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      “OBE+WBE”理念融合的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系對(duì)護(hù)理學(xué)生外語課堂焦慮的影響

      2023-06-16 12:37:30白薔薇謝青青王晶晶李夢(mèng)媛曹迎東
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)新型外語理念

      白薔薇 謝青青 王晶晶 李夢(mèng)媛 曹迎東

      [摘? ? ? ? ? ?要]? 目的:探究分析基于“OBE+WBE”理論融合的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系對(duì)護(hù)理學(xué)生外語課堂焦慮的影響。方法:選取2021年9月至2022年1月鄭州西亞斯護(hù)理學(xué)院136名學(xué)生作為對(duì)照組,選取2022年2月至6月130名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課,實(shí)驗(yàn)組采用“OBE+WBE”理念融合的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)課堂,比較兩組的外語課堂焦慮評(píng)分。結(jié)果:干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的外語課堂焦慮值低于干預(yù)前,且低于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。結(jié)論:基于“OBE+WBE”理念融合下的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系所設(shè)計(jì)的課堂能夠有效緩解護(hù)理學(xué)生的交際畏懼、考試焦慮以及負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼等方面,從而整體降低護(hù)生的外語課堂焦慮水平。

      [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “OBE+WBE”;創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系;外語課堂焦慮

      [中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2023)02-0065-04

      隨著我國(guó)日新月異的國(guó)際化發(fā)展,對(duì)外交流與對(duì)內(nèi)醫(yī)護(hù)外籍病人的需求都在不斷擴(kuò)大[1]。而研究發(fā)現(xiàn)許多護(hù)理學(xué)生對(duì)護(hù)理英語課堂的滿意度較低,產(chǎn)生的負(fù)面情緒嚴(yán)重[2,3]。其中,外語焦慮是一種由自我認(rèn)知、信念、情感和行為組成的獨(dú)特的復(fù)雜結(jié)構(gòu),它與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān),源于語言學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特性。語言焦慮可能來自學(xué)習(xí)者自身的“自我”意識(shí)、與自我相關(guān)的認(rèn)知、語言學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)者和目標(biāo)語言文化的差異、說話者和對(duì)話者的社會(huì)地位差異以及對(duì)失去自我認(rèn)同的恐懼有關(guān)[4]??赡艽嬖诘耐庹Z焦慮的學(xué)習(xí)者特征包括自尊心差、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、自我感知能力低、交際焦慮、缺乏與同伴的群體成員關(guān)系以及對(duì)語言學(xué)習(xí)的信念??茖W(xué)家斷言,三分之一的外語學(xué)習(xí)者至少會(huì)經(jīng)歷某種程度的焦慮。而其具有的最有害影響是會(huì)使學(xué)習(xí)者感到沮喪。而在我國(guó),傳統(tǒng)高等教育評(píng)估側(cè)重于其在有限環(huán)境中的應(yīng)用,如通過紙筆測(cè)驗(yàn)和學(xué)術(shù)作業(yè)來衡量,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)護(hù)理英語產(chǎn)生焦慮心理,進(jìn)而排斥英語學(xué)習(xí)[4,5]??茖W(xué)家列舉的學(xué)生焦慮的十大跡象包括:(1)情緒變化,他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己很容易被通常不會(huì)困擾他們的小事激怒,并且很難集中注意力。(2)社會(huì)變化,例如,患有焦慮癥的學(xué)生可能突然停止與朋友的社交活動(dòng)。他們可能會(huì)開始找借口解釋為什么他們不能與他人制訂計(jì)劃。(3)身體變化,雖然一些零星的頭痛可能并不表示學(xué)生焦慮,但教師和學(xué)校工作人員應(yīng)該意識(shí)到,如果他們注意到一種模式正在形成,他們可以制訂一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃,向?qū)W生伸出援手并提供幫助。(4)睡眠障礙,這可能包括入睡困難、做噩夢(mèng)和醒來仍感到疲倦。(5)成績(jī)差,患有焦慮癥的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻箲]帶來的身體疾病而缺課,并且可能會(huì)因?yàn)樗哒系K和持續(xù)擔(dān)憂而難以集中注意力。(6)驚恐發(fā)作,學(xué)生行為中的一些線索包括出汗和身體顫抖、頭暈、胃不適、呼吸困難、胸痛、四肢麻木、精神萎靡。(7)拒絕上學(xué),學(xué)生焦慮最明顯的跡象之一是拒絕上學(xué)或?qū)W校恐懼癥。此時(shí),學(xué)生將竭盡全力避免上學(xué)。(8)發(fā)脾氣,不可預(yù)測(cè)的行為和脾氣可能是所有年齡段學(xué)生焦慮的指標(biāo)。(9)追求完美,患有焦慮癥,尤其是表現(xiàn)焦慮癥的學(xué)生,很可能對(duì)完美有執(zhí)念。(10)習(xí)慣做最壞假設(shè),總是把注意力放在消極的想法上,為最壞的情況做準(zhǔn)備。另外,有研究表明,結(jié)構(gòu)化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以通過提供一個(gè)非威脅性的、支持性的環(huán)境來發(fā)展語言技能,從而有效地減少語言焦慮,而學(xué)術(shù)界對(duì)被稱為“替代性評(píng)估”等新型評(píng)價(jià)辦法興趣愈濃,這些評(píng)估方法為學(xué)生提供了更多關(guān)于組織性與獨(dú)創(chuàng)性的可能[6]。

