李歡歡

［摘? ? ? ? ? ?要］? 實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的夢想，需要教育為我國培育出一代代符合時代要求的創(chuàng)新型專業(yè)技能人才和高素質(zhì)勞動者。但是目前中職院校勞動教育模式亟待改革。游戲化勞動教育模式是將游戲化元素或教育游戲融入勞動教育模式中，將游戲作為勞動教育的開端和載體，通過游戲元素和游戲規(guī)則激發(fā)勞動本身的趣味性，使學(xué)生在游戲過程中自主探究并構(gòu)建勞動知識圖譜。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 中職院校；游戲化教學(xué)；游戲化勞動教育模式

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）04-0169-04

為了符合新時代人才培養(yǎng)的要求，中共中央、國務(wù)院于2020年3月發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，重提勞動教育。中職教育是我國教育機(jī)制中不可或缺的一環(huán)?，F(xiàn)代國家需要的人才結(jié)構(gòu)多樣化，不僅需要創(chuàng)新型人才和研究型人才做好頂層設(shè)計，使我們國家更快更強(qiáng)地發(fā)展，更需要通過技術(shù)技能人才來實(shí)現(xiàn)研究成果的合理轉(zhuǎn)化，以搞好我國的重大基礎(chǔ)工程建設(shè)。而中職院校的教育方針就是為我國培養(yǎng)專業(yè)技能技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動者。因此，在中職院校開展勞動教育可以喚醒學(xué)生對勞動的認(rèn)知，提高學(xué)生的職業(yè)能力和社會責(zé)任感，對未來職業(yè)有明確的規(guī)劃等[1]。在中職院校開展勞動教育是培養(yǎng)工匠精神的必然選擇，更是培養(yǎng)技能型人才的根本需要。當(dāng)然中職院校的教育體制也為勞動教育的實(shí)施提供了天然沃土[2]。中職學(xué)生相比普高學(xué)生掌握了更高的勞動技能水平，并且中職院校的實(shí)訓(xùn)基地以及校企合作等教育活動都直接讓學(xué)生回歸勞動場所，真情實(shí)切地參與勞動，體會勞動過程中的艱辛以及收獲勞動成果的幸福，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓勞動教育不再紙上談兵。而勞動與游戲之間存在一些契合點(diǎn)，將游戲化元素或教育游戲融入勞動教育模式中，構(gòu)建游戲化勞動教育或能改革我國現(xiàn)有的勞動教育模式。

一、勞動與游戲的契合點(diǎn)

游戲在勞動中產(chǎn)生和發(fā)展，勞動是游戲的來源，為游戲提供了物質(zhì)基礎(chǔ)保障。但資本主義剝奪了勞動的游戲?qū)傩裕瑢趧优c游戲在時空上分裂開來，屬于異化的勞動。而馬克思主義理論認(rèn)為當(dāng)勞動是自愿的而不是強(qiáng)迫的時候，生產(chǎn)就會突飛猛進(jìn)[3]。游戲是兒童發(fā)展的有效途徑，通過游戲探索世界，使身心得到發(fā)展，同時創(chuàng)造力也逐漸顯現(xiàn)。游戲的趣味性成為兒童求知探索的開端，使其獲得了求知的內(nèi)在動機(jī)，又開發(fā)了智力。因此，游戲是勞動的有效載體，將勞動教育游戲化，讓學(xué)生在游戲化的場景中勞動，深化對勞動和世界的認(rèn)知，完善內(nèi)在勞動精神。游戲與勞動的有效耦合是實(shí)現(xiàn)勞動教育的最終目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)有之義。勞動與游戲之間存在一些契合點(diǎn)，有學(xué)者認(rèn)為“勞動即游戲”[4-5]。

（一）勞動與游戲都存在某種目標(biāo)

