市屬高職院校青年教師教學(xué)能力提升路徑研究

譚凱 王宏超

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?近年來，大量的年輕碩士、博士通過參加事業(yè)單位考試，進(jìn)入市屬高職院校從事教學(xué)工作，使市屬高職院校的師資年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到了一定優(yōu)化。這些青年教師大多由于畢業(yè)于非師范專業(yè)，缺乏教學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)，普遍教學(xué)能力水平不高。鑒于此，針對(duì)市屬高職院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)存問題，分析制約其教學(xué)能力提升的因素，研究幫助其提升教學(xué)能力的路徑。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?市屬高職院校；青年教師；教學(xué)能力；提升路徑

［中圖分類號(hào)］ ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）05-0064-04

2022年，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出：“國(guó)家保障職業(yè)教育教師的權(quán)利，提高其專業(yè)素質(zhì)與社會(huì)地位。”但由于起步較晚，辦學(xué)時(shí)間較短，無論是理論層面還是實(shí)踐操作層面，高職院校教師發(fā)展工作都存在明顯不足[1]。實(shí)踐證明，提升教育質(zhì)量，良師需先行，而培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍則是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[2]。青年教師作為高職院校師資力量的主力軍，提升他們的教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要手段之一。

市屬高職院校是指由地市級(jí)政府撥款籌建、由市財(cái)政劃撥經(jīng)費(fèi)提供資金的高校，其是以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為主要目標(biāo)，為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。隨著近年來職業(yè)教育普及，市屬高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，市屬高職院校師生比例不協(xié)調(diào)的矛盾也日趨凸顯。由于市屬高職院校缺乏行業(yè)背景，政策扶持有限，學(xué)校選址大都在市區(qū)遠(yuǎn)郊。雖然可以通過引進(jìn)一些青年碩士和博士來改變教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)的素質(zhì)，但是由于交通、生活、科研配套等條件的制約，導(dǎo)致青年教師逐年流失。留住人才的辦法之一，就是鍛塑青年教師的教育職業(yè)理想，幫助他們堅(jiān)定職業(yè)目標(biāo)，提升教學(xué)能力，使他們不斷獲取教學(xué)帶來的成就感，從而終身任教，這對(duì)市屬高職院校整體教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。

一、市屬高職院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

青年教師作為教師隊(duì)伍的主力軍，與市屬高職院校的發(fā)展密切相關(guān)。由于在研究生教育階段，青年教師大都已受過系統(tǒng)、深入的訓(xùn)練，具備了豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在學(xué)科專業(yè)發(fā)展方面能夠駕輕就熟。但是既然從事教師工作，就得盡快完成角色的轉(zhuǎn)變，融入教學(xué)環(huán)境，勝任教學(xué)工作，盡快站穩(wěn)講臺(tái)。因此，青年教師教學(xué)能力的發(fā)展和提升是最緊迫的任務(wù)。

以下從市屬高職院校青年教師教學(xué)能力的整體水平、群體性差異、精力投入傾向、教學(xué)能力提升需求四個(gè)方面，對(duì)青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀做歸納。

（一）市屬高職院校青年教師教學(xué)能力水平發(fā)展不平衡

市屬高職院校的青年教師在學(xué)歷上具備一定優(yōu)勢(shì)，大都為碩士、博士，他們認(rèn)知能力高，設(shè)計(jì)和操作水平強(qiáng)，善于總結(jié)、反思，在實(shí)際工作中敢于開拓創(chuàng)新，充滿激情。但是在教學(xué)能力水平的發(fā)展上卻不平衡，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，青年教師對(duì)學(xué)情、教材和對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的分析難以做到很好把握，因此，青年教師對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)手段以及學(xué)生管理等方面的需求都較為迫切。但在實(shí)際中，青年教師對(duì)接踵而來的行政和教學(xué)工作往往表現(xiàn)得力不從心，無暇顧及自身教學(xué)能力的提升和發(fā)展，表現(xiàn)在：一方面，他們要快速、有效地完成從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變，因材施教，探索出一套屬于自己的教學(xué)方式，與學(xué)生共情，站穩(wěn)講臺(tái)；另一方面，青年教師面臨買車、買房、結(jié)婚等大事，由于剛?cè)肼?，他們職稱低、收入少，在工作和生活上面臨很大壓力。同時(shí)，市屬高職院校行政人員相對(duì)匱乏，青年教師到崗后，除了教學(xué)工作之外，還得承擔(dān)帶班輔導(dǎo)員、住樓教導(dǎo)員、教務(wù)員等繁雜的行政工作，這占用了他們大量的時(shí)間，對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)研究、專業(yè)科研上的精力投入造成了很大影響，致使青年教師教學(xué)能力的發(fā)展呈現(xiàn)消極、被動(dòng)和盲目的狀態(tài)[1]，提升較為緩慢。