      成果導(dǎo)向(Outcome Based Education,OBE)對(duì)結(jié)果的關(guān)注為課程結(jié)束前需要完成的工作創(chuàng)造了明確的預(yù)期,學(xué)生將了解對(duì)他們的期望,教師將了解他們?cè)谡n程中需要教什么。OBE教學(xué)理念以學(xué)生為本,重視交互性的教學(xué)過程,在教學(xué)評(píng)價(jià)方面強(qiáng)調(diào)“包容和個(gè)性化”。這和全腦教育(Whole Brain Education,WBE)理念高度契合。WBE是一種學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)者通過使用大腦的兩個(gè)部分而不僅僅是左腦或右腦來學(xué)習(xí)。神經(jīng)科學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)不是一個(gè)一維的過程。應(yīng)為學(xué)生提供涉及大腦多個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓其能夠參與到真實(shí)的學(xué)習(xí)中,在那里激活先前的知識(shí),整合新的信息。有研究發(fā)現(xiàn),運(yùn)用全腦教育設(shè)置情境,避免單純枯燥地講解與傳授語法能夠大力提升英語教學(xué)質(zhì)量[7]。與此同時(shí),也要求相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法不能只有單一形式,必須設(shè)計(jì)出能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維形式訓(xùn)練(如好奇心等)、思維方法訓(xùn)練(如辯證思維等)、思維品質(zhì)訓(xùn)練(如深刻性等)的全方位評(píng)價(jià)模式。然而,國(guó)內(nèi)大量研究只專注于中小學(xué)等早期全腦外語教學(xué),缺乏其在大學(xué)英語課堂的研究,尤其是基于此理論的新型評(píng)價(jià)體系在大學(xué)課堂中的應(yīng)用鳳毛麟角。因此,本研究旨在探究分析基于“OBE+WBE”理念融合的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系在涉外護(hù)理英語課程中的應(yīng)用,了解護(hù)理學(xué)生在新型評(píng)價(jià)體系中的學(xué)習(xí)情況,為國(guó)際化水平護(hù)理教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

      一、對(duì)象與方法

      (一)調(diào)查對(duì)象

      選取2021年9月至2022年1月鄭州西亞斯護(hù)理學(xué)院136名學(xué)生作為對(duì)照組,選取2022年2月至6月130名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組中,男11名,女125名。實(shí)驗(yàn)組中,男10名,女120名。兩組的一般資料比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P >0.05),具有可比性。納入標(biāo)準(zhǔn):(1)無精神障礙及認(rèn)知障礙,具有溝通能力,能理解問卷內(nèi)容;(2)不處于休學(xué)、長(zhǎng)期病假狀態(tài);(2)知情同意愿意參加本研究。本研究已經(jīng)相關(guān)醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)審核批準(zhǔn)。

      (二)方法

      兩組學(xué)生均由同一教師進(jìn)行教學(xué),教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容均相同。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,即教師是課堂教學(xué)的主體,由教師運(yùn)用多媒體、教材、教具等向?qū)W生講解教材知識(shí),學(xué)生則對(duì)教師所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄、記憶。實(shí)驗(yàn)組采用“OBE+WBE”理念融合的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的課堂形式,具體措施如下。