勞動創(chuàng)造了人，也創(chuàng)造了人所需要的生存物質(zhì)，而游戲則舍棄了勞動的物質(zhì)目的，將勞動產(chǎn)生的愉悅感變成目的。學(xué)生的目的應(yīng)該專注于勞動與游戲自身，這樣才會自發(fā)參與到游戲勞動的過程中，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和對世界的自主探索，體會到勞動與游戲的價值和意義。

（二）勞動與游戲都遵守特定的規(guī)則

勞動有勞動的規(guī)則，游戲有游戲的規(guī)則，在勞動教育中要遵守勞動教育的規(guī)則[6]，才能發(fā)揮勞動教育本身所蘊(yùn)藏的教化意義。學(xué)生在游戲化勞動中進(jìn)行合乎情理的競爭，有益于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，推動學(xué)生內(nèi)在對現(xiàn)實(shí)勞動的激情。

（三）勞動與游戲的參與過程中都需要動手、動腦

游戲中的良性競爭有利于學(xué)生全身心地投入游戲活動當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到對自我角色的正確認(rèn)知。

（四）勞動和游戲都將呈現(xiàn)其結(jié)果

有了對結(jié)果的期待，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，勞動和游戲才可以更好地開展下去。杜威認(rèn)為，要使人們感到他們自己有多大的力量，必須有可以觀察到的結(jié)果。在游戲中取得的成就感可以激發(fā)學(xué)生主動參與，積極投入游戲中，在輕松愉快的游戲氛圍中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的完善和精神的滿足。但是，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的呈現(xiàn)并不是只追求結(jié)果，合理的結(jié)果趨向可以給予學(xué)生適度的壓力來提升活動的動機(jī)，進(jìn)而體現(xiàn)游戲化勞動的價值和意義。目標(biāo)、規(guī)則、動手動腦和結(jié)果完美地融合，將是學(xué)生參與游戲化勞動的必然訴求。

二、游戲化勞動教育概念界定

游戲化勞動教育是指將教育游戲或者是游戲化元素融入勞動教育中，貼合勞動教育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者特征，將游戲作為勞動教育的開端和載體，通過制訂的游戲規(guī)則，激發(fā)勞動教育本身的趣味性，學(xué)生在游戲化的過程中自主探究并構(gòu)建知識圖譜。游戲是兒童的天性，游戲本質(zhì)上也是勞動的一種形式，新時代的勞動教育具有時代性、多樣性、創(chuàng)新性以及智慧性，因此要辯證地看待游戲與勞動教育的關(guān)系[7]。勞動教育也不再局限于課堂，而是提倡在生態(tài)環(huán)境中“動”[8]，既要動手，又要動腦，利用游戲化元素構(gòu)建的教育模式更適合學(xué)生全方位發(fā)展。在選擇游戲化元素和教育游戲時，教育者應(yīng)當(dāng)科學(xué)地選擇適合教學(xué)發(fā)展的游戲化元素和教育游戲，客觀辯證地看待游戲化教學(xué)策略，努力尋求最適切勞動教育的游戲化元素和教育游戲來設(shè)計教學(xué)過程，充分發(fā)揮游戲在教學(xué)過程中的積極意義。

勞動最大的樂趣來源于勞動成果，當(dāng)學(xué)生意識到自己能夠作用于大自然，能用自己的力量改造世界，游戲最大的樂趣也來源于最終結(jié)果的勝利。因此，勞動教育與游戲不謀而合，這也打破了游戲和勞動的對立關(guān)系。將游戲化元素科學(xué)、系統(tǒng)地融入勞動教育中，可以讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中自主探究、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而寓教于樂，更智慧地汲取勞動技能、勞動經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，將內(nèi)在和外在統(tǒng)一，真正做到知行合一。