（二）市屬高職院校青年教師教學(xué)能力存在群體性差異

在教齡、職稱上，青年教師群體還是有顯著差距的。比如從教4～5年的青年教師，教學(xué)能力普遍大于從教3年以下的教師，相對(duì)而言，教齡越長(zhǎng)的青年教師，教學(xué)能力水平越高。從教師職業(yè)發(fā)展的階段來看，青年教師都要經(jīng)過“適應(yīng)期”和“奮斗期”。在適應(yīng)期，剛剛從教的青年教師主要面對(duì)的問題是如何在新環(huán)境下快速轉(zhuǎn)變角色，理順與同事之間的人際關(guān)系，建立良好的師生情誼。在這個(gè)時(shí)期，青年教師一定要做到自我調(diào)適，否則可能受不了壓力，喪失從教的信心，離開教師行業(yè)。倘若青年教師順利渡過了適應(yīng)期，那么他們就會(huì)自主尋求參加學(xué)校組織的各種提升自身教學(xué)能力的活動(dòng)，如專業(yè)培訓(xùn)、科研培訓(xùn)、教學(xué)觀摩與實(shí)踐等，從而積累專業(yè)知識(shí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提升教學(xué)能力的目的，該時(shí)期即為青年教師的奮斗期。此外，在青年教師的職稱方面，如副教授、講師、助教及尚未評(píng)定職稱的青年教師之間，教學(xué)能力方面也存在顯著的群體性差異。

（三）市屬高職院校青年教師存在輕視對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)投入的傾向

市屬高職院校的青年教師，存在對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的投入相對(duì)不足的現(xiàn)象。雖然青年教師也承擔(dān)或參與了一些教改課題或科研項(xiàng)目，但是從發(fā)表論文的比例上來看，專業(yè)科研論文的比例比較大，而教學(xué)科研論文的比例比較小，這與市屬高職院校的“功利化”的價(jià)值取向和不完善的評(píng)價(jià)制度有關(guān)。教學(xué)學(xué)術(shù)成果的交流與共享對(duì)教師教學(xué)能力的改善與提升具有重要影響，青年教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)探索越深入，解決教學(xué)問題的本領(lǐng)就越高，教學(xué)水平也會(huì)逐漸提升。但現(xiàn)實(shí)是市屬高職院校師資匱乏，青年教師承擔(dān)的教學(xué)工作量大，沒有更多的精力投入教學(xué)過程，開展教學(xué)反思，教學(xué)實(shí)踐也是以形式為主。這讓他們?nèi)狈?shí)踐性知識(shí)的獲取途徑，難以提高自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)形成了制約，從而影響了教學(xué)能力的提升。

（四）市屬高職院校對(duì)青年教師教學(xué)能力提升需求缺乏認(rèn)識(shí)

市屬高職院校青年教師渴望參加一些具有操作范式的教學(xué)能力提升活動(dòng)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的需求。但是市屬高職院校由于師資管理體制不健全，對(duì)提升青年教師教學(xué)能力并沒有清晰、合理的規(guī)劃。有的市屬高職院校沒有專門的教師發(fā)展中心，教師管理行政人員也是身兼多職、無暇應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)青年教師教學(xué)能力提升的相關(guān)活動(dòng)的組織呈現(xiàn)出無力、效果低下的狀態(tài)。這種教師管理體制上的不足，一定程度上制約了對(duì)高職青年教師的科學(xué)管理，影響了青年教師工作積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮[3]。在教學(xué)過程中，市屬高職院校的行政約束也限制了青年教師的興趣偏好和教學(xué)發(fā)展多樣性的特點(diǎn)，舉辦的教學(xué)能力提升活動(dòng)也缺乏多元化，無法讓青年教師真正從行動(dòng)層面融入教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍。青年教師只能被動(dòng)甚至消極地去應(yīng)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，打擊了其參加教學(xué)活動(dòng)的積極性，阻礙了教學(xué)能力的提升。