      1.教學(xué)前準(zhǔn)備:將課程重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整合,通過小組任務(wù)的形式發(fā)布。學(xué)期初向?qū)W生說明考核辦法和計(jì)分方式。

      2.教學(xué)實(shí)施:護(hù)生以小組為單位,通過“小組搶答”“猜單詞游戲”等形式進(jìn)行組間對(duì)抗賽,分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī);針對(duì)課程中的難點(diǎn),以PBL教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探索知識(shí)。通過“小組匯報(bào)”“角色扮演”等形式反饋學(xué)習(xí)成果,分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī);在整個(gè)過程中教師始終作為引導(dǎo)者與秩序維護(hù)者,保證學(xué)生在課堂中的“全腦多感官體驗(yàn)”“全腦情感體驗(yàn)”“全腦場(chǎng)景體驗(yàn)”以及“全腦交互式體驗(yàn)”。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行隨堂點(diǎn)評(píng),確保每節(jié)課能夠讓學(xué)生的大腦興奮起來,全方位、最大化地吸收教學(xué)內(nèi)容。

      3.效果評(píng)估:每節(jié)課后通過泛雅學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問卷收集學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受。

      (三)觀察指標(biāo)

      采用由Horwitz編制,王才康翻譯的《大學(xué)生外語課堂焦慮量表(FLCAS中文版)》[8]評(píng)估學(xué)生在創(chuàng)新性評(píng)價(jià)體系下的外語課堂焦慮情況。該問卷的Chronbachs alpha系數(shù)為0.93,r=0.83,有較高的信度和效度。量表中共有33道題,焦慮理論得分在33到165分之間,統(tǒng)計(jì)后的分?jǐn)?shù)將直接反映受試者在課堂上的焦慮程度,得分越高反映出受試者的焦慮程度越高。其中41~79分為低等焦慮,80~114分為中等焦慮,115~155分為高等焦慮。

      (四)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

      本研究使用SPSS 22.6進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析,采用頻率、構(gòu)成比、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。計(jì)量資料兩組間比較采用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料兩組間比較采用方差檢驗(yàn),以P<0.05為差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

      二、結(jié)果

      (一)護(hù)理學(xué)生外語課堂焦慮現(xiàn)狀

      結(jié)果顯示干預(yù)前全部266名護(hù)生中,100%的護(hù)理學(xué)生都存在或多或少的外語課堂焦慮情況。其中低等焦慮組人數(shù)占比4%,中等焦慮組占比64%,高等焦慮組占比32%。詳見表1。

      (二)兩組護(hù)理學(xué)生外語課堂焦慮得分比較

      1.本科護(hù)生在社會(huì)智能總評(píng)分上的差異

      干預(yù)前兩組的課堂焦慮總分比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組的課堂焦慮值低于干預(yù)前,且低于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。而對(duì)照組干預(yù)前后的焦慮之差異不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P >0.05)。具體內(nèi)容見表2。

      三、討論

      (一)護(hù)理學(xué)生外語課堂焦慮現(xiàn)狀

      本研究結(jié)果顯示,護(hù)理學(xué)生的外語課堂焦慮情況較為普遍,其中中度和重度焦慮人群高達(dá)96%。此結(jié)果較之Prima[9]的調(diào)查顯示要更高。這可能與漢語語言系統(tǒng)與西方差異較大,導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)時(shí)更為困難有關(guān)。此外,涉外護(hù)理英語屬專業(yè)英語科目,與普通大學(xué)英語不同,課堂涉及較多專業(yè)術(shù)語,整體難度偏高。與此同時(shí),國(guó)人性格多含蓄內(nèi)斂,相對(duì)歐美學(xué)生而言比較害羞,在需要用外語表達(dá)時(shí)更容易產(chǎn)生困擾[10]。以上因素或共同導(dǎo)致加重護(hù)理學(xué)生在外語課堂中的焦慮程度。

      (二)“OBE+WBE”理念的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系對(duì)護(hù)理學(xué)生外語課堂焦慮的影響