三、中職院校勞動教育實(shí)施的現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，每個時期的勞動教育都有其鮮明的時代特點(diǎn)。分析歷來我國發(fā)布的勞動教育政策可知，其都與時俱進(jìn)，具有創(chuàng)新性和發(fā)展性[9]。未來的勞動教育也將與時代相結(jié)合，不僅符合國家政策的要求，還具有學(xué)校當(dāng)?shù)氐奶厣覈鴦趧咏逃矊⒃絹碓蕉嘣椭腔刍?。雖然目前國家大力支持勞動教育的實(shí)施，但是在具體的實(shí)施過程中仍然存在問題。

（一）學(xué)生缺乏對勞動教育的深層理解

雖然近年來各個中職院校提升了勞動教育在教育中的地位，積極構(gòu)建勞動教育課程體系，創(chuàng)新勞動教育實(shí)施路徑[10]，但是實(shí)施勞動教育的過程中確實(shí)客觀存在一些問題。雖然學(xué)校對勞動教育的重視程度呈上升的態(tài)勢，但學(xué)生對“勞動”的認(rèn)識還停留在表面，缺乏自覺勞動的意識，忽視了勞動教育的意義，偏離了勞動教育的目標(biāo)。種種原因?qū)е聦W(xué)生對勞動教育認(rèn)識不清，不理解馬克思主義的勞動觀，不具備勞動精神和勞動素養(yǎng)，對未來職業(yè)規(guī)劃不清晰。

（二）學(xué)校的勞動教育課程體系不完整

學(xué)校未建立起完整的勞動教育體系。首先，學(xué)校將勞動教育簡單等同于實(shí)訓(xùn)課程，混淆了勞動教育和職業(yè)教育之間的區(qū)別，勞動教育學(xué)科不清晰，勞動教育在學(xué)校中地位不明確，未成獨(dú)立科目[11]。中職勞動教育的最終教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，不僅是專業(yè)技能人才，內(nèi)在勞動精神的培養(yǎng)也至關(guān)重要[12]。中職勞動教育需以引導(dǎo)學(xué)生價值導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，在培養(yǎng)專業(yè)技能型人才時，更要注重學(xué)生身心的全方位發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì)，磨煉學(xué)生的勞動意志，從中感悟勞動的價值，形成高尚的勞動道德品質(zhì)。勞動教育作為我國教育體系中重要的組成部分，應(yīng)有獨(dú)立的課程體系。其次，學(xué)校將勞動作為一種體罰形式，偏離了勞動教育軌道。這種變相的“勞動教育”形式是沒有充分理解勞動教育對個體身心發(fā)展的價值所導(dǎo)致的結(jié)果。

四、中職游戲化勞動教育模式實(shí)施的可行性和必要性

人的本質(zhì)是勞動。世間最美好的東西都是通過勞動所得，勞動的意義不僅在于物質(zhì)追求，最重要的是精神所得。完善心靈，鍛煉心智，實(shí)現(xiàn)自我價值的提升是勞動的最終意義，也是勞動教育的目的。但是，由于資本主義的侵蝕，社會逐漸形成不愿干活也不愿流汗的不良社會風(fēng)氣?！凹摇！纭比綄趧咏逃暮鲆?，也導(dǎo)致很多青少年養(yǎng)成“勞動為下品”的錯誤觀念。學(xué)校對勞動教育的異化和對勞動教育意義認(rèn)識的偏差都導(dǎo)致學(xué)生對勞動的認(rèn)識偏差。要培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)勞動者，就要將勞動教育推入正軌，明確勞動教育的目的，認(rèn)識勞動教育的意義，實(shí)施科學(xué)的勞動教育模式，以改善勞動教育的現(xiàn)狀。因此，建立系統(tǒng)、科學(xué)的勞動教育模式十分必要。娛樂是人的天性，而游戲也是一種勞動形式?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為游戲具有積極意義，游戲能激發(fā)人的興趣，在游戲過程中探索自然、自主構(gòu)建，更有利于學(xué)生的身心發(fā)展。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，就要從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，找到游戲與勞動之間的契合點(diǎn)，將游戲化元素融入勞動教育模式中，使學(xué)生在勞動過程中自主建構(gòu)勞動知識譜圖。

