以往教學手段及教學方法的限制，重構(gòu)了教學知識體系的架構(gòu)，對教師及學生的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求。

1.教學內(nèi)容擴展。豐富教學內(nèi)容，在依托“馬工程”教學的基礎(chǔ)上，利用線上教育平臺，為學生提供優(yōu)質(zhì)視頻教育資源，內(nèi)容與“馬工程”教材相結(jié)合，作為線下課堂學習內(nèi)容的擴展及深化，可以提升學生的學習興趣，開闊學生的視野，兼顧其未來的職業(yè)規(guī)劃和學術(shù)深造。

2.教學方法轉(zhuǎn)變。改變以往傳統(tǒng)線下課堂講授，加入翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的形式，并且利用線上平臺，增加學生與教師互動的時間與空間。線上教育平臺拓展了資源共享、線上答疑、線上互動等各個板塊，可以打破線下課時有限、教師與學生見面機會少等客觀局限，充分運用討論法、案例法等教學方法，通過線上平臺發(fā)布，學生完成情況由大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學情數(shù)字化清晰可視，教師可以及時有效獲得教學效果的反饋，有利于隨時調(diào)整教學手段及教學內(nèi)容的難易程度。

3.教學評價多元。對于學生，傳統(tǒng)教學評價通常以平時成績、上課表現(xiàn)和期末考試來體現(xiàn)教學效果，線上線下混合式教學改革，嘗試利用更多元的評價方法驗證教學效果，從多個維度而非單一角度考察學生的學習成果。與傳統(tǒng)的以最終試卷分數(shù)評價學生優(yōu)劣相比，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和思維更為重要。

四、混合式教學改革實踐過程中存在的問題與挑戰(zhàn)

混合式教學改革是高校教學模式改革的大勢所趨，但在現(xiàn)實教學實踐中確實存在問題與挑戰(zhàn)。

（一）師生信息化素養(yǎng)有待提高

受傳統(tǒng)法學教學模式影響，長期以來，線下面對面?zhèn)魇谥R是師生最為熟悉的教學形態(tài)。教師講得多，學生被動接受的局面是線下課堂的主流。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展，線上課程進入大眾視野，但也通常作為線下課堂教學之外的輔助及補充手段，后疫情時代，教學秩序基本恢復(fù)之后，線下教學仍是眾望所歸。事實上，信息化時代一方面降低了混合式教學模式應(yīng)用的門檻，另一方面對師生的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學模式正在發(fā)生改變，師生的角色和地位被重新定義。教師不再是單純的知識講授者，而是向課堂的組織者、資源的整合者和知識的傳播者等多角色演變。學生也不再是知識的被動接收者，而是向主動學習、積極學習和個性學習等多角色轉(zhuǎn)變。線上線下混合式教學模式之下，需要師生共同思考如何將原有的知識體系打破重塑，利用線上教學資源靈活開展線下課堂教學。教師應(yīng)對線上突發(fā)情況能力不足、線上教學交流互動較少、學生自控能力較差等諸多問題都可以看作是信息化素養(yǎng)能力的缺失。

（二）線上線下教學銜接問題

對于法學專業(yè)基礎(chǔ)課程來說，開展線上線下混合式教學是教師教學組織能力、教學環(huán)節(jié)設(shè)計能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力等綜合能力的體現(xiàn)。以法理學課程為例，需要思考解決：（1）法理學本身抽象性與構(gòu)建看得見的知識體系間的契合問題。綜合分析可知，法理學本身作為理論法學知識點眾多并且相對其他部門法學較為抽象，學生并未構(gòu)建起本課程的完整知識體系。線上線下混合式教學改革首先仍是促使學生構(gòu)建完整的課程知識體系。線下課程知識點由學生自主完成每章每節(jié)的知識圖譜體系，在完成知識圖譜體系的過程中再次加深對重要知識點的理解及邏輯架構(gòu)。線上擴展圖譜范圍外的知識點作相應(yīng)的增加，幫助學生建立自主學習意識，提升自學能力。（2）抽象理論講解與社會時事熱點相結(jié)合問題。案例教學法在法學教學中是較為重要且頗具特色的教學方法，法理學雖是理論法學，但并未與時事脫節(jié)。線上線下混合式教學改革的方向是學生能夠運用相關(guān)的法學理論分析法律問題或現(xiàn)象。線上教學資源時長有限，作為圖譜擴充的知識點增加，無法針對案例詳細講解。線下可結(jié)合教學內(nèi)容，選取具有新穎性、典型性、專業(yè)性的教學案例引入課堂教學：第一步結(jié)合法理學的基本內(nèi)容分解和傳授理論知識，使學生首先具有理論知識基礎(chǔ)。第二步向?qū)W生展示事先準備好的與所講內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典案例，引起學生的初步思考。第三步在對案例進行充分的討論后可以個別提問，了解學生對理論知識的掌握程度和分析問題、解決問題的能力強弱。最后教師評析學生的觀點，尊重、鼓勵學生提出創(chuàng)造性的見解，結(jié)合理論知識和學生的不同觀點剖析案例，引導(dǎo)學生形成理性的科學的結(jié)論。（3）在有限的教學課時內(nèi)使學生掌握眾多法理學知識點的問題。有限的線下課堂教學無法完成所有課程知識點的講授，線上線下混合式教學改革的方向是授人以魚不如授人以漁，大學不僅要傳授專業(yè)知識，更重要的是教會學生如何學習。具體可通過鍛煉學生自主完成思維圖譜逐漸培養(yǎng)邏輯思維能力，使其在遇到其他知識及案例時可以即刻形成分析問題的體系架構(gòu)，同時利用學校提供的“芯位教育”在線學習平臺進行線上線下一體化教學設(shè)計，將適合線上學生自主思考的內(nèi)容轉(zhuǎn)入線上學習平臺并展開線上測試考查學習成果，如此可極大地擴張課程學習的時間與空間，解決線下課時有限的難題。