      Horwitz[11]把“外語焦慮的起因”歸納為三個(gè)方面:交際畏懼、考試焦慮以及負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼。交際畏懼是說話或聽別人說話時(shí)的焦慮??荚嚱箲]是一種表現(xiàn)焦慮,這與擔(dān)心自己做得不好或完全失敗有關(guān)。對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼是與學(xué)習(xí)者對(duì)其他旁觀者(教師、同學(xué)或其他人)如何看待他們的語言能力的看法有關(guān)的焦慮。這三個(gè)因素導(dǎo)致個(gè)人焦慮水平的增加以及自我效能的降低。本次研究中,實(shí)驗(yàn)組采用“OBE+WBE”融合理念下的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)課堂后,學(xué)生的課堂焦慮狀況較對(duì)照組明顯緩解(P<0.05),正是因?yàn)榇藙?chuàng)新性評(píng)價(jià)體系下的課堂能夠有效規(guī)避以上能夠引起外語焦慮的三個(gè)因素。

      1.“OBE+WBE”理念的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系對(duì)交際畏懼的影響

      研究表明,學(xué)生在外語課堂上和老師進(jìn)行交流時(shí)容易產(chǎn)生恐慌感。這種緊張感在其當(dāng)眾立于同學(xué)中間回答問題時(shí)尤為嚴(yán)重,而在私下的同學(xué)討論中,這種不自然情緒則并不嚴(yán)重[12]。另外,一味地避免和刻意忽視課堂焦慮并不能幫助學(xué)生真正減輕心理負(fù)擔(dān)。而筆者根據(jù)“OBE+WBE”理念下的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的課堂強(qiáng)調(diào)以組為單位展開學(xué)習(xí)活動(dòng),以小組提交作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這避免了學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的困難,緩解了緊張的課堂氛圍,性格內(nèi)向的學(xué)生也被給予了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

      2.“OBE+WBE”理念的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系對(duì)考試焦慮的影響

      研究顯示,無論是與教師一對(duì)一檢查學(xué)期成果,還是進(jìn)行綜合考試,學(xué)生普遍對(duì)傳統(tǒng)的考試表現(xiàn)出不自信[13]。而筆者根據(jù)“OBE+WBE”理念下的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的課堂因?yàn)榭己宿k法多元化,適合不同性格和偏好的學(xué)生。如“猜單詞”游戲在課上則能夠調(diào)動(dòng)氛圍,引起學(xué)習(xí)興趣,而在課后則需要團(tuán)隊(duì)反復(fù)訓(xùn)練配合度,從而使學(xué)生熟能生巧,令原本焦慮的學(xué)生有所準(zhǔn)備從而逐步放松下來;“角色扮演”給予口語水平良好的學(xué)生以表現(xiàn)機(jī)會(huì),而不善言辭的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)劇本的撰寫等幕后工作;“小組匯報(bào)”則要求更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)鉆研精神,對(duì)喜歡深度學(xué)習(xí)但可能相對(duì)沉默的學(xué)生是很好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。綜上,運(yùn)用多元的考核辦法避免單一枯燥的筆紙考試,從而緩解學(xué)生的考試焦慮情緒。

      3.“OBE+WBE”理念的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系對(duì)害怕負(fù)面評(píng)價(jià)的影響

      大學(xué)生自尊心強(qiáng),害怕失敗、受輕視以及喪失威信[14]。因此害怕在課堂上回答錯(cuò)誤。而筆者根據(jù)“OBE+WBE”理念下的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的課堂,只設(shè)加分活動(dòng),沒有扣分項(xiàng)目,每節(jié)課的活動(dòng)都計(jì)入最終成績(jī)。一方面強(qiáng)調(diào)了平時(shí)考核,讓學(xué)生真正重視每一節(jié)課而非“臨時(shí)抱佛腳”;另一方面考試方式的多元化也最大化鼓勵(lì)不同性格和學(xué)習(xí)偏好的學(xué)生均參與其中。同時(shí),老師也在課上不斷強(qiáng)化“無謂對(duì)錯(cuò),重在參與”的觀念,讓學(xué)生全方位融入聽、說、讀、寫的氛圍。