五、中職游戲化勞動教育模式的構(gòu)建

中職游戲化勞動教育模式主要依托勞動教育目標(biāo)，將五育有機(jī)融合，促進(jìn)五育共同發(fā)展；以教學(xué)設(shè)計原則為導(dǎo)向，合理部署教學(xué)環(huán)節(jié)；以數(shù)字化技術(shù)為支撐，保障游戲化勞動教育資源，如文末圖1所示。

（一）依托勞動教育目標(biāo)，將五育有機(jī)融合，促進(jìn)五育共同發(fā)展

教育目標(biāo)是一切教育活動的先導(dǎo)，因此，在構(gòu)建中職游戲化教學(xué)模式時，要以中職勞動教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，明確中職階段勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵，確保教育方向的準(zhǔn)確性。根據(jù)中職勞動教育相關(guān)政策和文獻(xiàn)，新時代的勞動教育并非純粹的勞動技能、勞動養(yǎng)成，勞動思想教育貫穿整個勞動教育體系，勞動價值觀的培育是勞動教育的重中之重，也是勞動教育的根本要求。

中職勞動教育應(yīng)從以下四個維度培育中職勞動素養(yǎng)：（1）要通過各種勞動教育形式的活動改變學(xué)生的勞動觀，使學(xué)生在勞動實(shí)踐過程中逐漸形成對勞動的正確認(rèn)知，深層次理解馬克思主義勞動觀，培養(yǎng)勤勞觀。（2）通過日常型勞動、生產(chǎn)型勞動以及服務(wù)型勞動掌握基本勞動技能，將生存所需通用性勞動能力納入教育方針，對于中職學(xué)生而言，還需掌握專業(yè)勞動技術(shù)技能，關(guān)注職業(yè)與生活的聯(lián)結(jié)。（3）通過勞動思想教育和實(shí)踐活動培養(yǎng)勞動情感，重視勞動、尊重勞動、熱愛勞動，使勞動光榮的觀念深入人心，促進(jìn)勞動精神內(nèi)化。（4）通過專業(yè)實(shí)踐勞動教育，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握職業(yè)專業(yè)能力，還要具備職業(yè)共通能力，使學(xué)生加深對自身專業(yè)的認(rèn)知，由內(nèi)而外地認(rèn)可自身專業(yè)，產(chǎn)生職業(yè)榮譽(yù)感以及對未來職業(yè)有清晰、明確的規(guī)劃。

勞動教育與其他四育密不可分，作為五育的有機(jī)組成部分，勞動教育具有自身的學(xué)科特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，既具有相對獨(dú)立性，又與其他四育相輔相成。在設(shè)計游戲化勞動教育模式時要將五育相互融合滲透，在五育中認(rèn)識勞動，實(shí)現(xiàn)勞動教育的最終目標(biāo)。勞動教育的終極目標(biāo)是育人，通過勞動教育可解決德育重理論輕實(shí)踐和教育空洞的問題。勞動教育使德育更真實(shí)，學(xué)生更具有參與感，將德育與勞育有機(jī)聯(lián)結(jié)，以勞樹德，有助于學(xué)生樹立正確的價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感；智育與勞育有效聯(lián)結(jié)，有助于學(xué)生體腦并用，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知行合一，培養(yǎng)其創(chuàng)造性勞動能力；勞育也是體育的過程，體育與勞育有機(jī)結(jié)合，有助于磨煉學(xué)生的意志力，通過勞動的艱辛鍛煉體能，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)勞動精神；勞育過程中通過美育塑造美的產(chǎn)品，發(fā)現(xiàn)勞動之美，美育和勞育的有效融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、創(chuàng)造美的能力，提高審美能力和品質(zhì)，最終形成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育體系。

（二）以教學(xué)設(shè)計原則為導(dǎo)向，合理部署教學(xué)環(huán)節(jié)