二、市屬高職院校青年教師教學(xué)能力提升的制約因素

教學(xué)水平的高低是衡量教師是否有能力和本領(lǐng)勝任并圓滿完成教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。市屬高職院校青年教師教學(xué)能力提升的制約因素表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）市屬高職院校學(xué)術(shù)價(jià)值取向功利化

市屬高職院校學(xué)術(shù)價(jià)值取向功利化，表現(xiàn)在市屬高職院校的管理制度給予青年教師的人性化關(guān)懷明顯不足，傳統(tǒng)的行政管理方式制約了青年教師的發(fā)展。絕大多數(shù)青年教師身處繁重的教學(xué)環(huán)境之中，還面臨教學(xué)和科研雙重壓力，對(duì)教學(xué)研究無暇顧及，以致從教學(xué)實(shí)踐中獲得的體驗(yàn)感、成就感不足，無法以最大的熱情投入教學(xué)研究和教學(xué)能力提升中。市屬高職院校的管理制度，如崗前培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)青年教師在教學(xué)方面關(guān)注較少，過多強(qiáng)調(diào)青年教師的短期發(fā)展和科研水平。這種管理方式，讓“利益化”的向?qū)С蔀榍嗄杲處熉殬I(yè)價(jià)值的取向，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展沒有受到來自制度層面的支持，對(duì)青年教師提升教學(xué)能力的心理迫切程度失去熱情。

（二）市屬高職院校青年教師教學(xué)發(fā)展生態(tài)不容樂觀

雖然在“育人為本”的辦學(xué)理念上，大部分人都認(rèn)同，但是在市屬高職院校中，仍有“以排名為本”的現(xiàn)象出現(xiàn)，高校教師內(nèi)卷情況嚴(yán)重，人人自危，導(dǎo)致教師教學(xué)發(fā)展生態(tài)不好。由于自身發(fā)展需要，市屬高職院校將激勵(lì)措施集中在容易出成績(jī)的科研水平上，工作重心發(fā)生了偏移，導(dǎo)致青年教師將大部分精力放在科研上，弱化了對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的重視。所以，青年教師在入職適應(yīng)期，面臨功利化的教學(xué)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，難以真正專注于教學(xué)實(shí)踐，反思教學(xué)問題，從而使教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展意識(shí)淡薄，對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題的研究和探索也缺乏積極性。

（三）市屬高職院校教師教學(xué)發(fā)展組織機(jī)構(gòu)不完善，青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)機(jī)會(huì)有限

有的市屬高職院校成立了教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)來促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展，如教師教學(xué)與學(xué)習(xí)中心、教學(xué)發(fā)展中心、教學(xué)促進(jìn)中心等。盡管這些機(jī)構(gòu)設(shè)置名稱不同，但是核心都是要提高教師的教學(xué)能力，對(duì)青年教師教學(xué)能力的發(fā)展起到了一定的導(dǎo)向作用。但是，這些機(jī)構(gòu)的組織和運(yùn)行還存在一些如定位不明確、建設(shè)不完善、對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展關(guān)注不夠全面等問題。青年教師更愿意坐在一起，通過沙龍、座談會(huì)等形式分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于市屬高職院校仍重視對(duì)青年教師的理論知識(shí)的培訓(xùn)，沒有針對(duì)性、多樣性地開展專項(xiàng)教學(xué)能力提升活動(dòng)，使青年教師難以全面審視和反思教學(xué)實(shí)踐，研究自身教學(xué)能力。

（四）市屬高職院校青年教師缺乏自主發(fā)展的素養(yǎng)

市屬高職院校的青年教師只有在教學(xué)過程中不斷歷練，不斷接受新的知識(shí)，提升專業(yè)能力，才能達(dá)到專業(yè)成熟的境界。青年教師群體較其他教師群體有優(yōu)勢(shì)，他們學(xué)歷高、思維敏捷，對(duì)教學(xué)觀念更新能力較強(qiáng)，但是對(duì)學(xué)術(shù)的發(fā)展的意愿不夠強(qiáng)烈，影響了其參與教學(xué)、反思教學(xué)、尋求解決問題的積極性。青年教師具有個(gè)性化特征，缺乏主動(dòng)積極、開放包容的心態(tài)，常陷入教學(xué)困惑，難以生成新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，青年教師教學(xué)與科研相結(jié)合的能力也比較弱，缺乏問題意識(shí)，不善于主動(dòng)剖析自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，很大程度影響了教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇，自身的教學(xué)能力很難通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而無法很好地保證教學(xué)效果，這一定程度上挫傷了自身的成就感和效能感。