（三）線上線下混合式教學的監(jiān)控評價體系有待完善

傳統(tǒng)線下課堂教學對教師工作的評價主要以課時量完成情況、教學文檔、學生及同行評價等基本材料為依據(jù)展開，評價標準相對簡單而固定?；旌鲜浇虒W模式作為一種新型教學模式，將引入線上教學后，對于教師來說，原有的評價標準顯然已經(jīng)不再適合。線上教學環(huán)節(jié)的開設(shè)給教師教學增加了新的負擔。教師在提升信息化素養(yǎng)的同時對于線上教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學資源的選取與上傳、作業(yè)的發(fā)布及監(jiān)控輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)需要投入大量的時間和精力。學校對教師線上資源建設(shè)的質(zhì)量如何考核、對線上學習輔導(dǎo)情況如何評價并沒有制定統(tǒng)一的考核標準。傳統(tǒng)線下課堂教學對學生的考核評價主要有到課率、課堂表現(xiàn)、期末成績等，而在線上教學中學生需要在傳統(tǒng)線下課堂之外獲取線上教學資源擴充知識儲備，梳理知識體系，完成情況可量化為大數(shù)據(jù)，但實踐中也不乏自律性較差的學生應(yīng)付完成線上學習時長敷衍了事的情況，對于線上學習的表現(xiàn)，教師也難以監(jiān)控。

五、信息技術(shù)驅(qū)動下混合式教學模式的思考

在信息技術(shù)高速發(fā)展的數(shù)字化時代，技術(shù)變革促進教學的適應(yīng)性改革，信息技術(shù)與教學融合過程中，基于法理學課程混合式教學改革及實踐，提出幾點混合式教學模式的思考。

（一）踐行教育信息化，全面提升教學信息化素養(yǎng)

首先，加大對教師教學信息化素養(yǎng)的培訓力度。采用學校購買或舉辦教學信息化技能培訓等多種方式，積極鼓勵教師參與培訓，使教師逐漸接受新技術(shù)、新環(huán)境。其次，提升教師自我更新的內(nèi)在驅(qū)動力。通過教學觀摩、業(yè)務(wù)研討、企業(yè)學習、會議交流等渠道，讓教師利用網(wǎng)絡(luò)資源主動學習新技術(shù)，樹立終身學習的意識，不斷完善提升信息素養(yǎng)。將教師信息素養(yǎng)提升納入教師資格認證、入職教育、績效考核等的硬性條件和措施之中，提升教師更新信息素養(yǎng)的內(nèi)外在驅(qū)動力。最后，學校逐步推廣各專業(yè)課程教師教學信息化全覆蓋，依托本校線上教學資源平臺，加強線上教學資源平臺的建設(shè)和使用率。

（二）發(fā)揮教學團隊智慧，協(xié)作推進混合式教學改革

線上線下教學資源的整合銜接需要教師的精心設(shè)計與整合，需要耗費大量的時間、人力和物力。法理學課程知識點眾多，兼具法學實踐學科的特點以及理論法學的抽象性特點，需要發(fā)揮團隊教師的綜合智慧，齊心協(xié)力解決上述難點問題。

（三）建立適應(yīng)混合式教學模式的考核評價體系

構(gòu)建并完善與混合教學相適應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，是支撐混合教學順利開展的重要保障。目前對學生的混合式教學課程已基本建立考核評價標準，采用了多元化的考核評價方式。教師考核應(yīng)由學校教務(wù)部門出臺相應(yīng)的考核管理辦法，以激發(fā)教師參與混合式教學改革的熱情為目的，在改革起步階段以激勵為主導(dǎo)，將混合式教學的參與度、完成度、信息化教學素養(yǎng)等納入教師教學考評體系。只有構(gòu)建與混合式教學相適應(yīng)的教師和學生雙重考核體系，才能為混合式教學的實施提供堅實保障。

參考文獻：

［1］于翠翠.信息化教學變革的技術(shù)向度與本體進路［J］.中國教育科學，2021，4（5）：108-114.

［2］吳笑偉，崔志博.后疫情時代高職專業(yè)課混合教學的問題與對策：以柴油發(fā)動機課程為例［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（8）：87-92.

［3］徐繼存.論教學審慎［J］.課程·教材·教法，2019， 39（8）：27-33.

［4］王帥.信息技術(shù)的教學本體進路及閾限［J］.教育研究與實驗，2018（6）：7-11.

◎編輯 馬花萍