在勞動教育目標(biāo)和五育并舉的依托下，根據(jù)教學(xué)模式設(shè)計原則，即教育原則、雙主性原則、知行統(tǒng)一原則、趣味性原則以及動機(jī)維持原則，合理規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)機(jī)制、激勵機(jī)制和評估機(jī)制，營造合乎教育目標(biāo)的游戲規(guī)則和游戲場景，共同提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

在教學(xué)原則的宏觀指導(dǎo)下，依次從前端分析、目標(biāo)設(shè)定、角色活動設(shè)計和評價設(shè)計四個環(huán)節(jié)對教學(xué)模式主體進(jìn)行構(gòu)建。整個教學(xué)模式是一個完整的系統(tǒng)，其中前端分析是先決條件，為接下來的環(huán)節(jié)提供全面部署。前端分析包括課程內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析，對中職勞動教育內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇適合中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行細(xì)化和加工；學(xué)習(xí)者特征分析是分析中職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)等，由于個體之間的差異性對勞動課程的認(rèn)知存在偏差，這些都為游戲化勞動的教學(xué)活動的設(shè)計和實(shí)施提供依據(jù)。目標(biāo)設(shè)定包括教學(xué)目標(biāo)和游戲目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)將中職勞動教育總體目標(biāo)細(xì)化到每個知識模塊，以勞動觀念、勞動技能、勞動精神、職業(yè)素養(yǎng)為載體。同時將教學(xué)目標(biāo)合理融入游戲目標(biāo)中，通過實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。角色活動設(shè)計是游戲化勞動教育課程的核心載體。角色活動設(shè)計包括以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的游戲化勞動課程的設(shè)計，依據(jù)前端分析，圍繞目標(biāo)設(shè)定，選擇不同的游戲機(jī)制和游戲化元素融入教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、教學(xué)形式中，合理應(yīng)用教學(xué)策略，高效實(shí)現(xiàn)中職勞動教育目標(biāo)。評價設(shè)計是教學(xué)模式中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價環(huán)節(jié)是以多樣化的評價方式對多元化的評價內(nèi)容進(jìn)行評判。優(yōu)質(zhì)的評價方式不僅有利于學(xué)生人格的全面發(fā)展，還可以提供準(zhǔn)確的反饋，更有利于教學(xué)模式的更迭。這些環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，相互關(guān)聯(lián)、相互影響和制約，形成一個閉環(huán)。將游戲機(jī)制和游戲化元素與四個環(huán)節(jié)有效耦合，選擇合理、有效的教學(xué)策略對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)形式和教學(xué)活動進(jìn)行開發(fā)。

（三）以數(shù)字化技術(shù)為支撐，保障游戲化勞動教育資源

隨著數(shù)字化技術(shù)的普及，VR、AR、大數(shù)據(jù)、游戲教育App、在線勞動教育課程等技術(shù)的發(fā)展，解決了勞動教育場地匱乏、教育資源稀缺、課程體系不完整等問題，為勞動教育提供了環(huán)境和物質(zhì)保障。以數(shù)字化技術(shù)手段為支撐，可以更精確地實(shí)現(xiàn)游戲化勞動教育的四個環(huán)節(jié)，同樣這些數(shù)字化技術(shù)手段也為游戲化勞動教育提供了豐富的游戲化元素以供選擇，為不同形式的勞動教育活動提供技術(shù)支撐。VR和AR等技術(shù)融合為創(chuàng)造游戲化勞動場景提供實(shí)時逼真的體驗(yàn)，學(xué)生可以通過交互設(shè)備與真實(shí)的勞動場景進(jìn)行交互，使勞動教育實(shí)踐場地更寬泛；大數(shù)據(jù)可以提供更準(zhǔn)確、真實(shí)的評價數(shù)據(jù)，為教育模式更迭提供有力支持；教育游戲App和在線勞動教育課程為游戲化勞動教育的開展提供了物質(zhì)條件，打破了勞動教育環(huán)境和資源的限制等。