三、市屬高職院校青年教師教學(xué)能力提升的實(shí)踐路徑

市屬高職院校應(yīng)當(dāng)幫助和引導(dǎo)青年教師在教學(xué)學(xué)術(shù)、接受教學(xué)培訓(xùn)、注重實(shí)踐反思以及重視對(duì)教學(xué)的研究等方面積極努力，讓青年教師樹立自信，不斷在教學(xué)過程中獲得成就感，促使其自身教學(xué)能力得到提升。

（一）市屬高職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

市屬高職院校為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才，定位于“應(yīng)用型”高校，應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”，需要青年教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的需求，讓學(xué)生獲得更多的技能，更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。因此，市屬高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，改變“重科研、輕教學(xué)”的錯(cuò)誤傾向，突出教學(xué)的優(yōu)先地位，增加教學(xué)能力在績(jī)效評(píng)價(jià)、職稱評(píng)審中的權(quán)重，引導(dǎo)教師將更多精力投入教學(xué)中，不斷提高教學(xué)組織能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力和教學(xué)發(fā)展能力，助力高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。一是要重視教學(xué)，加強(qiáng)與青年教師的溝通，通過激勵(lì)引導(dǎo)青年教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的積極性，讓青年教師在實(shí)際教學(xué)中反思，不斷提高教學(xué)水平。二是要認(rèn)可教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性，樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值理念，鼓勵(lì)教師主動(dòng)研究教學(xué)學(xué)術(shù)，讓青年教師體會(huì)到教學(xué)能力的提升與自身專業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長(zhǎng)同等重要。三是樹立正確的價(jià)值觀，讓青年教師知道教學(xué)和科研的地位是并駕齊驅(qū)的。教學(xué)是做好科研的基礎(chǔ)，科研則是教學(xué)水平提高的助推器。四是學(xué)校的教育管理人員也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與教學(xué)、研究教學(xué)、討論教學(xué)，以身作則提高教學(xué)的地位，為青年教師提升教學(xué)能力水平做表率。

（二）建立健全教學(xué)學(xué)術(shù)保障制度

教學(xué)學(xué)術(shù)對(duì)于提升青年教師教學(xué)能力至關(guān)重要，要以完善的制度為青年教師教學(xué)能力的發(fā)展保駕護(hù)航，從制度層面保障和促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的完整性、全面性和持續(xù)性。一是建立健全市屬高職院校的教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，要充分體現(xiàn)和遵循教學(xué)工作是高校中心職能和高校教師的根本原則，正向引導(dǎo)青年教師，將教學(xué)學(xué)術(shù)納入對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)體系中，作為職稱晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，凸顯教學(xué)能力水平的重要性。二是建立健全市屬高職院校的教學(xué)學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度，學(xué)校為青年教師選派師德高尚、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師作為“導(dǎo)師”，充分發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶作用，由導(dǎo)師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在師德、教學(xué)、教研、科研、學(xué)生管理諸方面對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，使其具備較強(qiáng)的教學(xué)和學(xué)生工作能力，從而更好地履行崗位職責(zé)[4]。三是建立健全市屬高職院校教學(xué)學(xué)術(shù)交流制度，采用內(nèi)部交流和外部交流兩種形式。青年教師可以在學(xué)校內(nèi)和同行教師就教學(xué)學(xué)術(shù)問題和信息進(jìn)行溝通，達(dá)成共識(shí)，也可以采用考察、訪談的形式到其他高職院校進(jìn)行溝通交流，這種交流制度對(duì)促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的傳播十分有利。四是建立健全市屬高職院校的學(xué)術(shù)保障制度。如教學(xué)信息反饋制度、教學(xué)聽評(píng)課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)獎(jiǎng)懲制度等，各種制度相互制約，相互作用，形成體系，為青年教師教學(xué)能力的提升保駕護(hù)航。