      (三)意見和建議

      讓大學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)許多教育工作者來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。而護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大部分都是女生,“無聲課堂”現(xiàn)象更為普遍。尤其比較害羞的學(xué)生甚至可能一整學(xué)期都只是聆聽、觀察。然而,良好的參與度是一節(jié)成功課堂的關(guān)鍵部分,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的催化劑?!癘BE+WBE”理念的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系為教育者提供了一種促進(jìn)積極學(xué)習(xí)和評(píng)估理解的方法。綜合以上討論,筆者總結(jié)了三條基于“OBE+WBE”理念的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系下支持學(xué)生敞開心扉、分享意見的建議。

      1.創(chuàng)建“安全”的學(xué)習(xí)環(huán)境

      對(duì)于一些害怕犯錯(cuò)誤的大學(xué)生,他們會(huì)盡量避免參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,創(chuàng)造一個(gè)令學(xué)生感到“安全”的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助他們緩解恐懼,讓他們?cè)趨⑴c過程中感到放松。具體辦法包括要可預(yù)測(cè),使用一致的行為、慣例、期望和明確的規(guī)則;鼓舞人心,激勵(lì)學(xué)生承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),并始終承認(rèn)他們的努力;對(duì)學(xué)生的焦慮情緒要敏感,避免給他們施加壓力。一旦害羞的學(xué)生感到安全,自己不會(huì)受到來自老師或同齡人的尷尬場(chǎng)面(如嚴(yán)厲批評(píng)),他們就更有可能在課堂中公開分享?!癘BE+WBE”理念的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系中需要實(shí)施的一個(gè)重要細(xì)節(jié)就是“多勞多得,少勞少得”,即“只加分,不扣分”。

      2.提供不同的“回應(yīng)”渠道

      大學(xué)生很少積極舉手參與教師的提問,但這并不意味著他們不知道答案或沒有意見。內(nèi)向的學(xué)生有越多的機(jī)會(huì)參與——即使是以非傳統(tǒng)的方式——他們的課堂焦慮值越低。因此,國(guó)外教師喜歡利用被稱之為“豎起大拇指回應(yīng)”的技巧。這種方法取代了舉手,讓每個(gè)人都有時(shí)間處理問題,也有機(jī)會(huì)做出貢獻(xiàn)。同理,“OBE+WBE”理念的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系為學(xué)生提供了包括匿名搶答、幕后支持隊(duì)友等回應(yīng)教學(xué)效果的辦法,這也為害羞的同學(xué)提供了一種“低風(fēng)險(xiǎn)”的參與方式。

      3.強(qiáng)調(diào)“過程評(píng)價(jià)”

      傳統(tǒng)高校的學(xué)情評(píng)價(jià)往往會(huì)遇到“平時(shí)不學(xué)習(xí),期末六十分萬歲”的尷尬境遇[15]。然而,“OBE+WBE”理念的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系使得學(xué)生和自己的老師一樣重視“平時(shí)成績(jī)”,緊鑼密鼓地進(jìn)行每一節(jié)課,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性,真正實(shí)現(xiàn)將課堂交還給學(xué)生,讓學(xué)生成為語言專業(yè)課堂的主人。

      4.充分利用“人力資源”

      正如一句流行的格言所說,“There is power in num-bers”(數(shù)字有力量)。這同樣適用于提高大學(xué)生的參與度。探索“OBE+WBE”理念的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系發(fā)現(xiàn)與其單獨(dú)點(diǎn)名,不如鼓勵(lì)小組討論問題,并相互合作提供答案。尤其對(duì)于害羞的同學(xué)來說這是一個(gè)受歡迎的選擇。這也是在學(xué)生中建立社區(qū)的另一種方式。

      四、結(jié)語

      護(hù)理學(xué)生外語課堂焦慮情緒比較普遍,而基于“OBE+WBE”理念融合下的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系所設(shè)計(jì)的課堂能夠有效緩解護(hù)理學(xué)生的交際畏懼、考試焦慮以及負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼等方面,從而整體降低護(hù)生的外語課堂焦慮水平。雖然此項(xiàng)研究?jī)H在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中開展,但其主要針對(duì)的問題為“外語課堂焦慮”,因而此新型評(píng)價(jià)體系值得推廣及進(jìn)一步研究。

      參考文獻(xiàn):

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      ◎編輯 王亞青

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