六、結(jié)語

從教育界首次提出游戲化勞動教育就充滿了爭議，有些學(xué)者認(rèn)為游戲化勞動教育并不是真正的勞動教育，認(rèn)為勞動教育要有現(xiàn)場感，要讓學(xué)生體驗(yàn)勞動的艱辛，從而才能體會勞動的意義，珍惜勞動成果。造成這種觀念的原因主要是沒有理清勞動與游戲之間的關(guān)系。游戲的開端是勞動，而勞動也是游戲的開始。中職正處于學(xué)生認(rèn)識規(guī)則、服從規(guī)則的階段，而勞動與游戲天然具有規(guī)則性，勞動的規(guī)則本身蘊(yùn)含教化價值，游戲規(guī)則也能反映人類的社會活動規(guī)律，這兩條規(guī)則之間也是有相關(guān)性的，在游戲化的教學(xué)模式中設(shè)定符合教學(xué)目標(biāo)的游戲化規(guī)則，更有利于激發(fā)學(xué)生良性的競爭，推動學(xué)生自主參與到勞動世界中，從而實(shí)現(xiàn)知行合一。因此，游戲是培養(yǎng)勞動精神、提高勞動素養(yǎng)、學(xué)會勞動技能的有效途徑。在這個過程中，學(xué)生作為整個教育過程的主導(dǎo)者，自主進(jìn)行有意義建構(gòu)，從中才能感悟勞動的意義，實(shí)現(xiàn)勞動教育的最終目標(biāo)。

中職游戲化勞動教育模式力圖打破游戲與勞動之間的界限，通過游戲化元素激發(fā)學(xué)生的自主建構(gòu)行為，使學(xué)生在符合規(guī)則的范圍內(nèi)探索自然，最終學(xué)會勞動，養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動的勞動素養(yǎng)，同時增強(qiáng)自身職業(yè)的自我認(rèn)同感和職業(yè)自信，為日后就業(yè)奠基。

參考文獻(xiàn)：

［1］李國鋒.在職業(yè)學(xué)校中如何開展勞動教育的幾點(diǎn)思考［J］.職業(yè)教育（中旬刊），2021，20（5）：75-77.

［2］韋佳.中等職業(yè)學(xué)校勞動教育課程的實(shí)施問題及對策研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2020.

［3］文新華.論以新時代馬克思主義勞動觀為指導(dǎo)深入推動勞動教育［J］.中國高等教育，2018（3）：10-12.

［4］梁艷萍.游戲與勞動的辯證法［J］.湖北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，38（4）：35-40.

［5］江晨，趙峻巖.勞動即游戲：兒童勞動教育的邏輯起點(diǎn)［J］.教育理論與實(shí)踐，2020，40（19）：13-17.

［6］陶侃.游戲的本質(zhì)及與教育的關(guān)系探微［J］.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（1）：58-64.

［7］張文蘭，劉俊生.教育游戲的本質(zhì)與價值審思：從游戲視角看教育與游戲的結(jié)合［J］.開放教育研究，2007 （5）：64-68.

［8］吳航.從分類學(xué)到生態(tài)學(xué)：論兒童游戲研究的新趨向［J］.幼兒教育，2009（12）：9-12.

［9］徐長發(fā).新時期勞動教育再發(fā)展的邏輯［J］.教育研究，2018（11）：12-17.

［10］王玉潔.以勞動教育書寫職業(yè)教育新篇章［N］.中國教育報，2018-12-11（05）.

［11］金正連.助推勞動教育，職業(yè)院校有優(yōu)勢［N］.光明日報，2019-01-29（04）.

［12］楊秋月，陸葉豐.勞動教育在職校落實(shí)的現(xiàn)實(shí)路徑［N］.中國教育報，2019-09-17（09）.