（三）加大對(duì)青年教師的創(chuàng)新支持力度

高職教育改革的深化，對(duì)市屬高職院校青年教師的教學(xué)創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。青年教師的教學(xué)能力要想獲得突破，一方面取決于自身的教學(xué)方法和教學(xué)方式的創(chuàng)新，另一方面依賴于學(xué)校層面的支持。所以，市屬高職院校應(yīng)當(dāng)完善針對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極探索和研究教學(xué)創(chuàng)新并取得成效的青年教師給予精神和物質(zhì)方面的褒獎(jiǎng)。成績(jī)表現(xiàn)突出者，在職稱晉級(jí)、年終評(píng)獎(jiǎng)推優(yōu)上要給予一定傾斜，為教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展創(chuàng)造條件，從而達(dá)到給更多青年教師做表率的目的，讓他們盡心投入教學(xué)創(chuàng)新中，從中漸漸提高自身的教學(xué)能力。另外，青年教師還要結(jié)合學(xué)科和學(xué)情的特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)情角度入手，找尋規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（四）積極開展教學(xué)能力的探索實(shí)踐

市屬高職院校的青年教師要培養(yǎng)自己的責(zé)任感和敬業(yè)精神，要明白教學(xué)是一份責(zé)任，要在這個(gè)過程中不斷審視自己，提高自己的研究意識(shí)、反思水平和綜合應(yīng)用的能力。一是要加強(qiáng)現(xiàn)代高職教育思想的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)使自身樹立正確的職業(yè)教育關(guān)，從而把提高教育教學(xué)能力作為一種自我追求[5]。二是要不斷進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高語言表達(dá)與溝通能力、職業(yè)品格素養(yǎng)；加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)監(jiān)控的技能培訓(xùn)，不斷提高其教學(xué)組織能力[6]。三是自覺反思教學(xué)過程，通過教學(xué)實(shí)踐，審視傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷提煉屬于自己的教學(xué)成果，獲得新的感悟，通過不斷反思的方式，熟練掌握教學(xué)研究的基本程序，完善自己的能力。四是要積極展開合作與對(duì)話，青年教師要以學(xué)生為本，重視與學(xué)生之間的合作對(duì)話。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式自由多樣，有自己的獨(dú)特見解。青年教師要尊重他們的想法，在教學(xué)過程中保護(hù)他們的積極性。五是要積極開展教學(xué)行動(dòng)研究。青年教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極開展教學(xué)行動(dòng)研究，用批判意識(shí)審視自己的教學(xué)實(shí)踐行為，通過教學(xué)行動(dòng)，把教學(xué)實(shí)踐問題轉(zhuǎn)化為改進(jìn)教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力發(fā)展的資源和動(dòng)力。六是要不斷改進(jìn)創(chuàng)新方法，將教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，自覺自愿地謀求成長(zhǎng)發(fā)展，提高自己的教學(xué)能力。

四、結(jié)語

加強(qiáng)師資水平建設(shè)，不斷提高青年教師的教學(xué)能力，是穩(wěn)步推進(jìn)市屬高職院校教育發(fā)展的重要途徑之一。青年教師生來不是教育家，教育者必先受教育，其教學(xué)能力的提升和發(fā)展需要一個(gè)過程，需要內(nèi)在的自主性以及學(xué)校制度化、科學(xué)化的管理，市屬高職院校應(yīng)當(dāng)積極探索青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立健全教學(xué)學(xué)術(shù)保障制度，加大對(duì)青年教師的創(chuàng)新支持力度，積極開展教學(xué)能力的探索實(shí)踐，多管齊下切實(shí)提升青年教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李忠.新時(shí)代高職院校教師發(fā)展的深層思考［J］.教育與職業(yè)，2022（17）：74-78.

［2］周扣娟.近20年我國(guó)高校初任教師專業(yè)發(fā)展研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)［J］.繼續(xù)教育研究，2022（10）：44-51.

［3］雷群泌，李歡玉.高職院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升策略研究［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021， 40（10）：27-29.

［4］鄭衍玲.高職院校新教師勝任力提升路徑探索：以某醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為例［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021， 20（15）：244-245.

［5］張翔.論高職院校教師教育教學(xué)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)［J］.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：22-27.

［6］馬曉旭.高校中青年教師教學(xué)能力影響因素分析及提升策略研究：基于江蘇高校211名教師的調(diào)查數(shù)據(jù)［J］.職業(yè)技術(shù)，2022，21（11）：11-17.

◎編輯 鄭曉燕